Jean-Claude Richoz Gestion de classes et d élèves Je dédie ce livre aux difficiles enseignantes et aux enseignants confrontés à des situations d enseignement difficiles, en espérant qu il aidera à résoudre les difficultés rencontrées, ainsi qu à retrouver le plaisir et l envie d enseigner Je le dédie également à celles et ceux qui ne rencontrent pas de problèmes, mais qui se soucient de prendre des mesures pour prévenir le développement de l indiscipline et créer un bon climat de travail dans leur classe Des exemples concrets et des méthodes d intervention efficaces pour prévenir et résoudre les problèmes de discipline à l école 5 e édition revue et augmentée
Préface à la cinquième édition Je n ai pas jugé nécessaire de modifier le texte de la quatrième édition de 2013, qui me paraît toujours d actualité. Cette cinquième édition est simplement complétée par l ajout des trois éléments suivants : Une grille d évaluation de la présence en classe à la fin du chapitre 8 (pp. 356-359) ; Deux nouveaux rituels de transition dans le chapitre 9 : 9.7 Calme et attentif comme une grenouille, pp. 385 à 391 ; 9.9 Le jeu du miroir, pp. 393 à 398 ; Une mise à jour de la bibliographie à la fin de l ouvrage. Lausanne, juin 2015
Sommaire Remerciements... 11 Préface à la cinquième édition... 12 Une mission de transmission..................................... 13 Préface... 15 Introduction... 17 Première partie : Description et analyse des phénomènes... 27 Chapitre 1 : Des classes difficiles......................... 29 1.1 Enquête dans le canton de Berne... 29 1.2 Enquête dans le canton de Vaud... 31 1.3 Première définition et exemples... 34 1.4 La classification de Blin & Gallais... 42 1.5 Le bruit et l agitation... 44 1.6 Une escalade de problèmes mineurs... 48 1.7 Agressivité et opposition... 50 1.8 Passivité et hétérogénéité scolaire... 55 1.9 L indiscipline chronique et diffuse... 56 Chapitre 2 : Des élèves difficiles... 59 2.1 Enquête dans le canton de Vaud... 60 2.2. Première définition et exemples... 66 2.3 Comportements des élèves difficiles... 78 2.4 La typologie de Brophy & McCaslin... 79 2.5 La typologie de Sieber... 83 2.6 Facteurs déterminants... 88 Chapitre 3 : Des éléments d explication... 93 3.1 L évolution des liens familiaux... 94 3.2 La défaillance éducative précoce... 96
Gestion de classes et d élèves difficiles 3.3 Le courant de l éducation nouvelle...................... 99 3.4 La peur d apprendre ou la défaillance psychologique... 101 3.5 Des troubles du comportement......................... 103 3.6 Des élèves en souffrance... 106 3.7 Des influences anti-éducatives... 108 3.8 La crise de confiance des enseignants... 110 3.9 Fatigue et épuisement professionnel... 113 3.10 L inhibition de l action... 117 3.11 Une gestion de classe défaillante... 120 3.12 Un problème de règles... 122 3.13 Une causalité linéaire insuffisante... 125 3.14 Des causes didactiques... 127 3.15 Les «effets secondaires» des réformes... 128 Seconde partie : Rétablir un climat de travail dans des situations d enseignement difficiles... 135 Chapitre 4 : Autorité et développement moral... 137 4.1 Composantes de la relation d autorité... 138 4.2 Stades du développement moral selon Piaget et Kohlberg 148 4.3 Trois phases principales dans l apprentissage des règles. 157 4.4 La petite enfance : l âge du permis et du défendu... 160 4.5 L enfance : l âge de la morale hétéronome... 164 4.6 La préadolescence : transition vers une morale autonome 167 4.7 L adolescence : l âge de la morale autonome... 169 4.8 Processus en jeu dans les relations avec les enseignants. 173 4.9 Troisième métamorphose de la relation d autorité... 175 4.10 Fondements de la relation d identification... 177 Chapitre 5 : Rétablir des règles en classe... 181 5.1 Exemples de recadrages réussis... 182 5.2 Nécessité et fonctions des règles... 207 5.3 Établissement des règles... 208 5.4 Règles essentielles pour l enseignement... 212 5.5 Rétablir des règles : un travail d équipe... 220 5.6 Sanctions et comportements à cibler... 222
