LA SUPERVISION PÉDAGOGIQUE Guide pratique à l intention des directions et des directions adjointes des établissements scolaires Yamina Bouchamma Marc Giguère Daniel April
LA SUPERVISION PÉDAGOGIQUE Guide pratique à l intention des directions et des directions adjointes des établissements scolaires
LA SUPERVISION PÉDAGOGIQUE Guide pratique à l intention des directions et des directions adjointes des établissements scolaires Yamina Bouchamma Marc Giguère Daniel April
Les Presses de l Université Laval reçoivent chaque année du Conseil des Arts du Canada et de la Société de développement des entreprises culturelles du Québec une aide financière pour l ensemble de leur programme de publication. Nous reconnaissons l aide financière du gouvernement du Canada par l entremise du Fonds du livre du Canada pour nos activités d édition. Dans cet ouvrage, le masculin est utilisé pour alléger le texte. Mise en pages : Diane Trottier Maquette de couverture : Laurie Patry ISBN : 978-2-7637-3042-4 PDF : 9782763730431 Presses de l Université Laval. Tous droits réservés. Dépôt légal 2 e trimestre 2016 www.pulaval.com Toute reproduction ou diffusion en tout ou en partie de ce livre par quelque moyen que ce soit est interdite sans l autorisation écrite des Presses de l Université Laval.
Table des matières Remerciements... IX Introduction....1 PARTIE 1 Contexte, définitions et principes 1. Principales constatations dans le milieu scolaire...5 1.1 Que pensent les directions et les directions adjointes de la supervision pédagogique?....5 1.2 Que pensent les enseignants de la supervision pédagogique?...6 1.3 Principaux obstacles soulevés par les participants...6 2. Objectifs de la supervision pédagogique...8 3. Définitions de la supervision : quelques définitions clés...9 3.1 Ce que disent les écrits....9 3.2 Ce qu en disent les directions et les directions adjointes qui ont participé à la recherche-action-formation... 11 3.3 Notre définition de la supervision pédagogique...................... 13 4. Pourquoi faire de la supervision?...15 4.1 Sur le plan légal...15 4.2 Sur le plan de la réussite éducative... 17 5. Quelques principes de base pour une supervision efficace...19 6. Responsabilité... 21 7. Styles de leadership nécessaires pour effectuer de la supervision pédagogique..22 7.1 Leadership pédagogique...22 7.2 Leadership relationnel et transformationnel....23 7.3 Leadership participatif et mobilisateur....24 7.4 Autres styles de leadership qui peuvent s appliquer...25
VI LA SUPERVISION PÉDAGOGIQUE GUIDE PRATIQUE À L INTENTION DES DIRECTIONS ET DES DIRECTIONS ADJOINTES DES ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES PARTIE 2 Démarche de supervision pédagogique individuelle et collective 8. La supervision pédagogique individuelle...29 8.1 Définition...29 8.2 Modalités de supervision pédagogique individuelle...30 8.3 Sujets de supervision pédagogique individuelle (exemples)....30 8.4 Étapes à suivre dans la supervision pédagogique individuelle... 31 8.4.1 Préparation... 31 8.4.2 Première entrevue... 31 8.4.3 Observation et rétroaction...32 8.4.4 Deuxième entrevue : bilan semi-annuel...32 8.4.5 Observation et rétroaction...32 8.4.6 Préparation du bilan annuel...32 8.4.7 Troisième entrevue : bilan annuel...32 8.4.8 Suivi des mesures et des activités convenues...33 8.5 Démarche résumée de la supervision pédagogique individuelle...33 8.6 Avantages de la supervision individuelle....34 8.6.1 pour la direction....34 8.6.2 pour l enseignant...34 8.7 Comment une direction peut-elle faire de la supervision pédagogique individuelle tout en assumant ses autres tâches?...36 9. La supervision pédagogique collective...38 9.1 Définition...38 9.2 Modalités de supervision pédagogique collective...38 9.3 Sujets de supervision pédagogique collective (exemples)...39 9.4 Schéma de la démarche de supervision collective...39 9.5 Principaux moyens à utiliser pour faire de la supervision pédagogique collective : la communauté d apprentissage professionnelle et les comités de travail... 41 9.5.1 La communauté d apprentissage professionnelle (CAP)... 41 9.5.1.1 Définition de la CAP...41 9.5.1.2 Principes de base de la CAP...41 9.5.1.3 Objectifs de la CAP....41 9.5.1.4 Caractéristiques de la CAP...42 9.5.1.5 Facteurs influençant le développement de la CAP...42
