Scénario pédagogique

Scénario pédagogique Stéphanie Lavoie stephanie.lavoie.13@ulaval.ca Les modes de reproduction et la différenciation cellulaire 1. Dans quel contexte et à qui s'adresse ce scénario pédagogique? (Matière, ex. de sigle de cours, étudiants de quel(s) programme). Ce scénario pédagogique est réalisé dans le cours Évolution et diversité du vivant (101-NYA-05). Ce cours s'adresse à des étudiants de deuxième année du programme de sciences de la nature. Dans le cadre de ce cours, la cellule, la synthèse de protéines, l'adn, la reproduction cellulaire, les grandes théories et faits de l'évolution ainsi que l'écologie sont abordés selon 3 chapitres. La séquence didactique présentée dans le document est utilisée dans le cours portant sur les différents modes de reproduction. Le processus de la mitose, en plus, de la différenciation cellulaire et du cancer sont les sujets qui font partie de ce cours de 3 heures. Outre, les étudiants voient ces concepts quelques semaines après le début de la session. Les connaissances antérieures nécessaires sont les suivantes: les molécules du vivant, l'organisation de la cellule, le métabolisme cellulaire, la synthèse de protéines et la réplication de l'adn. 2. Définissez la matière que vous désirez enseigner, ainsi que les objectifs d'enseignement et d'apprentissage qui s'y rattache. Objectifs : Recourir aux modèles moléculaires et cellulaires dans l analyse de l organisation et du fonctionnement du vivant. Démontrer la capacité à décrire de façon juste et complète les différentes phases du cycle cellulaire et des divisions cellulaires Identifier de façon juste et précise les rôles biologiques des divisions cellulaires Discuter de façon pertinente et cohérente des implications de dérèglement du cycle cellulaire Amener l étudiant à : La reproduction sexuée et asexuée Connaitre les spécificités de chaque type de reproduction (con. déclaratives) Distinguer les types de reproduction (con. conditionnelles) en contexte Décrire les utilités et les finalités de chaque type (con. déclaratives et conditionnelles)

Cycle cellulaire et mitose Connaitre les étapes du cycle cellulaire (con. déclaratives) Appliquer le modèle de division cellulaire (con. conditionnelles (application / analyse) Distinguer et connaitre les étapes les phases de la mitose (con. conditionnelles) Différenciation cellulaire Discuter du processus de différenciation cellulaire (con. déclaratives) Discuter des finalités du processus (con. déclaratives) Anomalie du cycle cellulaire Analyser l impact des anomalies du cycle cellulaire sur les cellules filles et l organisme (con. conditionnelles [conceptuelles]) distinguer selon le contexte apoptose et nécrose (con. conditionnelles) 3. Expliquez la ou les technologie(s) que vous prévoyez utiliser. (Donnez la référence la plus complète possible). Au cours de la séquence pédagogique, j'ai prévu utiliser différentes technologies. Tout d'abord, pendant le cours en classe, il y aura une présentation d'une animation de style prezi (Prezi Inc, 2012) contenant différents concepts, images, vidéos ainsi qu'un article. Les images proviennent du manuel scolaire (Campbell, 2007) que les étudiants utilisent lorsqu'ils sont inscrits au cours d'évolutions et diversité du vivant. Les vidéos montrés dans la présentation proviennent de YouTube (www.youtube.com). Après avoir vu le concept de la division cellulaire en classe, un fait d'actualité est abordé et les étudiants sont invités à aller consulter l'article sur le site de cyberpresse (cyberpresse.ca). Finalement, pour aider les étudiants dans une révision efficace et dans une meilleure évaluation de leurs stratégies cognitives, je laisse un questionnaire (NetquizPro2.9), sur mon blogue (WordPress.com), auquel ils pourront répondre. 4. Quels sont les avantages qui seraient liés à l utilisation des TIC dans cette activité (en comparaison avec un enseignement plus traditionnel)? Faites des liens avec le Profil TIC du collégial. L'utilisation des technologies dans cette séquence didactique présente plusieurs avantages. D'abord, l'utilisation d'un logiciel de présentation, autre que PowerPoint qui peut être plutôt statique, permet de capter l'attention des étudiants, d'activer le processus d'apprentissage et de maintenir leur motivation. Cette utilisation pourrait aussi permettre aux étudiants de connaitre de nouveaux logiciels et de vouloir les explorer ou les employer. De plus, l'utilisation de vidéos YouTube permet aux étudiants de se faire une meilleure représentation 3D de l'emplacement des

