Tamburin 2 L2 21 L2 21 L2 24 continu Apprentissage 2 e partie du cycle Attentes fondamentales Indications pédagogiques Ecoute et compréhension de textes oraux (phrases isolées, dialogue, chanson, ) Ecoute et compréhension globale de textes oraux simples (l élève, les jeux, les loisirs) Ecoute et compréhension de consignes et injonctions usuellement utilisées en classe Lecture et compréhension de textes simples et courts (dialogue, chant, petite histoire, lettre, ) Compréhension de dialogues écoutés ou déjà exercés oralement, de consignes simples et de règles de jeu composés principalement de mots connus Présentation de soi (hobbys) Transmission d informations à l aide des nombres de 1 à 100 Comprend les chiffres, les prix et les heures dans un message clair diffusé par haut-parleur, par exemple à la gare ou dans un magasin ; Comprend, par exemple dans un magasin, le prix d un article si le vendeur fait des efforts pour qu il le comprenne ; Comprend ce que quelqu un dit par exemple à propos de la couleur et de la taille de voitures, de maison ; Trouve et comprend des renseignements simples et importants dans des annonces ou des affiches (par exemple ce qui est proposé, ce que quelque chose coûte) ; Informe d autres personnes de ce qu il aime et de ce qu il n aime pas (par exemple en ce qui concerne les couleurs) ; Fixer clairement l objectif de l écoute afin d éviter le blocage. Développer les stratégies d écoute : - se mettre en condition d écoute - attirer l attention sur les mots internationaux et les mots composés - recourir aux éléments non verbaux Varier l exploitation des textes (écoute globale, sélective, détaillée) Favoriser la mise en place de stratégies de lecture (globale sélective détaillée) Encourager le recours à des moyens de référence (lexique, dictionnaire, internet, ) Mettre en évidence les spécificités de la langue allemande (Umlaut, lettres finales muettes, phonèmes) Liens : L1 21 : Compréhension de l écrit CT stratégies d apprentissage Acquisition de méthode de travail Être attentif aux sons et à la prononciation de la L2 Tolérer les pauses lorsque les élèves cherchent leurs mots Utiliser et interpréter des chants simples, de petits textes en lien avec le thème étudié L2 24 prendre part L2 22 Communication d informations simples (hobbys) en prenant appui sur la gestuelle Questions-réponses dans le cadre de la classe Transformation de dialogues déjà exercés par substituts d éléments Production de cartes (échange de correspondance) Répond à des questions simples par des mots, des expressions ou des phrases courtes ; Ecrit un court message à des amis pour les informer de quelque chose ou pour leur poser une question ; Favoriser la production de dialogues, de saynètes Tenir compte du fait que l élève possède un répertoire limité de structures syntaxiques et de formes grammaticales appartenant à un répertoire mémorisé Mettre à disposition des moyens de référence pour orthographier correctement un mot
L2 26 Vocabulaire et orthographe Mémorisation du vocabulaire (phonologie, orthographe, minuscule/majuscule, utilisation en contexte) Distinction grammaticale entre les mots (genres, nombres) Consultation de documents de référence Phonologie Maîtrise de l alphabet Association entre phonèmes et graphèmes Conjugaison Présent des verbes réguliers Auxiliaire de mode (formes utiles en classe) Grammaire de la phrase Distinction entre catégories de mots (noms, déterminants, adjectifs, pronoms, verbes) Utilisation des formes et des types de phrases simples (déclarative, interrogative) Observation de la pronominalisation des trois genres et du pluriel Tenir compte de l état des connaissances en grammaire en L1 Favoriser les transferts de connaissances et de compétences entre L1 et L2 Travailler la conjugaison en contexte Encourager le recours aux divers moyens de référence
Généralités : - Florian collectionne beaucoup d objets et finit par les vendre au marché aux puces ; ses parents et sa sœur s enthousiasment et l imitent. - Il serait intéressant de démarrer une discussion avec les élèves sur les collectionneurs. Titre Activité communicative langagière Activité 4A1 : Observer l image et partager sur ce qu elle dégage, par deux, en français. Ecouter le dialogue CD plage 40, le lire puis chercher d autres mots, objets que l on peut collectionner. (revoir T2, 3A2 et T1, 1B3 - faire deviner les objets) Faire des cartes lexiques ainsi que des mots proposés après le chant «ich sammle». Expliquer aux élèves «dein Zimmer aufräumen» et «Ich sammle doch Steine». - Teil A AB4-4 : constituer des cartes lexiques des mots proposés. Activité 4A3 : Réactiver les mots en répétant la phrase de son voisin et en ajoutant un nouveau mot. Activité 4A5 : Amener des objets par groupe de quatre et les faire deviner, selon le modèle «Wo ist das Auto? Steffi hat das Auto». AB4-6 : Compléter. Activité 4A6 : Lire le dialogue, partager sa compréhension avec