TABLE DES MATIÈRES VII 9.5.1.6 Conditions qui facilitent le développement de la CAP...42 9.5.1.7 Stratégies de mise en place d une CAP...43 9.5.1.8 En quoi la CAP peut-elle agir comme instrument de supervision pédagogique?...50 9.5.2 Les comités et les sous-comités de travail...50 9.5.2.1 Exemples des tâches des membres d un sous-comité de travail responsable d un objectif du plan d'action annuel...52 9.6 Avantages pour une direction de faire de la supervision collective...52 PARTIE 3 Considérations pratiques 10. Mon programme de supervision pédagogique.... 57 10.1 Définition d une activité de supervision... 57 10.2 Outil de travail proposé....58 10.3 Programme de supervision pédagogique intégré à l ensemble du processus : exemple...59 11. Pratiques gagnantes de supervision pédagogique et propos de directions et de directions adjointes....62 12. Les attitudes, les qualités et les habiletés que doit posséder un superviseur pédagogique...67 12.1 Attitudes d un bon superviseur...67 12.2 Qualités d un bon superviseur : résultats d une technique du groupe nominal (Adapté de Brunelle, Drouin, Godbout et Tousignant, 1988)...68 12.3 Habiletés d un bon superviseur...69 13. Le rôle des services de la commission scolaire... 71 13.1 Ressources humaines.... 71 13.2 Services éducatifs... 71 14. Tableau synthèse de la supervision pédagogique...72 15. En conclusion...73 15.1 Pour l établissement...73 15.2 Pour la commission scolaire... 74 Références...75 Articles, livres et périodiques....75 Images libres pour droit commercial (pas d attribution requise)...76
VIII LA SUPERVISION PÉDAGOGIQUE GUIDE PRATIQUE À L INTENTION DES DIRECTIONS ET DES DIRECTIONS ADJOINTES DES ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES LISTE DES TABLEAUX Tableau 1 Synthèse de quelques définitions...10 Tableau 2 Outils de la gouvernance axée sur les résultats... 17 Tableau 3 Outil de diagnostic : À quel stade de développement se situe ma CAP?...45 Tableau 3.1 En tant que direction...46 Tableau 3.2 En tant qu équipe, les enseignants et le personnel non enseignant, le cas échéant...47 Tableau 3.3 Mon école utilise les données de façon régulière...49 Tableau 3.4 La culture de collaboration au sein de l équipe invite à/au...49 Tableau 4 Ma démarche de supervision pédagogique intégrée à mon plan d action....58 Tableau 5 Ma démarche de supervision pédagogique intégrée à mon plan d action (exemple)....59 Tableau 6 Synthèse des deux démarches de la supervision pédagogique : objet, type, objectifs et moyens...72 LISTE DES FIGURES Figure 1. Le processus administratif... 14 Figure 2. Le projet éducatif... 16 Figure 3. La supervision individuelle...29 Figure 4. La démarche de supervision pédagogique collective...40
Remerciements Nous remercions le ministère de l Éducation, de l Enseignement supérieur et de la Recherche (MEESR) qui nous a accordé une subvention en juillet 2014, pour la réalisation d'une recherche-action-formation intitulée «Améliorer les compétences des gestionnaires d établissements scolaires en supervision du personnel enseignant par la communauté d apprentissage et de pratique professionnelle en présentiel (CAPP) et en ligne (ecapp)». Nous tenons aussi à remercier les représentants de la direction générale et de la direction des ressources humaines des commissions scolaires des Découvreurs et des Navigateurs d'avoir autorisé cette recherche-action-formation dans leur milieu et pour leur précieuse collaboration durant tout le projet. Merci aux directions et aux directions adjointes des écoles et des centres de ces deux commissions scolaires qui ont participé activement à cette rechercheaction-formation qui, nous l espérons, leur aura été utile. Ces directions et ces directions adjointes ont partagé avec nous leurs expériences professionnelles en supervision pédagogique, elles ont réagi à nos documents de formation et elles ont validé les outils et les grilles que nous retrouvons dans ce guide. Merci aussi aux trois directions qui ont pris le temps de valider ledit document. Enfin, merci aux enseignants de ces deux commissions scolaires qui ont répondu au questionnaire portant sur la supervision pédagogique dans leur établissement scolaire.
Introduction Les directions et les directions adjointes d écoles et de centres reçoivent très peu de formation en supervision pédagogique, voire aucune formation dans la majorité des cas. Lorsqu on les interroge sur le fait de ne pas remplir ce rôle pédagogique, ils évoquent, entre autres, le manque de temps et la lourdeur des tâches administratives. Devant cette situation, doit-on abdiquer ou trouver d autres moyens de faire de la supervision pédagogique dans nos établissements scolaires? Nous sommes convaincus de l importance de donner priorité au rôle pédagogique de la direction. Pour ce faire, nous proposons de tenir compte de certaines conditions : 1. La supervision pédagogique doit être une priorité de la direction de l établissement scolaire et de la direction générale de la commission scolaire ; 2. Les directions doivent recevoir plus de formation en supervision pédagogique ; 3. Les façons de faire de la supervision doivent être repensées et réalisées autant de façon collective qu individuelle ; 4. Les enseignants et les syndicats qui les représentent doivent considérer la supervision non comme un moyen d évaluation du personnel, mais bien comme un processus d accompagnement et de développement professionnel.
