Compréhension au cycle 3 Comprendre des textes Saint Amand le 09/ 12/ 2014

Compréhension au cycle 3 Comprendre des textes Saint Amand le 09/ 12/ 2014

Vos propositions Observation et description de l illustration de la couverture Imaginer collectivement une histoire Ecriture du texte par l enseignante Texte adapté Tâche: dessiner les lieux Lecture par l enseignant ou les élèves de la situation initiale On va lire pour savoir si c est la même histoire Pour enlever ce que vous considériez comme un obstacle à la «Poser le décor» Faciliter l entrée dans le texte Est-ce suffisant pour créer une attente, un besoin de lire des élèves?

Des questions qui reprennent les personnages et les évènements de notre histoire Observation de la couverture Texte simplifié dessiner les lieux Lecture de la situation initiale Notre histoire Une étape intermédiaire pour créer un questionnement : besoin d en savoir plus Questionnement à partir de ce que l on sait On va lire pour savoir si c est la même histoire Lecture du texte Lecture du texte

Autre possibilité Lecture du titre: Nougats? Apports de connaissances Hypothèses à partir du titre Observation de l illustration de la couverture De l observation aux hypothèses On voit une voiture On voit un petit garçon qui tient une boite de nougats Il a un drôle de tête: chaud/ peur Le petit garçon a l air d avoir peur ll est au milieu de la route près de pompes à essence. IL a acheté une boite de nougats dans le magasin On dirait qu il a peur. Est-ce que le petit garçon a peur? Des hypothèses au questionnement Projet de lecteur: on va lire pour répondre à cette question que l on se pose

Evaluer la des élèves Mieux cibler les besoins des élèves Renforcer le projet de lecteur Quelles modalités d évaluation possible? Donner le texte en entier à lire à tous les élèves Tâche: lire pour répondre à la question ( ou aux questions que l on se pose ) projet de lecteur Rôle de l enseignant: étayer la formulation de certains élèves, observer et faire expliciter quelques procédures.

Séance 2 : Phase 1 retour sur la Recueil des réponses à la question de tous les élèves Constats: on n a pas tous compris la même chose Lister ce qui a été compris Besoin d une nouvelle lecture pour vérifier, comprendre ce qu il y avait à comprendre. Quelle gestion de l hétérogénéité?

Quelles transformations à effectuer? Groupe 1 : faibles «compreneurs» aucune représentation mentale de l histoire Procédures de lecteur: pêche aux mots / pas de «contrôle de sa lecture / pas de lien entre les informations Objectif: Les remettre en confiance par rapport à la lecture Transformations à effectuer : Passer de la pêche aux mots, aux informations à la construction du sens : réguler et faire du lien entre les différentes phrases. Leur permettre d avoir une représentation mentale de l histoire. Groupe 2 : partielle du récit : Procédures de lecteur : par îlot, pas de mise en relation entre les différents îlots et pas de mise en mémoire. Objectif: les aider à faire le lien entre les différentes informations au fur et à mesure de la lecture. Groupe 3 : Les élèves qui semblent avoir compris l essentiel du récit Objectif: leur proposer une tâche qui va leur demander de vérifier, d affiner leur avec un enjeu de communication aux autres.

Phase 2 : lecture P h a s e 1 Présence de Enseignant(e) Groupe 1 : Faibles «compreneurs» Quel étayage? Quelles modalités de lecture? Autonomie Groupe 2 : partielle Comment? Autonomie Groupe 3 : Bons «compreneurs» P h a s e 2 Groupe 1 : Faibles «compreneurs» Fin de la tâche En autonomie Groupe 2 : Enseignant(e): recueil des données pour la phase de confrontation Groupe 3 : Phase collective de retour sur la

