PRÉPARATION D UNE ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE QUI INTÈGRE LES TECHNOLOGIES DE L INFORMATION ET DES COMMUNICATIONS

PRÉPARATION D UNE ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE QUI INTÈGRE LES TECHNOLOGIES DE L INFORMATION ET DES COMMUNICATIONS Travail présenté à Professeur Jean-Pierre Massé par Ellen Watson, Emmanuelle Lauriol Marie-Ève Patry-McMillan, M. Éric Stephenson dans le cadre du cours PED4760 Environnement d apprentissage et technologie de l information et des communications Université d Ottawa Faculté d Éducation 7 mars 2012

TABLE DES MATIÈRES Présentation p. 3 Sommaire des activités et liens avec le programme-cadre p. 4 Matériel et technologies de l information et des communications à l usage p. 5 Activité 1 p. 6 Activité 2 p. 7 Activité 3 p. 8 Activité 4 p. 10 Grille d évaluation adaptée p. 12 Bibliographie p.13 2

PRÉSENTATION Dans le cadre d un cours de Sciences et de technologie pour une classe de 6 e année, les élèves feront la découverte de la biodiversité selon les attentes du programme-cadre de l Ontario. Quatre activités permettront à l élève d en connaître davantage au sujet de la biodiversité. Dans un premier temps, les élèves seront amenés à faire une réflexion sur le monde naturel qui les entoure. Ceci permettra à l élève de puiser dans ses connaissances antérieures, utiles pour les prochaines activités. Les élèves visionneront une vidéo disponible sur le site de TFO Éducation qui traite de la question de l écosystème. Deuxièmement, la chaîne alimentaire sera explorée à partir d un jeu en ligne du Musée canadien de la nature. Cela donnera l occasion de découvrir les liens entre les espèces et l importance de leur interrelation. Cette activité est aussi jumelée à un quiz réalisé sur eclicker. En troisième lieu, les élèves confectionneront un terrarium qui leur donnera la chance de faire des observations d un écosystème. Les instructions pour le construire sont disponibles dans le guide pédagogique de Sciences on tourne! Dans le site de TFO Éducation. Enfin, lors d une quatrième activité, les élèves transcriront leurs observations à l aide d un wiki et utiliseront un logiciel pour traduire des images en vidéo pour leurs collègues. À la conclusion de cette unité, les élèves auront de meilleures connaissances au sujet de la biodiversité et utiliseront une variété de technologies de l information et des communications pour atteindre ce but. 3

SOMMAIRE DES ACTIVITÉS ET LIENS AVEC LE PROGRAMME-CADRE Attente 1 L élève doit pouvoir : évaluer de quelles façons la biodiversité contribue à la stabilité des communautés naturelles et comment l activité humaine influe sur la biodiversité -décrire les interrelations existant parmi des espèces et entre des espèces et leur environnement, et décrire comment ces relations améliorent la Contenus biodiversité. d apprentissage 2 -examiner un habitat spécifique (p.ex., étang, champ, tourbière), observer les organismes qui s y trouvent et utiliser un système de classification pour les classifier. Domaine d étude 6 e année, Systèmes vivants- la biodiversité ACTIVITÉ 1 : Qu est-ce que je ACTIVITÉ 3 : Une communauté ACTIVITÉ 4 : La communauté Titre de l activité ACTIVITÉ 2 : La chaîne alimentaire connais de la nature? naturelle dans la classe naturelle en accéléré Intention de l activité Compétences 3 Inviter les jeunes à faire une réflexion sur le monde naturel qui les entoure. Communication Expression et organisation des idées et de l information (par exemple, discuter des expériences de la nature, les connaissances antérieures en lien avec les caractéristiques des plantes et des animaux, de la diversité des espèces et de la biodiversité). Connaître ce qu est la chaîne alimentaire et sa fonction Connaissance et compréhension Compréhension des éléments à l étude (par exemple, reconnaître le concept de la chaîne alimentaire et sa fonction par rapport à la biodiversité). Communication Utilisation des conventions et de la terminologie à l étude (par exemple, utiliser les mots spécifiques à l'étude, tel que: carnivore, herbivore, cycle, prédateur, proie, etc.) Confectionner un terrarium pour mieux comprendre un habitat Mise en application Application des connaissances et des habiletés (par exemple, construire un terrarium en suivant des instructions écrites et des consignes orales, retrouver le contenu du terrarium en se basant sur les consignes et sur les connaissances antérieures) dans des contextes familiers. Comprendre l importance des observations et les visionner sur une longue période Habiletés de la pensée Utilisation des processus de la pensée critique et de la pensée créative (par exemple, en analysant les résultats et les observations du terrarium) Communication Communication des idées et de l information, de façon orale, écrite et visuelle à des fins précises (par exemple, faire usage et s'approprier des travaux produits par les autres sous-groupes et expliquer sa pensée au sujet de la biodiversité) et pour des auditoires spécifiques (par exemple, camarades et enseignant). 1 ONTARIO (2007). Le curriculum de l Ontario de la 1 e à la 8 e année Sciences et technologie, p. 108. 2 Ibid., p. 110. 3 Ibid., pp. 26 et 27. 4

