Céline Clément (2015). Le bulletin scolaire des élèves avec un TDAH : contenus et enjeux. La nouvelle revue de l adaptation et de la scolarisation, 68, 145-150 Le bulletin scolaire des élèves avec un TDAH : contenus et enjeux Céline Clément, ESPE Université de Strasbourg Laboratoire Interuniversitaire des sciences de l éducation et de la communication Celine.clement@unistra.fr L évaluation diagnostique du Trouble Déficit de l Attention Hyperactivité fait appel à de nombreux éléments dont l utilisation des bulletins scolaires. L analyse des bulletins scolaires des enfants et adolescents avec un TDAH montre que les enseignants sont en mesure de repérer les signes cliniques du trouble et de ses concomitances : inattention, hyperactivité- impulsivité, déficit dans les habiletés sociales, labilité émotionnelle, opposition- provocation, etc. Cependant l enseignant ne formule généralement pas la bonne hypothèse quant à l origine des problèmes rencontrés en classe et ne propose pas de pistes claires de soutien pédagogique. Reconnaître à l enseignant la compétence à repérer les signes du TDAH est un premier appui pour construire avec lui les réponses appropriées pour soutenir l enfant dans ses apprentissages. Mots- clés : enseignants bulletin scolaire - diagnostic - teacher
Les professionnels réalisant les diagnostics de TDAH, outre le bilan médical évoqué dans l article du Dr. Sonja Finck, utilisent de multiples sources d information, dont les bulletins scolaires. Ceux- ci sont une mine d information pour les professionnels. Les bulletins mettent toujours en évidence la symptomatologie du TDAH, et souvent d autres difficultés fréquentes chez les élèves avec un TDAH (p.ex. problème disciplinaire, retard de maturité, labilité émotionnelle, etc.). Les objectifs de ce court article est de présenter des exemples de bulletins, de comprendre ce qu ils nous disent de l élève et de ses éventuelles difficultés, et d entrevoir des pistes pour l utiliser de façon dynamique vers le progrès. Que nous disent les bulletins? Les bulletins mettent souvent en évidence les compétences des enseignants qui pointent les problématiques de l élève TDAH, mais n émettent pas les bonnes hypothèses quant à l origine des difficultés. Pour schématiser il vont pointer le manque d organisation du travail, mais en considérant que cela relève d un manque de volonté de la part de l élève. Ainsi le tableau 1 présente un bulletin scolaire fictif construit à partir d éléments classiquement retrouvés dans les bulletins d élèves avec un TDAH au collège. Plusieurs éléments principaux sont à relever : La présence récurrente de commentaires sur les bavardages, le comportement dissipé, quel que soit le cours, jusqu à des problèmes d attitude. On retrouve là la composante «comportements opposants- défiants» et le manque de maturité. Plusieurs enseignants indiquent les problèmes d organisation (fréquents au collège où une planification du travail s impose davantage qu en primaire). Cela offre des pistes de solution pour l élève, sa famille et l enseignant lui- même. La disparité des notes en langues vivantes écrit vs oral est souvent perçue par les parents et les enseignants comme la traduction d un manque de volonté de l élève de travailler sur l écrit, que nous pouvons schématiser par le classique «quand tu veux, tu peux». Sous entendu «l oral te demande moins de travail, et dans ce cas là tu sais faire». Or, il s agit de la démonstration que le support d évaluation oral est bien mieux adapté pour mettre en évidence les compétences de l élève, en grande difficulté à organiser son travail lors d évaluations écrites. On en tirera comme conséquence, que les évaluations écrites en langue pourront être réduites et
partiellement complétées par une évaluation orale. Ainsi, l enseignant peut solliciter à l oral l élève TDAH pour qu il réponde à une des questions écrites. La relative faiblesse des notes en Education Physique et Sportive démontre que la motricité de l élève TDAH, particulièrement agité (tel que décrit dans le bulletin), n est pas forcément efficiente. L absence de motivation pointée comme telle (Art plastiques) est une caractéristique du trouble, liée au dysfonctionnement du système dopaminergique (Clément, 2010). - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - insérer tableau 1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Pour l élève au sous- type inattentif du TDAH, le bulletin scolaire est évidemment différent, même si il permet de mettre en évidence les caractéristiques du trouble. Ainsi le bulletin scolaire présenté en exemple (bulletin 1 du tableau 2) pointe les temps de