CARNET DE BORD DE LA FORMATION 1
1- Organisation de cette formation hybride Trois heures de formation à distance : Lecture des documents d accompagnement sur l entrée dans l écrit et l étude de la langue. Deux heures de formation en présence : En groupes de travail, rédaction d une séquence d apprentissage (choix du cycle) en mettant en évidence une nouvelle démarche d apprentissage dans l étude de la langue. (Venir avec ses supports de travail, ordinateur, textes littéraires, documentaires, livres, ) Deux heures de formation à distance : Tester les séances produites en classe et les réajuster avant de les présenter à l ensemble du groupe. Deux heures de formation en présence : Présentation et mutualisation des séquences produites. Bilan de la formation. 2
1 ère étape de cette formation : Trois heures à distance 1- Quel est l objectif de cette formation? Accompagner les enseignants titulaires remplaçants à s approprier la logique curriculaire des nouveaux programmes de 2015, de la maternelle à la fin du cycle 3. Comment? Cibler une nouveauté dans les programmes qui appelle à une re-conception des pratiques. Laquelle? L étude explicite de la langue du cycle 1 au cycle 3. Pourquoi? Développer une démarche explicite et réflexive dans l étude de la langue écrite dès le cycle 1. 3
2- Les nouveautés et les points de vigilance sur l étude de la langue Les nouveautés Au cycle 1 : - écrire pour apprendre à lire Pour plus de précisions lire les documents suivants : Texte de cadre général : http://cache.media.eduscol.education.fr/file/langage/39/6/ress_c1_langage_c adrage_456396.pdf L écrit - texte de cadrage : http://cache.media.eduscol.education.fr/file/langage/19/1/ress_c1_langage_o ralecrit_dictee-adulte_529191.pdf Au cycle 2 : - Un accent mis sur la démarche à privilégier : tâches de tri et de classement, activités de manipulation (substitution, déplacement, ajout, suppression) Au cycle 3 : - Une étude de la langue explicite et réflexive au service des activités de compréhension et de production Les points de vigilance Des séances courtes et fréquentes, des activités ritualisées (classements, manipulation sur corpus, entraînements) Aller-retour entre des activités intégrées à la lecture et l écriture et des activités décrochées Pour plus de précisions lire les documents suivants : http://cache.media.eduscol.education.fr/file/etude_de_la_langue/30/8/ra16_c2c3_fra_4_princi pes-generaux_636308.pdf http://cache.media.eduscol.education.fr/file/etude_de_la_langue/33/3/ra16_c2c3_fra_4_organi sation-temporelle_636333.pdf 4
3- Des exemples d activités en étude de la langue Mise en évidence d une démarche d enseignement Liens vers des vidéos du site éduscol Une séance de classement de groupes nominaux Présentation commentée d'une séance et analyse des réponses des élèves Texte de la présentation commentée Diaporama support de la présentation commentée Fiche de préparation de la séance Une séance d'identification des verbes conjugués dans des phrases simples ou complexes à partir d'un corpus spécifiquement constitué Présentation de l'activité La séance, première partie : restitution des procédures précédemment mises en place La séance, deuxième partie : les verbes pronominaux La séance, troisième partie : les verbes conjugués précédés d'un pronom complément de verbe antéposé La séance, quatrième partie : les verbes conjugués "en deux morceaux" La séance, cinquième partie : les formes verbales en "ant" L'entretien avec l'enseignante : analyse de la séance (première partie) L'entretien avec l'enseignante : analyse de la séance (deuxième partie) L'entretien avec l'enseignante : la constitution d'un corpus L'entretien avec l'enseignante : des choix pédagogiques raisonnés 5
4- La logique curiculaire des programmes Exemple : Comprendre le fonctionnement de la langue Attendus de fin de cycle 1 - Découvrir la fonction de l écrit Attendus de fin de cycle 2 - Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d'une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d'autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d'un groupe nominal comportant au plus un adjectif). Pratique régulière d activités : Activités relevant du domaine de la «grammaire» d'abord largement implicites et pratiquées en lien avec la lecture et l'écriture ; Activités de manipulations de phrases, de tris, de classements débouchant sur la catégorisation de faits de langue et sur le métalangage grammatical, après un temps significatif de familiarisation avec l'objet étudié ; Exploration de la langue. Repérage d'analogies conduisant à l'élaboration de listes, à la collecte de mots ou de groupes de mots, voire de phrases. Premiers raisonnements sur la langue dans le cadre de débats entre élèves sur leurs «trouvailles», de justifications qu'ils donnent à leurs propositions. Utilisation des listes constituées comme références pour la production d'écrits (utilisation des occurrences relevées en copie littérale ou comme modèles pour faire comme...). Activités de classements et d'analyses permettant de dégager des régularités, voire des «règles» Attendus de fin de cycle 3 - Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie. Pratique régulières d activités : À partir d'observations de corpus de phrases : - activités de comparaison des marques d'accord entendues et écrites ; - activités de classement et raisonnement permettant de mettre en évidence les régularités ; - manipulations syntaxiques - Activités d'entrainement pour fixer les régularités et automatiser les accords simples. - Activités de réinvestissement en production écrite - Comparaison de constructions d'un même verbe, catégorisation (rapport sens-syntaxe) - Comparaison et tri de verbes à tous les temps simples - Classification des verbes en fonction des ressemblances morphologiques - À partir de corpus de phrases, observation et classement des finales verbales - À partir des textes lus et étudiés, observation et identification des temps employés, réécriture avec changement de temps, verbalisation des effets produits. Attendus de fin de cycle 4 - Savoir analyser en contexte l'emploi d'unités lexicales, identifier un réseau lexical dans un texte et en percevoir les effets. 6