Une proposition de d étayage Pilotage avec le groupe 1 : Objectif de : comprendre la situation initiale ligne 14 «les portières ont claqué» Déroulement : Rappel du titre et de la question que toute la classe se pose ( projet de lecture ) Lecture silencieuse des élèves : Recueil des réponses des élèves si certains en ont Si pas possible de répondre à cette question : avez-vous appris autre chose? On va relire pour se mettre d accord sur les informations que nous donne ce début de texte. Relecture étayée : Où est le petit garçon au début de l'histoire? Pourquoi est-il dans la voiture? Pourquoi dort-il dans la voiture? Où part-il en vacances? Avec qui? Vacances au soleil?où va-t-il? Où est-il? «J'ai rouvert les yeux juste avant Montélimar- Nord. La Voiture s'est arrêtée.» montrer la photo d'une autoroute avec les pancartes Localiser sur la carte où il se trouve ( avec l'autoroute et où il va )

Son plan : Remobiliser les connaissances sur Montélimar : c'est là que l'on fabrique le nougat ( on va peut-être savoir pourquoi il a des nougats dans les mains--> projet de lecture ) Relecture silencieuse et à voix haute par l'enseignante si nécessaire du paragraphe 2 ( de «pour cette année--> toutes les couleurs») Qu'avez-vous compris? Recueil des réponses : Rappeler la situation et son projet comment va-t-il faire? Lecture des deux lignes suivantes (implicite) Qu'avez-vous compris? Réponse attendue : la maman lui caresse les cheveux Pourquoi c'est écrit «les portières ont claqué»? Mimer la scène Pourquoi les parents le laissent-ils seuls? Où vont-ils? Bilan de ce que l on a appris: dictée à l adulte Notre question : Comment va-t-il faire pour acheter la boite? Nos hypothèses par rapport à notre question de départ Il est bien dans une station service. Il a réussi à acheter sa boite de nougats et il pleure car...

Groupe 2 : Support : texte ligne 27 ( demander aux élèves de plier la feuille après la ligne 26 pour limiter la lecture dans un premier temps ) Tâches : Lire le texte jusqu'à la ligne 27 «pas de voiture» Répondre aux questions suivantes AVANT de répondre à notre question. Quand se passe cette histoire? Où est le petit garçon au début de l'histoire? Quel est son plan? Que fait-il pour réaliser son plan? A-t-il réussi? Ecris ce que tu as compris :.. A-t-on avis pourquoi pleure-t-il donc avec sa boite de nougats?

Groupe 3 : très bons lecteurs--> 5 élèves support : texte dans son intégralité Tâches : Ecris ce que tu as compris de l'histoire Réponds à la question que l'on se pose : Pourquoi le petit garçon a-t-il peur avec sa boite de nougats? Dans un second temps, ils iront dans le couloir pour s entraîner à jouer la scène

La phase 3 :Retour collectif sur la Fonctions de cette phase: projet de lecteur commun à tous Mutualisation des s mêmes partielles au service d un accès à la de l essentiel du récit par tous Explicitation des procédures pour accéder à la Les conditions pour que cette phase remplisse ces fonctions: Texte affiché et lisible par tous: support commun, garant de la Faire justifier les réponses et surligner les indices textuels de manière à faire expliciter les stratégies et permettre aux élèves de comprendre ses erreurs Favoriser l expression des «faibles lecteurs» et leur de la totalité de l histoire

Résumé des conditions nécessaires à toute élaboration et mise en de séances d apprentissage en Analyser ce qu il y a à comprendre et ce qui posera problème aux élèves Favoriser l entrée dans le texte et créer un projet de lecteur pour tous les élèves Adapter les modalités de lecture et prévoir des aides Prévoir un retour collectif (collaboratif )qui permet à chaque élève d accéder à la par la mutualisation et la verbalisation des procédures.

