LECTURE ET COMPREHENSION NOVEMBRE 2013
Livre Goigoux, Roland / Cèbe, Sylvie. Lectorino & lectorinette, CE1-CE2 : apprendre à comprendre des textes narratifs. Paris : Retz, 2013. 208 p. + 1 cédérom.. Bibliogr. Propose un enseignement explicite et progressif de la compréhension de textes narratifs : automatisation du décodage et fluidité de la lecture à haute voix ; accroissement du vocabulaire en réception et en production ; développement des compétences narratives en réception (apprendre à construire une représentation mentale de l'histoire) et en production (apprendre à raconter) ; compréhension de l'implicite à travers des activités systématiques de reformulation (inférences permettant de suppléer aux blancs du texte) et d'explicitation (centrées sur les états mentaux des personnages). Giasson, Jocelyne. La lecture : apprentissage et difficultés. Bruxelles : De Boeck- Wesmaël, 2012. 414 p. Outils pour enseigner. Bibliogr. Comment prévenir les problèmes de lecture dès la maternelle? Comment l'élève évolue-t-il du préscolaire à la fin du primaire? Approche de tous les aspects de l'apprentissage et de l'enseignement de la lecture en 5 parties : les fondements, la prévention des difficultés, les composantes de l'émergence de la lecture-écriture en maternelle, le langage oral, la clarté cognitive. Proposition de pistes pour aider tous les élèves, y compris ceux en difficulté, à devenir des lecteurs compétents et à acquérir le goût de la lecture. Les données présentées sont issues de la recherche et traduites en applications concrètes et pratiques. Cèbe, Sylvie / Goigoux, Roland. Lector & lectrix : apprendre à comprendre les textes narratifs : CM1, CM2, 6e, Segpa. Paris : Retz, 2009. 192 p. + 1 cédérom. Lector et lectrix. Séquences pour apprendre aux élèves à raisonner sur le contenu des textes. Des activités pour conduire l'apprenant à développer des stratégies de compréhension. Des objectifs progressifs en terme de compétence, être actif devant un écrit, savoir réguler sa lecture, construire une représentation mentale de l'histoire, réduire la complexité du texte. Avec des fiches et des points pédagogiques. Goigoux, Roland / Cèbe, Sylvie. Apprendre à lire à l'école : tout ce qu'il faut savoir pour accompagner l'enfant. Paris : Retz, 2006. 79 p. L'essentiel de ce qu'il faut savoir sur la façon dont les enfants apprennent à lire à l'école : toutes les composantes de l'enseignement de la langue écrite. Diversité des pratiques et des méthodes des enseignants. Conseils pour aider les enseignants à dialoguer avec les familles et conseils utiles aux parents pour anticiper ou prolonger ce qui se fait à l'école. 2
Goigoux, Roland / Cèbe, Sylvie / Paour, Jean-Louis. Phono, Grande section et début de CP : développer les compétences phonologiques. Hatier, 2004. 112 p. Manuel destiné aux professeurs des écoles comme instrument pour l'apprentissage de la lecture à travers la phonologie, c'est-à-dire l'étude du code oral. Regroupe des fiches de préparation décrivant 21 semaines d'enseignement. S'utilise avec l''imagier' contenant des cartes qui servent de supports à l'analyse phonologique des mots. Giasson, Jocelyne. La lecture : de la théorie à la pratique. 2e éd. Bruxelles : De Boeck-Wesmaël, 2004. 398 p. ; 24 cm. Outils pour enseigner. Bibliogr. Index. Aide pour organiser l'enseignement de la lecture. S'intéresse à ses fondements théoriques : qu'est-ce que lire, les modèles d'apprentissage, l'enseignement de la lecture, l'évolution du jeune lecteur, le rôle de l'enseignant dans la réussite en lecture des élèves. Propose une partie sur l'organisation de l'enseignement de la lecture : créer un climat favorable, diversifier les formules pédagogiques, les différents supports de lecture. Présente ensuite l'évolution du lecteur, puis consacre une dernière partie aux interventions pédagogiques : les activités autour des textes littéraires et informatifs, l'évaluation en lecture. Goigoux, Roland. Les élèves en grande difficulté de lecture et les enseignements adaptés. Suresnes : CNEFEI Suresnes, 2000. 