Lire / écrire avec un album : "Poussin noir"

1 Lire / écrire avec un album : "Poussin noir" Groupe de travail Maîtrise de la Langue - année 2012/2013 Isabelle Baglieto, Eric Dernoncourt, Marion Desmarest, Valérie Maillot Item du Socle Commun travaillé : utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes Compétences : concevoir et écrire collectivement avec l'aide du maître, une phrase simple cohérente, puis plusieurs comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs repérer et justifier des marques du genre et du nombre : le "s" du pluriel des noms, le "e" du féminin de l'adjectif et l'intérêt des lettres muettes (nom ou adjectif) Album utilisé : Poussin noir de Rascal Séance 1 : Lancement du projet - découverte de l'album 1 - Emission d'hypothèses connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d'un texte : le livre, la page, la ligne, l'auteur, le titre trouver dans l'illustration la réponse à des questions TBI ou vidéoprojecteur avec couverture du livre scannée Projection de la couverture (titre caché) 2 - Lecture de l'épisode : quête et 1ère rencontre du chien dans la cour. Et reformulation p 1 à 8. écouter lire des oeuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse dire de qui ou de quoi parle le texte lu, reformuler son sens 1/6

2 A - Images cachées. Lecture jusque "ma vraie famille". = la quête (situation initiale, personnages, lieu, problème) (Voir Vidéo Poussin noir 1) Poser les questions suivantes si nécessaire : De qui on parle? Quel est le lieu? Montrer les images pour vérification et reformulation par les élèves. B. Images cachées. Lecture de la rencontre avec le chien. Démarche identique à A. Récit de l'épisode à l'oral par un élève (aide illustrations) 3 - Lecture de l'épisode 2 : La chatte dans l'étable p 9 à 12. Et reformulation. Comparaison des structures des deux épisodes. écouter lire des oeuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse dire de qui ou de quoi parle le texte lu, reformuler son sens identifier les personnages principaux d'un récit projection en parallèle des deux extraits : la rencontre du chien et celle du chat A. Images cachées. Lecture de la rencontre avec la chatte. Montrer les images pour vérification et reformulation par les élèves. B. Si les élèves remarquent que le texte a une structure répétitive, on passe à l'étape suivante. Sinon poser la question: "Je vais vous relire la première rencontre puis la deuxième et vous allez être attentifs à la manière dont l'auteur a construit son texte." C. Mise en évidence orale de la structure répétitive : (Voir Vidéo Poussin noir 2) Un lieu, Poussin noir rencontre... "Es-tu mon papa / ma maman?" lui demande-t-il. "Mais non, mon poussin. Je suis un.../ une... et mes enfants sont des..." Poussin noir est déçu. Ça lui aurait plu d'avoir un papa / une maman aussi... Il aurait aimé être un... pour... (verbe à l'infinitif) "Va donc voir...( un lieu) si tes parents n'y sont pas." suggère... (prénom de l' animal) D. Mise en évidence de la structure répétitive à l'écrit. Les deux premiers épisodes sont vidéoprojetés (en parallèle). Mise en évidence des similitudes à l'écrit. (Voir Vidéo Poussin noir 3) 4 - On colle dans le cahier de lecture, les épisodes 1 et 2 retapés par l'enseignant. 2/6

3 Séance 2 : Réinvestissement de la structure et classification des éléments du texte décrire des images raconter une histoire (le début) déjà entendue en s'appuyant sur les illustrations ajouter des compétences d'orthographe lexicale et grammaticale TBI ou vidéoprojecteur avec les illustrations du livre scannées. (1 à 14) puis épisode 3 p 13 à 14 Ø Reformulation des épisodes 1 et 2 en s'appuyant sur la structure dégagée en fin de séance. On pourra mettre au tableau comme appui, la structure écrite. Ø Formulation à l'oral de l'épisode 3 : la rencontre du porc dans le verger en s'appuyant sur les illustrations du nouvel épisode et la structure. o (Voir Vidéo Poussin noir 4) Ø Phase de dictée à l'adulte de cet épisode. L'enseignant pose les problématiques d'accord.pluriel dans le GN, accord de l'adjectif, infinitif du verbe. L'enseignant utilise les listes analogiques orthographiques, en construction de la classe. Ø Coller l'épisode 3 dans le cahier de lecture Séance 3 : Séance de planification de production écrite dire de qui ou de quoi parle le texte lu trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée (nom d'animal, de lieu, petits des animaux) savoir copier sans erreur. Savoir rechercher dans un texte des éléments utiliser des mots précis pour s'exprimer compétences d'encodage Ø Collectif oral, TBI (texte) + affiche (tableau) Présentation du tableau non renseigné (et ne comportant que les rubriques ou rubriques reformulées avec les élèves : l'animal, son prénom, le nom des petits... en s'appuyant, si besoin, sur le texte écrit.) Ø Projection de l'épisode 1 : rencontre du chien Remplir collectivement ce qui concerne le premier animal (le chien). A chaque fois, un élève montre le /les mot(s) concerné(s) dans le texte. 3/6