SOMMAIRE DES ACTIVITÉS ET LIENS AVEC LE PROGRAMME-CADRE Habiletés d apprentissage et habitudes de travail 4 Esprit de collaboration Sens de l'initiative Utilisation du français oral Utilisation du français oral Autonomie Esprit de collaboration Utilisation du français oral Sens de l organisation Esprit de collaboration MATÉRIEL ET TECHNOLOGIES DE L INFORMATION ET DES COMMUNICATIONS À L USAGE ACTIVITÉ 1 : ACTIVITÉ 2 : ACTIVITÉ 3 : ACTIVITÉ 4 : MATÉRIEL : Les élèves apportent chacun et chacune une photo, une image de, ou quelque chose qu ils ont trouvé dans la nature (préférablement de notre région). TIC : Visionnement de la vidéo «Écosystème» dans Sciences on tourne de TFO, http://www2.tfo.org/education/video /330601 MATÉRIEL : -Tableau blanc interactif -Ordinateurs et ou Ipad avec le logiciel eclicker TIC : Jeu «Ukaliq le lièvre arctique» du Musée de la nature du Canada au http://nature.ca/ukaliq/030act/017_f wb_f.cfm Usage du logiciel eclicker pour répondre aux questions au sujet MATÉRIEL : -Un aquarium de taille moyenne -Du gravier pour recouvrir environ - 2,5cm le fond de l aquarium -De la terre -De l eau -Une lampe à pied -Des contenants en plastique -Des pelles -Les instructions pour construire un terrarium TIC : Téléchargement de la transcription de l épisode «Écosystème» dans Sciences on tourne de TFO dans laquelle on retrouve les instructions pour faire un terrarium au http://tfo.org/pdf/education/guides/ science_tourne_transcription.pdf MATÉRIEL : -Tableau blanc interactif -Ordinateurs et ou Ipad avec le logiciel eclicker TIC : Utilisation du logiciel MovieMaker pour faire la compilation des images du terrarium dans une vidéo. 4 ONTARIO (2010). Faire croître le succès : Évaluation et communication du rendement des élèves fréquentant les écoles de l Ontario, Toronto : Imprimeur de la Reine pour l Ontario, pp. 17-18. 5

ACTIVITÉ 1 Leçon 1 50 minutes Le titre de l activité Qu est-ce que je connais de la nature? ayant comme Objectif dont le Contenu d apprentissage cherche à développer les Compétences et permettre à l élève d acquérir les Habiletés d apprentissage et habitudes de travail Démarche à suivre Objectivation Inviter les jeunes à faire une réflexion sur le monde naturel qui les entoure. décrire les interrelations existant parmi des espèces et entre des espèces et leur environnement, et décrire comment ces relations améliorent la biodiversité. Communication: Expression et organisation des idées et de l information (par exemple, discuter des expériences de la nature, les connaissances antérieures en lien avec les caractéristiques des plantes et des animaux, de la diversité des espèces et de la biodiversité). Esprit de collaboration Sens de l initiative Utilisation du français oral 1. Demander aux élèves d apporter un élément de la nature pour le prochain cours. 2. Inviter les élèves à discuter sous forme de remue-méninge leurs connaissances au sujet de la nature environnante (marais, sous-bois, cours d école) et présenter leur objet en spécifiant son utilité dans la nature suivant leur connaissances antérieures. 3. Présenter la terminologie propre à l écosystème (ses mots sont retrouvés dans la vidéo). 4. Visionnement de la vidéo. 5. Retour sur la vidéo (discussion). Exploration des concepts suivants : interdépendance, chaîne alimentaire, écosystème, biodiversité. Comment perçois-tu ton environnement naturel? MESURE Stratégie Poser des questions aux élèves par rapport à leur présentation Instrument Grille d'observation Exemplaire d instrument : Nom de Objet Question Réponse l'élève Sophie A apporté une feuille de chêne de sa cour. Pourquoi l'arbre dans ta cour est-il important? Est-ce qu'il favorise la vie de d'autres espèces? Donne une réponse réfléchie et approfondie. 6