Sommaire 5.7 L intervention de recadrage... 223 5.8 Réussites partielles et échecs... 226 5.9 Mesures d accompagnement durant un recadrage... 234 Chapitre 6 : Des recadrages individuels... 243 6.1 Des constats récurrents... 243 6.2 Changer de perspective... 245 6.3 Écarter l hypothèse éducative... 246 6.4 Responsabiliser les parents de l enfant... 249 6.5 Bilan et consultation de spécialistes... 252 6.6 Évaluation et suivi de la situation... 254 6.7 Exemples de réussites... 255 6.8 Des réussites partielles... 271 Chapitre 7 : Nécessité et art de sanctionner... 289 7.1 La difficulté de sanctionner... 290 7.2 Différences entre sanction et punition... 292 7.3 Finalités de la sanction éducative... 296 7.4 Principes de la sanction éducative... 298 7.5 L art de sanctionner... 307 7.6 Exemples de sanctions pour les classes primaires... 310 7.7 Exemples de sanctions pour les classes secondaires... 316 7.8 Des structures d accueil d urgence... 323 Chapitre 8 : La présence en classe... 327 8.1 La nécessité de s imposer... 327 8.2 Définition et aspects de la présence... 329 8.3 Détermination et plaisir d enseigner... 334 8.4 La conscience de la classe... 336 8.5 Présence à soi et présence à l autre... 338 8.6 Verticalité et enracinement... 341 8.7 Le regard... 342 8.8 L art de la parole... 346 8.9 L art du silence... 348 8.10 La gestuelle... 349 8.11 L occupation de l espace... 352 8.12. Grille d évaluation de la présence en classe... 356
Gestion de classes et d élèves difficiles Chapitre 9 : Des activités pour soigner la relation... 361 9.1 Animation et gestion préventive de la classe... 363 9.2 Raconter ou lire des histoires aux élèves... 365 9.3 Choix des lectures... 368 9.4 La médiation culturelle de Boimare... 377 9.5 La lecture individuelle silencieuse... 380 9.6 Colorier des mandalas... 381 9.7 Calme et attentif comme une grenouille... 385 9.8 Le jeu de la pluie... 392 9.9 Le jeu du miroir... 393 9.10 Des rondes et danses traditionnelles pour enfants... 398 9.11 Le jeu de mémorisation de mots... 401 9.12 La réactivation de poésies et de chants... 403 9.13 Apprendre les tables et les conjugaisons en rythme... 408 9.14 Chanter en langues étrangères... 412 9.15 Visionner et exploiter des films au secondaire... 415 Chapitre 10 : Travailler sur soi pour enseigner... 419 10.1 Entrer en relation avec les élèves... 420 10.2 Encourager les élèves... 422 10.3 Changer de regard et ouvrir son cœur... 426 10.4 Témoigner du respect aux élèves... 429 10.5 Varier la distance... 431 10.6 Anticiper les situations critiques... 433 10.7 Gestion des situations d insolence... 438 10.8 Gestion des grossièretés et insultes... 441 10.9 Gestion des refus... 444 10.10 Nommer l irrespect... 450 10.11 Retrouver confiance par la réussite... 452 10.12 La nécessité d un travail sur soi-même... 453 10.13 Se ressourcer... 460 10.14 La mission de transmission... 462 Conclusion................................................ 467 Bibliographie... 471 Annexe : Tableau de correspondances des classes... 475
Gestion de classes et d élèves difficiles Des élèves qui ne tiennent pas en place et ne respectent plus les règles, des enseignants qui se disent épuisés et impuissants à résoudre les problèmes de comportements. L indiscipline est-elle en train de se répandre dans les écoles? Combien de classes sont-elles touchées? À quoi ressemble une classe dite «difficile»? Quelles sont les diverses causes à l origine de ces phénomènes? Comment réagir? À ces questions, le livre de Jean-Claude Richoz apporte des éléments de réponses et des conseils pratiques. Il offre des témoignages révélateurs des difficultés que traversent actuellement les enseignants, mais surtout de nombreux exemples de recadrages réussis de classes et d élèves. De façon concrète, en illustrant ses principes avec de bons exemples fournis par des enseignants, l auteur présente des démarches d intervention et des outils qui ont fait la preuve de leur efficacité pour résoudre des problèmes de discipline. Il montre une voie possible pour restaurer un climat de travail dans les classes, en rétablissant avec les élèves une relation d autorité respectueuse et bienveillante. Un livre méritoire et utile, qui propose tout un ensemble de moyens de remédiation, de pistes de réflexion et de connaissances théoriques susceptibles d intéresser les enseignants, futurs enseignants et toutes les personnes concernées par les questions d enseignement et d éducation. Professeur formateur à la HEP Vaud, Jean-Claude Richoz partage ici l expérience accumulée pendant plus de trente ans en tant qu enseignant secondaire, puis chargé de cours et lecteur à l Université et enfin formateur d enseignants dans différentes institutions. Observateur attentif des pratiques d enseignement, il est avant tout engagé sur le terrain dans la formation continue des enseignants. ISBN 978-2-8289-1524-7 9 782828 915247