200 p. La question de l'action des enseignements adaptés dans la prise en charge et le traitement des difficultés d'apprentissage des élèves et l'adéquation des pratiques éducatives des professeurs chargés de l'enseignement du français en SEGPA. Périodique Goigoux, Roland / Cèbe, Sylvie. Enseigner la compréhension à l école élémentaire : des résultats de recherches à la conception d un outil didactique. Recherches, 2013, 058, p. 29-46. Les auteurs présentent les axes développés dans leur dernière publication "Lectorino & Lectorinette" pour aider les enseignants à transformer leurs pratiques en matière d'enseignement de la compréhension (construction d'une représentation mentale, mémorisation des idées, tri intégratif des informations). Ils précisent les compétences à développer : s'auto-réguler, apprendre à raconter, produire des inférences, notamment sur les états mentaux des personnages, accroître son vocabulaire et automatiser les procédures d'identification des mots. Goigoux, Roland / Daguzon, Marc. Apprendre à faire classe. Les apprentissages professionnels des professeurs des écoles en formation par alternance. Revue française de pédagogie [en ligne]. 10/2012, 181, p. 27-42. Comment les professeurs des écoles apprennent-ils leur métier dans une formation en alternance? Les professeurs attribuent un rôle prescriptif et normatif à leur formation, ce qui leur permet de définir les contours structurants d'un idéal professionnel. Dans un deuxième temps, confrontés à l'exigence de "faire classe" en pleine 3
responsabilité, ils entreprennent un processus différencié de redéfinition de leur propre tâche d'enseignement qui interroge l'idéal régulateur. Cèbe, Sylvie / Goigoux, Roland. Réduire les difficultés lexicales des adolescents en situation de lecture. La nouvelle revue de l'ais, 01/2011, 052, p. 47-59. Au collège et plus particulièrement en Segpa, le manque de vocabulaire et de connaissances est l'un des principaux obstacles à la compréhension des textes. Quelles sont les pratiques pédagogiques qui favorisent le développement de connaissances dans ce domaine utilisables à la fois en lecture et en production d'écrits? Goigoux, Roland. Une pédagogie éclectique au service des élèves qui ont le plus besoin de l école. La nouvelle revue de l'ais, 01/2011, 052, p. 21-30. Une réflexion sur les pratiques pédagogiques en général à partir des éclairages de l'enseignement spécialisé notamment en Segpa : une pédagogie éclectique qui veut prendre à chaque théorie ce qu elle a de bon, réduire les inégalités sociales et concilier les acquis des pédagogies actives avec les exigences des pédagogies explicites et structurées. Nonnon, Elisabeth / Goigoux, Roland. Travail de l'enseignant, travail de l'élève dans l'apprentissage initial de la lecture. Repères - INRP, 2007, 036, p.5-36. Synthèse de l'apprentissage de la lecture et de l'écrit. L enseignement de la lecture et les diverses pratiques pédagogiques et didactiques préconisées ou adoptées (culture professionnelle, paramètres du travail scolaire, travail collectif). Difficulté d'apprentissage et recherches menées pour trouver la bonne pratique. Le Bris, Marc / Goigoux, Roland / Cédelle, Luc. Fracture sur la lecture. Le Monde de l'éducation, 11/2004, 330, p.31-33 Débat entre Marc Le Bris, instituteur et membre de Sauver les lettres, et Roland Goigoux, universitaire et spécialiste de la lecture en France en 2004 : les méthodes de lecture employées à l'école primaire. Cèbe, Sylvie / Goigoux, Roland. Apprendre à comprendre des textes écrits. Cahiers pédagogiques, 03/2004, 422, p.24-26. Conseils pour aider les élèves de cycle 3 et de collège à acquérir des stratégies de lecture et à comprendre des textes écrits en France, en 2004 : difficultés de régulation de la compréhension ; critique des scénarios pédagogiques habituels ; dispositif d'aide à la compréhension. Goigoux, Roland. Poursuivre l enseignement de la lecture. La nouvelle revue de l'ais, 03/2004, 025, p.113-118. Bibliogr. Description des mécanismes qui permettent la compréhension d un texte écrit et analyse des principales difficultés rencontrées par les jeunes lecteurs. Principes à 4
mettre en œuvre pour mener une action didactique efficace et pertinente au bénéfice des plus faibles d entre eux. Proposition d'activités. 5