chromosomes à chaque étape de la division cellulaire ainsi que de leur cheminement contrairement aux images de chacune des phases. Le premier vidéo permet donc aux étudiants de mieux contextualiser le concept de la mitose. Par ailleurs, l'utilisation d'un vidéo comportant des erreurs permet de vérifier l'intégration du concept de la division cellulaire chez les étudiants, mais aussi de démontrer à ces derniers que ce n'est parce qu'un vidéo à de belles images qu'il est vrai. Il permet donc de mettre en garde et de rappeler qu'il est important de toujours vérifier les ressources. Finalement, le questionnaire sur le web sera peut-être plus rempli qu'un questionnaire sur papier puisque les étudiants passent beaucoup de temps sur le web. 5. Quelles sont les étapes pas-à-pas de cette activité? (Décrivez de façon chronologique et détaillée ce que fait l enseignant, ce que doivent faire les étudiants, en indiquant la durée approximative de chaque étape, les évaluations, etc.) Durée : 3 heures Préliminaire (5 min) Rappel des notions abordées au dernier cours et quelques questions (ADN=protéine+code génétique) Situer les notions dans le cours, à quoi ça sert. Plan (tableau) Objectif à atteindre (rappel des grilles). Pendant ce temps, l enseignant parle aux étudiants et interagit avec eux. Les étudiants écoutent, répondent aux questions ou en posent. Partie 1 : La reproduction sexuée et asexuée (20 min) Activation et élaboration Poser une question sur les types de reproduction afin de connaitre leurs connaissances antérieures et leurs conceptions spontanées (recueillir les hypothèses au tableau) La nature a créé plusieurs sortes de reproduction, lesquelles? Les connaissez-vous? En quoi consistent-elles? Quelles sont les utilités de faire des êtres tous pareil? En quoi sont-ils pareils? Quel est l avantage de la reproduction sexuée? C est quoi la variété? Ça sert à quoi? Pendant ce temps, l enseignant parle aux étudiants, il pose les questions écrites ci-haut et il interagit les étudiants. Les étudiants écoutent et répondent aux questions.

Organisation Explication des caractéristiques de chaque type (nombre de géniteur, utilité, quantité des gènes). Démonstration d un exemple concret en énonçant les étapes de mon raisonnement (écrire au tableau). Pendant ce temps, l enseignant parle aux étudiants et interagit avec eux. Les étudiants écoutent et posent des questions s ils en ont besoin. Organisation / Application Présentation d images représentant le résultat des reproductions Reproduction asexuée impliquent le processus de la mitose permet de faire un être complet à partir d une cellule Pendant ce temps, l enseignant précise les images et pose une question. Les étudiants identifient les types de reproduction spécifiques aux images. Partie 2 : La mitose (60 min) Élaboration Démonstration des différentes étapes du cycle cellulaire et les particularités de certaines cellules Ça vous fait penser à quoi? Pourquoi est-ce important qu une cellule passe par toutes les étapes? Organisation Explication des phases de la mitose Pendant ce temps, l enseignant parle aux étudiants et interagit avec eux. Les étudiants écoutent, répondent aux questions ou en posent. Organisation En équipe de deux : réalisation de l activité d apprentissage leur permettant de discuter du cheminement des chromosomes. (Décrire ou distinguer les étapes [élaboration], placer les phases en ordre [organisation], un problème touchant le cycle cellulaire [application]) Pendant ce temps, l enseignant circule entre les équipes, il répond à des questions, en pose et apporte des précisions. Les étudiants réalisent l activité d apprentissage. Retour sur l activité et sur les étapes +vidéo Partie 3 : La différenciation cellulaire Activation Poser une question pour que les étudiants y réfléchissent pendant la pause //Pause// (20 min) Pourquoi les cellules ne sont pas toutes identiques? Pourquoi est-il nécessaire qu elles aient différentes fonctions? Qu est-ce qui provoque la spécialisation? Comment le code génétique de 2 cellules identiques entraine 2 activités différentes? Élaboration (15 min) Présentation sur la spéciation cellulaire