ACTIVITÉ 2 Leçon 2 50 minutes Le titre de l activité ayant comme Objectif dont le Contenu d apprentissage cherche à développer les Compétences et permettre à l élève d acquérir les Habiletés d apprentissage et habitudes de travail Démarche à suivre Objectivation La chaîne alimentaire Connaître ce qu est la chaîne alimentaire et sa fonction décrire les interrelations existant parmi des espèces et entre des espèces et leur environnement, et décrire comment ces relations améliorent la biodiversité. Connaissance et compréhension:(compréhension des éléments à l étude) (p.ex. reconnaître le concept de la chaîne alimentaire et sa fonction par rapport à la biodiversité). Communication (Utilisation des conventions et de la terminologie à l étude). (p.ex. utilise les mots spécifiques à l'étude, tel que: carnivore, herbivore, cycle, prédateur, proie, etc.) Utilisation du français oral 1. Faire un retour sur l activité 1 (revoir le vocabulaire). Demander aux élèves s ils se rappellent les nouveaux mots qu ils ont appris lors de la dernière leçon. 2. Présenter une chaîne alimentaire de base qu on retrouve au Canada à l aide d un schéma trouvé sur Internet. 3. Présenter le jeu sur la chaîne alimentaire (internet). Spécifier que nous allons jouer en groupe. 4. Diriger le jeu avec les élèves en le présentant sur le TBI. 5. Faire un retour sur le jeu et introduire le quiz en demandant aux élèves de venir prendre deux rangs vis-à-vis le TBI. 6. Diriger le quiz conçu pour eclicker. Demander aux élèves ce qu ils ont appris sur la chaîne alimentaire et le rôle de chaque maillon. Demander aux élèves s ils ont trouvé certaines questions plus difficiles dans le quiz. MESURE Stratégie Observations Instrument Sous forme de liste et notes au besoin Exemplaire d instrument : Nom de l élève Participation au jeu sur le TBI (niveau de participation, de motivation, du bon usage du français, difficultés rencontrées) Participation au quiz (niveau de participation, de motivation, du bon usage du français, difficultés rencontrées) Rachid Oui Non Commentaires: Une participation positive. Un intérêt démarqué. Oui Non Commentaires : Bonne participation au quiz. Les connaissances ne sont par tout à fait acquises. 7

ACTIVITÉ 3 Leçon 3 et 4 2 X 50 minutes Le titre de l activité ayant comme Objectif dont le Contenu d apprentissage cherche à développer les Compétences et permettre à l élève d acquérir les Habiletés d apprentissage et habitudes de travail Démarche à suivre Une communauté naturelle dans la classe Confectionner un terrarium pour mieux comprendre un habitat examiner un habitat spécifique (p.ex., étang, champ, tourbière), observer les organismes qui s y trouvent et utiliser un système de classification pour les classifier. Mise en application- Application des connaissances et des habiletés (par exemple construire un terrarium en suivant des instructions écrites et des consignes orales, retrouver le contenu du terrarium en se basant sur les consignes et sur les connaissances antérieures) dans des contextes familiers. Autonomie Esprit de collaboration 1. Faire un résumé des activités précédentes. Demander aux élèves de partager des connaissances acquises antérieurement. 2. Montrer sur le tableau interactif des photos de terrariums. Demander aux élèves de donner leurs impressions de ce que c est. Demander à un élève de lire une définition de terrarium affichée sur le tableau blanc interactif. 3. Distribuer une copie des instructions de la confection d un terrarium téléchargé préalablement. En sous-groupes, les élèves en font la lecture. 4. Assigner à chaque sous-groupe une tache pour la sortie éducative (dans une forêt dans le quartier, dans la cour d école, etc.) Si ce type de sortie s avère difficile, apporter le matériel en classe. a. Un groupe aura à trouver de la végétation, b. un autre groupe du gravier et des roches, c. un autre de la terre d. et le dernier des animaux et insectes. 5. Construire le terrarium en groupe-classe. S assurer de suivre les consignes fournies. 6. Assigner à chaque sous-groupe une tâche pour la période d observation. a. Un groupe est responsable des photos et plus tard du montage vidéo, b. un deuxième effectue les observations sur la grille destinée à cet effet, c. un troisième joue le rôle de rédacteurs-reporteurs pour le wiki (voir Activité 4) d. les membres du dernier sont les gardiens du terrarium, incluant s assurer que les animaux et les végétaux soient bien nourris. 7. Simultanément, pour les 24 jours de la période d observations, les sous-groupes s assurent de : a. Prendre des photos et de faire le montage vidéo à la fin de la période. b. Remplir la grille d observation à chaque jour de la période. c. Effectuer des entrées dans le wiki pour la durée de la période. d. Nourrir et soigner le contenu du terrarium. 8

