MATÉRIEL D APPRENTISSAGE SERVANT D APPUI AU CURRICULUM DE L ONTARIO : GÉOGRAPHIE, 7 e ANNÉE TABLEAU DE CORRESPONDANCE DU CURRICULUM À : LIAISONS GÉOGRAPHIQUES 7 : EXPLORATIONS PHYSIQUES Avis : Les attentes et les contenus spécifiques au curriculum français apparaissent en gras. LIAISONS GÉOGRAPHIQUES 7 : EXPLORATIONS PHYSIQUES Attentes Chapitres du manuel de l élève Analyser des questions géographiques Chap. 1 à 8, 10 à 13, 16, 17 et 20 10 à 119 136 à 185 216 à 243 274 à 287 Analyser des constantes physiques dans le monde Démontrer sa compréhension de l importance des richesses naturelles dans le développement économique du Canada Analyser les effets des méthodes d exploitation sur nos richesses naturelles Contenus d apprentissage Chap. 6, 9, 10, 12 et 13 82 à 95 120 à 147 160 à 185 Chap. 14 à 19 186 à 273 Chap. 14 à 20 186 à 287 Les questions géographiques Chapitres du manuel de l élève 1. Organiser ses recherches en tenant compte de certains des grands thèmes en géographie, à savoir l emplacement et la localisation, l environnement, l interaction, la région ou le mouvement (p. ex., pour préciser l emplacement ou la localisation d une nouvelle ressource). 2. Examiner des phénomènes naturels (p. ex., les inondations ou les courants marins) et décrire leurs effets sur le milieu humain et l environnement. Chap. 1 à 5 10 à 79 Chap. 6 à 8, 10 et 11 89 91 96 à 114 117 à 119 145 148 à 159 Chenelière/McGraw-Hill 1
3. Comparer les effets des activités humaines sur l environnement selon différents points de vue (p. ex., la coupe du bois; les déchets spatiaux; les sites d enfouissement; la couche d ozone; le dépôt et l entreposage des déchets toxiques). 4. Présenter, à partir de tableaux ou d autres moyens, des régions où les risques de catastrophes naturelles sont grands et reconnaître les constantes (p. ex., les glissements de terrain; les avalanches; les incendies de forêts). 5. Décrire les mesures d urgence mises en œuvre lors d un désastre naturel et nommer les organisations qui fournissent de l aide en de telles circonstances (p. ex., les forces armées; la Croix rouge). 6. Reconnaître la nécessité de prévoir des mesures d urgence à différents niveaux (p. ex., les exercices d évacuation en cas d incendie dans les écoles; les plans d évacuation dans les villes). 7. Expliquer la contribution de scientifiques canadiens dans le domaine de la géographie (p. ex., Tuzo Wilson et la dérive des continents; Sandford Flemming et les fuseaux horaires). 8. Décrire des métiers reliés à la géographie (p. ex., le cartographe ou la climatologue) ainsi que des outils de géographe (p. ex., l altimètre; la photographie aérienne; le séismographe; le magnétomètre). 9. Utiliser le vocabulaire approprié au sujet à l étude tel que «phénomènes naturels», «emplacement», «localisation», «séisme», «éruption volcanique», «courant marin», «altimètre». Chap. 3, 4, 12, 13 et 16 46 52 à 63 168 à 170 174 à 185 226 et 227 Chap. 7, 8, 10 et 11 Liaisons : le Sahara et le Sahel : une étude régionale 76 à 79 101 110 144 149 152 Chap. 8 115 Chap. 7, 8 et 10 105 114 à 116 147 Chap. 17 et 20 238 280 Chap. 1, 2, 6, 8, 13, 17 et 20 18 31 90 115 176 238 280 Chap. 1 à 8, 10 à 13, 16, 17 et 20 10 à 119 136 à 185 216 à 243 274 à 287 Chenelière/McGraw-Hill 2
Les constantes physiques 1. Expliquer pourquoi l utilisation de constantes facilite l étude de la géographie (p. ex., cela permet de généraliser). 2. Identifier les principales formes du relief terrestre et analyser le caractère distinctif des régions naturelles qu elles façonnent (p. ex., la cordillère le long de la côte ouest du continent américain). 3. Décrire le bassin hydrographique des grands systèmes fluviaux du monde en utilisant des croquis, des maquettes, des cartes, des coupes transversales ou d autres moyens [p. ex., l Amazone; le Nil; le Saint-Laurent; le Chang jiang (parfois appelé le Yangtze ou Yangzi)]. 