2 LA SUPERVISION PÉDAGOGIQUE GUIDE PRATIQUE À L INTENTION DES DIRECTIONS ET DES DIRECTIONS ADJOINTES DES ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES Ce document reprend les grandes lignes d une recherche-action-formation menée avec deux commissions scolaires. Il se veut un guide pratique qui vise à aider les directions et les directions adjointes qui croient que la supervision pédagogique est une fonction importante pour le développement professionnel de leur personnel et une pratique efficace pour augmenter la réussite des élèves de leur établissement scolaire.
PARTIE 1 CONTEXTE, DÉFINITIONS ET PRINCIPES
NOTE PRÉLIMINAIRE En décembre 2015, le ministre de l Éducation, de l Enseignement supérieur et de la Recherche (MEESR) a déposé à l Assemblée nationale du Québec le projet de loi 86, Loi modifiant l organisation et la gouvernance des commissions scolaires en vue de rapprocher l école des lieux de décision et d assurer la présence des parents au sein de l instance décisionnelle de la commission scolaire, modifiant certains articles de la Loi sur l instruction publique. Aux fins de ce guide publié en janvier 2016, nous avons tenu compte des amendements proposés qui sont susceptibles d avoir un impact sur la supervision pédagogique.
1. PRINCIPALES CONSTATATIONS DANS LE MILIEU SCOLAIRE Cette section présente les résultats sommaires d une analyse de besoins menée par questionnaire auprès des 31 directions impliquées dans la recherche- actionformation et 203 enseignants. Ces mêmes directions ont été interviewées pour se prononcer plus en détail sur leurs pratiques en supervision du personnel enseignant. 1.1 QUE PENSENT LES DIRECTIONS ET LES DIRECTIONS ADJOINTES DE LA SUPERVISION PÉDAGOGIQUE? Les directions veulent faire de la supervision pédagogique à des fins de développement professionnel, au plan individuel et au plan collectif, dans l optique notamment d obtenir de meilleurs résultats reliés aux objectifs de leur projet éducatif. Les directions désirent agir sur les perceptions que les enseignants ont à l égard de la supervision pédagogique afin de les amener à la percevoir non pas comme de l évaluation du personnel, mais comme de l accompagnement et du développement professionnel. Pour y arriver, les directions souhaitent : plus de temps à consacrer aux tâches pédagogiques qu aux tâches administratives ; plus de possibilités d échanges entre elles, donc plus de réseautage ; plus de formation et d instrumentation sur la supervision pédagogique.
6 LA SUPERVISION PÉDAGOGIQUE GUIDE PRATIQUE À L INTENTION DES DIRECTIONS ET DES DIRECTIONS ADJOINTES DES ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES 1.2 QUE PENSENT LES ENSEIGNANTS DE LA SUPERVISION PÉDAGOGIQUE? De façon générale, le personnel enseignant ne s objecte pas à ce que leur direction fasse de la supervision pédagogique pourvu que les objectifs soient orientés vers leur développement professionnel et vers l atteinte des objectifs fixés dans le projet éducatif et non axés vers l évaluation du personnel. Les enseignants croient davantage aux échanges entre collègues afin de trouver des moyens pour améliorer la réussite éducative de leurs élèves qu en l aide de leur direction qu ils ne voient pas comme un expert en enseignement, mais plutôt comme un expert en processus et en démarche. Plusieurs enseignants désirent davantage travailler en équipe dans un style collaboratif. 1.3 PRINCIPAUX OBSTACLES SOULEVÉS PAR LES PARTICIPANTS Les directions ont souligné : leur manque de formation et d instrumentation dans le domaine de la supervision pédagogique ; leur manque de temps pour effectuer une supervision efficace. Les enseignants : associent la supervision pédagogique à l évaluation du personnel et par conséquent, de la méfiance s installe envers le personnel de direction.
PARTIE 1 CONTEXTE, DÉFINITIONS ET PRINCIPES 7 Qu en est-il de la supervision pédagogique dans votre établissement? Quels défis rencontrez-vous dans l instauration de la supervision pédagogique? Si vous n avez pas encore entamé l instauration d un plan de supervision pédagogique, quels défis entrevoyez-vous?
2. OBJECTIFS DE LA SUPERVISION PÉDAGOGIQUE Augmenter la réussite éducative des élèves en termes de qualité et de quantité ; Faciliter le développement professionnel du personnel en fonction des besoins organisationnels de l établissement et des besoins collectifs et individuels du personnel ; Assurer une meilleure réalisation des priorités de l organisation contenues dans le projet éducatif ; Procéder à une démarche systématique avec chaque enseignant dans les cas des statuts précaires et les cas en situation problématique.