Objectivation Comment avez-vous aimé faire cet exercice du terrarium? Quels sont les points forts et les points faibles de faire des observations à partir de cet environnement restreint (le terrarium)? MESURE Stratégie Autoévaluation Instrument Formulaire Exemplaire d instrument : Nom de l élève Aline Participation - J'ai participé au projet: Oui Parfois Non Commentaires : Ma participation a été utile pour mon apprentissage. J ai appris plusieurs nouvelles idées au sujet de prendre soins d animaux sauvages. Suivre les consignes- Pour la confection du terrarium, j'ai: Toujours suivi les consignes Parfois suivi les consignes Rarement suivi les consignes Jamais suivi les consignes Commentaires : Les consignes n étaient pas suffisantes à mon sens. Je crois avoir fait des choix qui ont eu une influence positive. Travail de groupe- Ma part au travail du groupe a été Favorable Parfois favorable Défavorable Commentaires : J avais des défis avec certains membres de mon groupe. 9

ACTIVITÉ 4 Dernières leçons du module 2 X 50 minutes Le titre de l activité ayant comme Objectif dont le Contenu d apprentissage cherche à développer les Compétences et permettre à l élève d acquérir les Habiletés d apprentissage et habitudes de travail Démarche à suivre Objectivation La communauté naturelle en accéléré Comprendre l importance des observations et les visionner sur une longue période décrire les interrelations existant parmi des espèces et entre des espèces et leur environnement, et décrire comment ces relations améliorent la biodiversité. Habiletés de la pensée: -Utilisation des processus de la pensée critique et de la pensée créative (en analysant les résultats et les observations du terrarium) Communication: -Communication des idées et de l information, de façon orale, écrite et visuelle à des fins précises (faire usage et s'approprier des travaux produits par les autres sous-groupes et expliquer sa pensée au sujet de la biodiversité) et pour des auditoires spécifiques (p.ex. camarades et enseignant). Esprit de collaboration Sens de l'organisation Sens de l'initiative 1. Retour sur les activités précédentes et sur la matière acquise. 2. Demander aux élèves de partager leurs commentaires et leur appréciation du projet de terrarium. 3. Inviter les différents groupes (4) à partager avec le reste de la classe ce qu'ils ont accompli durant la période d'observation (photos, grille, rédactions et entretien). Accorder à chaque équipe environ 10-15 minutes pour leur présentation orale. 4. Suite aux présentations orales, demander aux élèves de faire le lien entre la matière et les observations sur le terrarium: Est-ce que les observations sont fidèles à la matière vue en classe? Quelles caractéristiques ou observations nous permettent de dire que notre terrarium est un écosystème? 5. Faire une mise en commun du projet: a) Faire un montage vidéo avec les photos prises (logiciel MovieMakers). b) Faire une analyse et une synthèse des observations de la grille (word et excel).. c) Transcrire et faire la mise en page du texte des blogueurs (word).. d) Faire une synthèse des soins et de l'entretien à apporter au terrarium (word).. e) Faire la mise en page du texte (qui regroupe b), c) et d) ). Ce texte apparaîtra dans le wiki avec le montage vidéo.. 6. Après avoir mis le travail des élèves sur un wiki (www.monsieureric.com), l'enseignant dirige ce wiki en posant des questions. Les élèves doivent répondre aux questions via le blogue.. «Pensez-vous que nos gestes ont influencé le terrarium?» «Si oui, comment?», «Croyez-vous que l'activité humaine a un impact sur la biodiversité dans la nature?», «Si oui, c'est un bon ou un mauvais impact?». Avez-vous aimé le concept du wiki? En quoi vous motive-t-il plus qu'un exercice papier-crayon? 10

MESURE Stratégie Réponse de l'élève Instrument Wiki Exemplaire d instrument : Nom de l'élève Pertinence des réponses Compréhension de la matière Apport de nouvelles idées/ faire des liens Nicholas A donné des réponses intéressantes qui A saisie la plupart des concepts. A fait un seul lien avec d autres domaines faisant poursuivre la conversation. et plusieurs liens avec des sites Internet utiles. Nombre d'interventions 5 11