Lire un texte documentaire en Sciences, Histoire, Géographie, Histoire des Arts.. Mêmes conditions: faire créer un projet de lecteur par les élèves Du constat des besoins - Questionnaire élaboré collectivement La phase de lecture: adapter : nombre de questions, texte, étayage de la recherche Phase de retour sur les informations comprises : mutualisation et explicitation des stratégies

Lire une de littérature : Si l objectif est de développer le plaisir de lire nécessité de comprendre Analyse l : ce qu il y a à comprendre/ les nœuds de / les obstacles Découpage du texte : les passages à travailler avec les élèves les nœuds de les passages qui seront lus par l enseignant(e) pas de difficultés mais des informations importantes ( tâche d écoute ) les passages qui seront résumés pas de difficultés et pas d informations majeures ( fil de l histoire ) Les passages à travailler : Même démarche: projet de lecteur pour lire les passages «résistants» Phase de lecture : adaptation des supports, des aides, des tâches Retour sur la : mutualisation de la et stratégies La mise en mémoire de l histoire: quelle forme?

Une proposition de programmation qui prévoit: des séances plus courtes sous forme d ateliers pour poursuivre l apprentissage de la lecture si nécessaire des séances pour comprendre des s s des séances pour comprendre des extraits

CE2 : deux séances par semaine Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 Améliorer La fluidité Ateliers de lecture (séances courtes ) (extraits/docu mentaires) Ateliers pour améliorer la fluidité et pour travailler sur des textes très courts ( séances courtes) Ateliers pour améliorer la fluidité et pour travailler sur des textes très courts (séances courtes ) (extraits/docu mentaires) Séance de compréhe nsion compréhen -sion Ateliers pour améliorer la fluidité et pour travailler sur des textes très courts ( séances courtes) (extraits/do cumentaires )

CM1: deux séances par semaine Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 Ateliers pour améliorer la fluidité et /ou travailler un problème de compréh ension sur des textes très courts apprentissage (extraits/docu mentaires ) Ateliers pour améliorer la fluidité et /ou travailler sur un problème de sur des textes très courts Ateliers pour améliorer la fluidité et /ou travailler sur un problème de compréhe nsion sur des textes très courts (extraits) compréhen -sion Séance de Ateliers pour améliorer la fluidité et /ou travailler sur un problème de compréhen sion sur des textes très courts

CM2: deux séances par semaine Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 Ateliers pour améliorer la fluidité et /ou travailler sur un problème de compréh ension sur des textes très courts compréhen sion ( extraits/ documentaire ) Ateliers pour améliorer la fluidité et /ou travailler sur un problème de sur des textes très courts Séances de compréhensi on à partir d extraits ( même pb de compréhensi on ) compréhen -sion Séances de compréhen sion à partir d extraits ( même pb de compréhen sion ) Séance de compréhen-sion Séances de compréhen sion à partir d extraits ( même pb de compréhen sion ou mise en réseau )

Les ressources: Pour travailler la d une ou des extraits avec des objectifs bien définis Lector/ Lectrix : Apprendre à comprendre des textes- CM1-CM2-6 ème ( Sylvie Cèbe et Roland Goigoux) Propose un enseignement explicite et progressif de la des textes narratifs Sept séquences didactiques : apprendre à construire une représentation mentale lire c est traduire accroitre sa flexibilité Répondre à des questions : choisir de stratégies Répondre à des questions: justifier ses réponses Lire entre les lignes: causes et conséquences Lire entre les lignes: narrateur, personnages et dialogues Lectorino/Lectrinette: cycle 2 et CE2 ( Sylvie Cèbe et Goigoux ) Pour travailler la à partir d extraits: Différencier pour aider l élève à lire et à comprendre les textes Alex Cabrol Retz- Tome 1 et 2 Intéressant pour les textes et la démarche pour créer un horizon d attente mais les questions restent celles de l enseignant Je lis, je comprends CE1-CE2-CM1-CM2 Cèbe et Goigoux A.R.T.H.U.R- Nathan /Retz Dirigé par Bentolila Ecrit par Descouens Vitesse de lecture, traitement de l information, recherche d une information Pour travailler la fluidité: A.R.T.H.U.R/Fluence de lecture Editions-cigale: 3 niveaux ( une démarche bien décrite, un test, des supports s entrainer à lire plusieurs fois le même texte )