Qui sommes-nous? : Quelle est la composition de la population? Aperçu général : Amener l élève à découvrir la diversité ethnique au Québec en s interrogeant sur l origine des élèves de son école. Niveau ciblé : 3 e et 4 e année (2 e cycle du primaire). L activité peut s adapter pour de plus jeunes élèves, mais elle doit être traitée sur une échelle plus petite, c est-à-dire que l enquête pourrait être menée dans la classe au lieu de l école. Durée : 4 périodes d une durée approximative d une heure. Cependant, l activité peut être écourtée si la classe sélectionne un certain nombre de groupes au lieu de faire enquête auprès de toutes les classes de l école. Liens avec le Programme de formation de l école québécoise : Domaine de l univers social Compétence 1 : Lire l organisation d une société sur son territoire Composantes de la compétence : Établir des liens entre les caractéristiques de la société et l aménagement de son territoire; Établir des liens de continuité avec le présent. Compétence 3 : S ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire Composantes de la compétence : Préciser des causes et des conséquences de ces différences. Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie : Élément essentiel 2 : Lieux et régions Caractéristiques physiques et humaines de lieux et de régions à l intérieur d une province et du Canada Élément essentiel 4 : Systèmes humains Courants et processus migratoires passés et présents Caractéristiques de la population de la province et du Canada Régions culturelles Canadian Council for Geographic Education (www.ccge.org) 1
Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie (suite) : Habileté géographique 1 : Poser des questions géographiques Poser des questions géographiques Habileté géographique 2 : Recueillir l information géographique Faire et consigner des observations sur les caractéristiques humaines de lieux Habileté géographique 3 : Organiser l information géographique Faire des graphiques, tableaux et diagrammes pour présenter l information géographique Habileté géographique 4 : Analyser l information géographique Utiliser des tableaux et graphiques pour observer et interpréter des tendances et rapports géographiques Utiliser des calculs mathématiques simples pour analyser des données géographiques Habileté géographique 5 : Répondre à des questions géographiques Utiliser les méthodes de la recherche géographique pour recueillir de l information géographique, tirer des conclusions et faire des extrapolations Référence primaire : Le document «Ressources éducatives» offert par Statistique Canada présente une façon intéressante de faire du recensement à l école. Ce document peut aussi être observé électroniquement à l adresse suivante : www.statcan.ca/francais/edu. Ressources supplémentaires : Le site «Recensement à l école» peut être très utile à la préparation de l enquête. www.recensementecole.ca Le site «E-STAT» réserve une panoplie d informations accessibles aux enseignants. www.estat.statcan.ca Objectif général : Amener l élève à comparer les données de la diversité culturelle au Québec et la représentativité de son école au sein même de cette société. Canadian Council for Geographic Education (www.ccge.org) 2
Objectifs spécifiques : À la suite de cette leçon, l élève sera en mesure de : Préparer un questionnaire d enquête; Compiler les résultats d une enquête et en présenter les résultats; Décrire la diversité culturelle présente à son école; Faire la comparaison de cette diversité au niveau national. Leçon : Enseignant(e) Élève Introduction Questionne les élèves sur la façon de mener une enquête. Tente de faire ressortir les étapes de réalisation d une enquête. Demande aux élèves de se regrouper en équipe de façon à attribuer les tâches de chacune des équipes. Partage ses connaissances sur la mise sur pied d une enquête. Se regroupe avec des élèves qui lui permettront de bien travailler. Développement Présente les différentes étapes à réaliser afin que l enquête soit le plus conforme possible (se référer à «Ressources éducatives). 1. L élaboration du questionnaire. 2. Distribution des questionnaires. 3. La prise de possession des questionnaires complétés. 4. La compilation des résultats. 5. La présentation des résultats. Guide les élèves dans la préparation du questionnaire. Pour ce faire, il peut présenter différents modèles ou simplement élaborer une liste de questions dont l ensemble du groupe pourrait utiliser. Plus précisément, le questionnaire doit être corrigé, il doit être informatisé (traitement de texte), il doit être bref, clair, anonyme et sérieux. Il peut sélectionner le questionnaire le plus intéressant et en faire celui du groupe. Un exemple de questionnaire est disponible en annexe. Participe à l élaboration du questionnaire de son équipe tout en respectant les indications ou les exigences de l enseignant. Mène l enquête en respectant les étapes suggérées par l enseignant. Il explique le but de cette recherche et distribue les questionnaires aux élèves de l école. Il récupère les questionnaires, en compile les résultats. Présente les résultats de son enquête. Conclusion Propose aux élèves de comparer les résultats obtenus à ceux de la société québécoise en fournissant les statistiques ou en guidant l élève vers l obtention des ces statistiques. (www.statcan.ca) Évalue la qualité du travail effectué par l élève en tenant compte de la démarche complète du travail. Compare les résultats de son enquête à ceux de la société québécoise. Il en analyse les ressemblances et les différences. Tire des conclusions et les présente au groupe. Canadian Council for Geographic Education (www.ccge.org) 3
Enrichissement : Comme l élève connaît maintenant le portrait de son école et celui du Québec, il pourrait aller plus loin en indiquant ce qui pourrait être amélioré au sein de son école afin qu elle soit davantage représentative de la société québécoise. Dans un autre ordre d idées, l élève, ou son équipe, pourrait trouver une façon originale de présenter les résultats de son enquête par le biais de différents médiums tels qu un journal-école, des affiches présentant des tableaux et graphiques, des concours adressés aux élèves de l école qui doivent tenter de répondre à des questions proposées à l intérieur de l enquête, etc. Évaluation : L enseignant(e) évalue la démarche de travail de l élève même si la tâche s effectue en coopération. De plus, l enseignant(e) peut préparer un questionnaire résumant les résultats de l enquête de même que les conclusions tirées suite à la comparaison de ces mêmes résultats et ceux de la société québécoise. Pour se faire, il peut se référer aux critères d évaluation suivants : Grille d évaluation Critères d évaluation L élève est en mesure de mettre sur pied un questionnaire d enquête dans le but d obtenir des informations sur la diversité culturelle de son école. L élève est capable de compiler des résultats et de dresser un portrait fidèle de la diversité culturelle de son école. L élève établie des liens entre les caractéristiques de la société québécoise et les caractéristiques de son école. L élève est en mesure de présenter les résultats de son enquête à l aide de moyens variés. Réussite Canadian Council for Geographic Education (www.ccge.org) 4
Questionnaire anonyme 1. Tes parents sont de quelle nationalité? (De quel pays proviennent tes parents?) Mère : Père : 2. Quelle(s) langue(s) parlez-vous à la maison? a) Français b) Anglais c) Espagnol d) Arabe e) Chinois f) 3. Quelle religion pratiquez-vous à la maison? a) Chrétienne b) Protestante c) Musulmane d) Bouddhiste e) Indouisme f) 4. À quel groupe suivant appartiens-tu? a) Blancs b) Noirs c) Métis d) Asiatiques e) autres Canadian Council for Geographic Education (www.ccge.org) 5