Grille d évaluation adaptée Matière : Science & Technologie Domaine : Systèmes vivants- La biodiversité Année d études : 6º Élève : Date : Tâche d évaluation sommative : La communauté naturelle en accéléré (activité 4) et l unité de l apprentissage dans son totalité Attente : Évaluer de quelles façons la biodiversité contribue à la stabilité des communautés naturelles et comment l activité humaine influe sur la biodiversité (p. 108) Compétences et critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Connaissance et compréhension Compréhension des éléments à l étude (par exemple, reconnaître le concept de la chaîne alimentaire et sa fonction par rapport à la biodiversité). Habiletés de la pensée Utilisation des processus de la pensée critique et de la pensée créative (par exemple, en analysant les résultats et les observations du terrarium). Communication Expression et organisation des idées et de l information (par exemple, discuter des expériences de la nature, les connaissances antérieures en lien avec les caractéristiques des plantes et des animaux, de la diversité des espèces et de la biodiversité). Communication des idées et de l information, de façon orale, écrite et visuelle à des fins précises (par exemple, faire usage et s'approprier des travaux produits par les autres sous-groupes et expliquer sa pensée au sujet de la biodiversité) et pour des auditoires spécifiques (par exemple, camarades et enseignant). Utilisation des conventions et de la terminologie à l étude (par exemple, utiliser les mots spécifiques à l'étude, tel que: carnivore, herbivore, cycle, prédateur, proie, etc.) Mise en application démontre une compréhension limitée des éléments à l étude utilise des processus de la pensée critique et de la pensée créative avec une certaine imitée. exprime et organise les idées et l information avec une efficacité limitée communique les idées et l information à des fins précises et pour des auditoires spécifiques avec une efficacité limitée. utilise les conventions et la terminologie à l étude avec une précision limitée. démontre une compréhension partielle des éléments à l étude. utilise des processus de la pensée critique et de la pensée créative avec une certaine exactitude. exprime et organise les idées et l information avec une certaine efficacité communique les idées et l information à des fins précises et pour des auditoires spécifiques avec une certaine efficacité. utilise les conventions et la terminologie à l étude avec une certaine précision. démontre une bonne compréhension des éléments à l étude. utilise des processus de la pensée critique et de la pensée créative. exprime et organise les idées et l information avec efficacité communique les idées et l information à des fins précises et pour des auditoires spécifiques avec efficacité. utilise les conventions et la terminologie à l étude avec précision. démontre une compréhension approfondie des éléments à l étude. utilise des processus de la pensée critique et de la pensée créative avec beaucoup d exactitude. exprime et organise les idées et l information avec un beaucoup d efficacité communique les idées et l information à des fins précises et pour des auditoires spécifiques avec beaucoup d efficacité. utilise les conventions et la terminologie à l étude avec beaucoup de précision. 12

Application des connaissances et des habiletés (par exemple, construire un terrarium en suivant des instructions écrites et des consignes orales, retrouver le contenu du terrarium en se basant sur les consignes et sur les connaissances antérieures) dans des contextes familiers. Notes et commentaires : applique les connaissances et les habiletés dans des contextes familiers avec une exactitude limitée. applique les connaissances et les habiletés dans des contextes familiers avec une certaine exactitude. applique les connaissances et les habiletés dans des contextes familiers avec exactitude. applique les connaissances et les habiletés dans des contextes familiers avec beaucoup d exactitude. Bibliographie CANADA, Musée canadien de la nature (2004). «Construire un réseau alimentaire» dans Ukaliq le lièvre arctique, dans http://nature.ca/ukaliq/030act/017_fwb_f.cfm, mise à jour le 2012-02-20, consultée le 2012-02-24. ONTARIO, ministère de l Éducation (2007). Le curriculum de l Ontario de la 1 e à la 8 e année Sciences et technologie. Toronto : Imprimeur de la Reine pour l Ontario. ONTARIO, ministère de l Éducation (2010). Faire croître le succès : Évaluation et communication du rendement des élèves fréquentant les écoles de l Ontario, Toronto : Imprimeur de la Reine pour l Ontario. ONTARIO, Office des télécommunications éducatives de langue française de l Ontario/ TFO Éducation (2012). «Écosystème» dans Sciences on tourne- Guide pédagogique dans http://www2.tfo.org/education/video/330601, page consultée le 2012-01-30. 13