son camarade puis inventer un nouveau dialogue qui est ensuite présenté à la classe. Activité 4B1 : Lire l affiche et dire ce que l on comprend. (Olching est une petite ville dans la région de Münich). Ecouter la première partie de l histoire CD plage 43 deux fois. Regarder l image par deux et nommer les objets connus. Ecouter une première fois la deuxième partie du texte CD plage 44 puis une deuxième en donnant la consigne «Zeig auf die Sachen!». - - Teil B Activité 4B2 : Regarder l armoire de l image 4B1, citer, écrire tous les vêtements (objets qu il pourrait y avoir, compléter avec d autres noms de vêtements connus ou recherchés dans des documents de référence). Lire les trois dialogues (suite de l histoire 4B1) et par groupe de deux, les jouer, avec des vêtements. (CD plage 45 si nécessaire) Reprendre le tableau page 32 de l activité 3A9 et écrire par deux un nouveau dialogue et le jouer, en intégrant les vêtements. Lien MITIC pour enregistrement des dialogues FG 21-L1 28 : Utilisation de façon autonome et pertinente des appareils audiovisuels (appareil d enregistrement). AB 4-8 : Inscrire le nombre correspondant. (vocabulaire des vêtements) - - Activité 4B4 : Ecrire les phrases au tableau noir ou sur une bande de papier et avoir à disposition des objets ou des cartes (mots inscrits). Poser des questions à un camarade qui y répond. AB 4-10 : Couper les cartes à la page 77 et reconstituer l image. Activité 4B5 : Répéter le lexique T1-3C (affaires d école), T1-4A1 (parties du corps), T1-5A1 (vêtements) et T1-6D (jouets). Préparer des phrases et jouer un dialogue. Ex: «Ich möchte den Pulli verkaufen. Warum? Er gefällt mir nicht mehr». - -
AB 4-11: Placer les pronoms de conjugaison. AB 4-13 : Relier les deux phrases correspondantes. AB -14 : Qualifier les affaires. Activité 4C1 : Observer l image, en discuter et écouter la chanson, CD plage 13, écouter une deuxième fois et montrer les objets. Activité 4C2 : Ecouter l enregistrement CD plage 46 et montrer le prix sur l image correspondante. Ecouter une deuxième fois, en arrêtant l enregistrement pour pouvoir montrer le prix. AB 4-16 : Additionner la somme et noter le résultat. AB 4-17 : Ecrire en chiffre. Activité 4C4 : Découvrir à quatre le dialogue et préparer la mise en place du jeu (avec de l argent fictif). Expliquer aux élèves et donner du sens à «mehr/weniger». (sur site, documents avec Euro ficitf) - Teil C AB 4-19 : Ordonner le dialogue. Activité 4C5 : Constituer des groupes de trois, chaque groupe propose un objet et demande son prix, les autres groupes écrivent leur prix sur un papier et le propose à voix haute. Chaque groupe propose quelques objets. - Activité 4C6 : Ecouter CD plage 49 deux fois, choisir un dialogue par quatre et le préparer pour le jouer devant la classe. Les vendeurs restent en place, les acheteurs donc bougent, changent de dialogue et inversement. Activité 4C7 : Préparer le jeu et jouer. Activité 4C9 : Ecrire la lettre en entier, en s aidant des mots écrits au tableau noir. AB 4-20 : Ecrire les questions correspondant aux réponses proposées. - - Activités complémentaires nécessaires (à présenter et à travailler régulièrement) Conjugaison de sein et haben, «möchten», «verkaufen» 12 Consignes de classe : l élève est capable de comprendre l ordre qui lui est donné par son maître, un camarade. : l élève est capable d exprimer quelques ordres, en s aidant éventuellement des outils adéquats. Outils disponibles sur le site http://animation.hepvs.ch/animation
Complément linguistique Stratégie de lecture : stratégie ABC A. Avant la lecture B. Pendant la lecture C. Après la lecture Avant même de lire se poser les questions suivantes : - De quelle sorte de texte s agit-il? - Que sais-je du contenu avant de commencer à lire? - Qu est-ce que je dois faire de ce texte? Informations dont on dispose déjà avant la lecture : Où peut-on trouver ce genre de texte? Dans la rubrique sportive d un journal? Dans un livre de chimie? Que me révèle le lieu où j ai trouvé le texte? Y a-t-il un titre? Le texte est-il accompagné d illustrations? Si oui, que révèlent-elles du contenu du texte? Fais attention aux signes du texte! Nous entendons par signes, des mots qui te donnent dès la première lecture rapide - des informations sur le contenu du texte. Il y a des mots qui, au premier coup d œil, aident plus que d autres à comprendre le texte. Ce sont ces mots qu il s agit de trouver en premier, ce qui signifie qu il ne faut pas lire ligne par ligne, mais qu il faut rechercher - par un balayage rapide mais systématique les mots qui permettent «d entrer» dans le texte, les mots qui fonctionnent donc comme des clés. Qu est-ce qu on me demande de faire des informations trouvées? Quelle est la suite des opérations? Il y a beaucoup de possibilités, par exemple : Discuter du texte avec d autres personnes. Noter les informations pour pouvoir les réutiliser plus tard. Animation L2 primaire