4. Identifier les constantes climatiques à l échelle mondiale et démontrer en se servant de divers moyens, tels que des climogrammes (ou climatogrammes), des cartes, des tableaux ou des statistiques, qu elles résultent de l interaction de nombreux facteurs, tels que la latitude, l altitude, les masses d air, les grandes étendues d eau et les courants marins. 5. Expliquer comment les constantes de végétation naturelle résultent de l interaction de facteurs tels que la température, les précipitations, les types de sol et les éléments nutritifs. 6. Utiliser le vocabulaire approprié au sujet à l étude tel que «constantes climatiques», «précipitations», «climogramme», «bassin hydrographique», «systèmes fluviaux», «végétation naturelle», «masses d air», «altitude». Tout au long du manuel Chap. 5, 10 et 11 64 à 81 136 à 159 Chap. 12 160 à 168 171 à 173 Chap. 6 et 9 Liaisons : Des mystères climatiques dans le monde 82 à 89 92 à 95 120 à 135 Chap. 13 174 à 185 Chap. 6, 7, 9, 10, 12 et 13 82 à 107 120 à 147 160 à 185 Chenelière/McGraw-Hill 3
L exploitation des ressources naturelles 1. Indiquer où se trouvent les principales ressources naturelles du Canada en utilisant des cartes, des tableaux, des diagrammes ou d autres moyens, et expliquer leur importance économique (p. ex., l exploitation de la forêt permet la fabrication de papier journal, dont le Canada est l un des premiers producteurs mondiaux). 2. Distinguer, en donnant des exemples, les trois types d agriculture : agriculture de subsistance, agriculture commerciale et agriculture spécialisée. 3. Relier des constantes physiques à des récoltes particulières et à des types d agriculture (p. ex., la culture des bananes en climat tropical relève de l agriculture spécialisée). 4. Expliquer l influence sur l agriculture de constantes, telles que la localisation, le climat, le sol, le relief et la végétation naturelle, et de facteurs, tels que la technologie, les marchés et le transport. 5. Utiliser des tableaux de l offre et de la demande pour faire des prévisions à long terme sur l approvisionnement en ressources naturelles. 6. Reconnaître l importance de la collaboration internationale en matière de gestion des ressources naturelles et répertorier des situations qui requièrent cette collaboration (p. ex., la diminution de la grande forêt équatoriale de l Amazonie; la diminution de la couche d ozone). Chap. 14 à 18 188 209 217 à 220 224 et 225 231 et 232 256 et 257 Chap. 14 186 à 189 Chap. 14 193 et 194 Chap. 14 189 et 190 192 à 197 Chap. 14, 17 à 20 Liaisons : Conférence nationale sur l énergie Chap. 17 237 239 193 232 240 248 à 251 263 270 à 285 Chenelière/McGraw-Hill 4
7. Proposer des options, à court et à long terme, pour protéger les ressources naturelles tout en favorisant l essor économique (p. ex., le reboisement; le recyclage du papier; l exploitation de sources d énergie renouvelables et non polluantes). 8. Analyser, en donnant des exemples, les effets de la technologie dans l exploitation, la transformation et la mise en marché de nos ressources naturelles (p. ex., la pêche industrialisée et l épuisement des bancs de poissons; la culture intensive et l abondance des denrées alimentaires dans les pays industrialisés; la robotique dans les industries et le besoin d une main- d œuvre spécialisée). 9. Utiliser le vocabulaire approprié au sujet à l étude tel que «épuisement des ressources», «pollution», «conservation», «préservation», «climat tropical», «bancs de poissons», «écosystèmes», «essor économique». Chap. 14 à 20 Liaisons : La planification d une vallée tropicale Liaisons : Conférence nationale sur l énergie 191 198 à 201 210 à 213 222 et 223 237 239 242 et 243 256 et 257 263 à 287 Chap. 14 à 19 193 208 210 221 et 222 234 et 235 246 252 et 253 256 à 269 Chap. 14 à 20 186 à 287 Chenelière/McGraw-Hill 5