Pendant ce temps, l enseignant parle aux étudiants et interagit avec eux. Les étudiants écoutent, répondent aux questions ou en posent. Partie 4 : Les anomalies de la division (30 min) Élaboration En équipe de 2-3, analyse des phénomènes causant les transformations des cellules normales en cellules cancéreuses et des mécanismes utilisés pour les traitements. Retour (Organisation) Pendant ce temps, l enseignant circule entre les équipes, il répond à des questions, en pose et apporte des précisions. Les étudiants réalisent l activité d apprentissage. Partie 5 : Synthèse (10 min) Organisation Présentation d une carte conceptuelle incomplète de la synthèse du cours qui sera complété par les étudiants à l aide de l enseignant. Pendant ce temps, l enseignant circule entre les équipes, il répond à des questions, en pose et apporte des précisions. Les étudiants réalisent l activité d apprentissage. 6. Quelles sont les habiletés technologiques nécessaires pour cette activité? A) Pour l enseignant et B) Pour les étudiants A)L'enseignant doit être capable d'utiliser son ordinateur ainsi que les logiciels. Il doit d'abord s'assurer d'avoir un bon maniement des logiciels avant de les utiliser dans un cours. Il doit aussi faire des recherches pour s'assurer de l'intégrité de ses sources et ressources techniques et technologiques. B)Les étudiants, pour leur part, doivent être en mesure d'utiliser un ordinateur et internet. Deux ressources qui sont à la disposition des étudiants aux cégeps s'ils ne peuvent y avoir accès à la maison. La maitrise des logiciels n'est pas nécessaire pour la sécance didactique puisqu'ils en auront soit la démonstration soit le produit de l'utilisation par l'enseignant des logiciels. 7. Quels sont le matériel et l équipement requis? (Équipement informatique, locaux, logiciels, manuels, notes de cours, etc.). A) Pour l enseignant et B) Pour les étudiants A) Pour l'enseignant Présentations Prezi Ordinateur Crayons pour tableau blanc Activités d apprentissages (mitose et cancer) Salle de classe attribuée par le cégep

B)Pour les étudiants Manuel, Cahier de lecture Activités d apprentissage distribuées en classe L accès à un ordinateur et au web (maison, cégep ou ailleurs) 8. Listes des logiciels utilisés, des sites et des documents utilisés (Format APA). Arvai, P., Halcsy, P., et coll. (2012) Prezi Inc. http://prezi.com/index/ Microsoft Office. (2007) Microsoft PowerPoint Mitose (2011) vidéo YouTube. http://www.youtube.com/watch?v=cvlpmmvb_m4&feature=player_embedded HybridMedical (2009) The stages of Mitosis. Vidéo YouTube. http://www.youtube.com/watch?v=vgv3fv-uzyi&feature=player_embedded Cliché, J.F. (2012) Sandwich cellulaire. Le soleil [en ligne] http://www.cyberpresse.ca/lesoleil/dossiers/retour-sur-2011/201201/02/01-4482329-sandwich-cellulaire.php CCDMD (2006) Netquiz Pro 2.9 http://www.ccdmd.qc.ca/catalogue/netquiz-pro-29