4 Ø Individuel écrit + tableau à remplir Renseigner ce qui concerne le deuxième animal en se servant du texte. (Voir Vidéo Poussin noir 5) Ø Structuration des éléments clés des épisodes lus (1 à 3) (Voir Vidéo Poussin noir 6) Animal Prénom Adjectif le caractérisant Petits de l'animal 1 - Le chien Kaboul fort Les chiots 2 - La chatte Agrippin e Verbes + complément aboyer, promener jolie Les chatons jouer, voler Lieu La cour L'établ e 3 -.................. Ø Mise en commun aides possibles : o le cahier de lecture avec les épisodes 1, 2 et 3 o une illustration d'une ferme avec animaux et lieux notés Ø Planification à l'écriture : recherche d'un nouvel animal et ses caractéristiques "Maintenant, vous allez proposer un autre nom d'animal de la ferme que poussin noir pourrait rencontrer. Lui trouver un prénom, un adjectif, le nom de ses petits, deux verbes et un lieu." Support d'une illustration des animaux de la ferme. (La mise en commun et la correction permettront de lister de nombreux possibles et de retravailler les notions orthographiques pour la phase de production ultérieure.) (Voir Vidéo Poussin noir 7) Séance 4 : Séances décrochées de grammaire Repérer et justifier des marques du genre : le "s" du pluriel des noms. individuel écrit procédé La Martinière affiche synthèse : accord dans le GN Ø Procédé La Martinière Proposer des noms d'animaux au singulier / demander d'écrire le pluriel (on se focalisera sur des pluriels en "s". Il restera cheval à voir, incontournable dans une ferme!) Établir une collection de noms singulier / pluriel. Ø Exercices de réinvestissement Transposition de GN singulier / pluriel 4/6

5 Autres séances repérer et justifier des marques du genre le "e" du féminin de l'adjectif Affiche synthèse de GN au masculin / au féminin. Féminin de l'adjectif (féminins d'adjectifs audibles) Ø Découverte de l'adjectif : poésie ou album (J'ai froid de Gallibour) comprenant de nombreux adjectifs. Relever ce qui enrichit, qualifie le personnage (au masculin). Ø Transformations orales avec des noms féminins, transformer les adjectifs (adjectifs avec transformation audible). Ø Entraînement à l'écrit. Apparaîtra, parfois, le doublement de la consonne à introduire. Ø Constitution de collections de GN au masculin/ au féminin complétées lors des nouvelles lectures. Séance 5 : Séance de production écrite concevoir et écrire avec l'aide du maître (pour certains groupes) une phrase simple, cohérente puis plusieurs. comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs tableau précédent aides à l'écriture : o structure à trous pour les élèves lecteurs moyens et en difficulté. o épisodes 1 à 3 o structure dégagée sur affiche Ø Consigne d'écriture : "Vous allez écrire une nouvelle rencontre de poussin noir avec un autre animal. Vous pouvez choisir parmi les animaux trouvés et notés dans le tableau (de la séance 3). Au niveau de l'orthographe, vous devez faire attention aux noms au pluriel, et aux adjectifs." Proposition n 1 : Trois groupes d'écriture : Groupe plus autonome (1) : écriture totale d'un nouvel épisode avec la structure dégagée sur affiche et le tableau ou non. Groupe lecteurs moyens (2) : en autonomie à partir du texte à trous et du tableau. Groupe en difficulté (3): Ecriture accompagnée par l'enseignante. Aides à disposition : texte à trous avec trous de différentes couleurs et tableau avec les mots à écrire sur étiquettes avec les mêmes couleurs. Les élèves peuvent aller consulter les mots, doivent les mémoriser et revenir les écrire à leur place) Rôle de l'enseignante : aide à l'encodage, renvoi au cahier outil ou de lecture. 5/6

6 Proposition n 2 avec des élèves un peu moins en difficulté : Groupe (3) : o Les élèves ont le même texte à trous (installé sur leur table) que celui proposé au groupe de lecteurs moyens. o Sur la table du coin regroupement sont disposés les éléments dont ils auront besoin. o Ils remplissent les trous de leur texte en essayant de ne se déplacer qu'une fois pour chaque mot (copie différée avec nécessité de mémorisation orthographique). Ce dispositif permet à l'enseignant : de faire travailler cette fois-ci les enfants en difficulté en autonomie, de pouvoir se consacrer au suivi des deux autres groupes et principalement du deuxième. (Voir Vidéo Poussin noir 8) Séance 6 : Séance de réécriture sur des points ciblés comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs repérer et justifier des marques du genre et du nombre : le "s" du pluriel des noms, le "e" du féminin de l'adjectif projection d'extraits ciblés autour d'une problématique: soit l'accord dans le GN au niveau du nombre, soit l'accord de l'adjectif Ø Lecture individuelle des extraits puis repérage des différentes erreurs en collectif. Ø Retour sur les affiches (collections de GN par exemple). Ø Retour sur sa production personnelle et correction du même type d'erreurs. 6/6