concentration brefs, le décalage avec la classe, la rêverie : ce sont les symptômes d inattention. Egalement l enseignant évoque l idée de se «débarrasser» du travail, ce qui est une des caractéristiques de l impulsivité. L enfant ne semble pas présenter de probléme particulier en calcul, mais en géométrie : l organisation du travail est sans doute plus délicate lorsqu il a à gérer une feuille blanche sur laquelle coucher un schéma. Finalement, alors que l enseignant considère que le manque de confiance en soi de l élève est paradoxal, au regard du fait qu il s amuse en classe, pour le clinicien cela signera plutôt une symptomatologie fréquente associée au TDAH : une faible estime de soi. Le bulletin 2 (tableau 2) ne met pas en évidence de problèmes de comportements, mais bien davantage des problèmes scolaires, en particulier pour les évaluations écrites. Cette disparité dans les évaluations est fréquente (voir tableau 1 en langues vivantes), et permet d envisager des pistes pour de futures évaluations différenciées. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - insérer tableau 2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Les bulletins pour progresser Le ministère de l éducation nationale, a donné en France des consignes claires sur la façon de remplir les bulletins (bulletin officiel, 15 juillet 1999). Ceux- ci doivent pointer les points forts des élèves, aussi bien que ses difficultés, mais aussi donner des pistes à l élève pour améliorer ses résultats et son comportement. Les exemples présentés ci- dessus, à quelques exceptions, font plutôt la part belle aux constats dépréciateurs et négatifs. Or ils devraient donner des pistes aux élèves en terme de points à travailler : énoncer qu il faut améliorer son organisation de travail c est bien, expliquer comment serait mieux! Pour les enseignants une bonne connaissance du TDAH et un meilleur accès à des ressources d aide, permettraient à la fois, de valoriser leurs propres compétences (ils pointent les difficultés réelles de l élève) et de les aider à partir de leurs constats à différencier leur pratique pédagogique, en particulier dans la présentation des contenus et des évaluations. Une première ressource est d ailleurs disponible pour l ensemble des enseignants pour ce qui concerne les élèves avec des troubles des apprentissages (Eduscol, 2013), même si elle s avère insuffisante au regard de ce qui est par ailleurs disponible (Massé, 2013). Il n est pas inutile de rappeler qu il s agisse du TDAH ou de difficultés scolaires, le bulletin devrait être un outil au service de l élève et de ses apprentissages. Références : Bulletin officiel (15 juillet 1999). Téléchargé le 23 oct. 2014 http://www.education.gouv.fr/bo/1999/28/encart.htm Clément, C. (2010). Hypothèses et modèles théoriques du TDA/H: vers une approche holistique du trouble, Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive, 20, 79-86. Eduscol (2013). Ministère de l Education Nationale, de l enseignement supérieur et de la recherche. Téléchargé le 23 oct. 2014 http://cache.media.eduscol.education.fr/file/handicap/46/6/tsa_eduscol_22 5466.pdf
Massé, L., Couture, C., Nadeau, M.- F., Anciaux, V., Courtinat, A. (2013). Les interventions scolaires pour aider les enfants ayant un TDAH. In C. Clément (Ed) Le TDAH chez l enfant et l adolescent (pp 175-218). Bruxelles : De Boeck/Solal.
Tableau 1 : bulletin scolaire fictif d un élève de collège avec un TDAH de sous- type mixte. Matières Anglais LV1 Ecrit Oral Espagnol LV2 Ecrit Oral Histoire et Géographie Sciences de la vie et de la terre Physique- Chimie Mathématiques Education Physique et Sportive Education musicale Arts plastiques Moyenne de Moyenne de l élève la classe Appréciation Qui dit langue vivante, ne dit pas 7,50 12,64 discussions et bavardages! Mettez- vous 12,00 13,45 sérieusement au travail! Bon trimestre malgré une baisse à l écrit. 12,25 12,24 Relancez vos efforts. 17,50 13,17 7,5 10,12 Le trimestre écoulé a été désastreux. Xavier vient pour s amuser et non travailler. Malgré mes multiples interpellations, il ne semble pas prendre la mesure de ce qui lui est demandé. 08,5 11,41 Le travail est régulièrement bâclé, sans compter les bavardages incessants. C est vraiment dommage car vous avez des aptitudes. 13,16 10,54 Bon travail dans l ensemble, mais vos bavardages et votre désorganisation vous nuisent! 14,70 12,83 Les évaluations ont porté sur les exercices les plus simples. Votre attitude dissipée nuit au respect des consignes. 13,00 12,50 Des disparités sur un bon ensemble. Cependant manque de maturité. Vous frôlez les sanctions disciplinaires. 10,00 12,42 L ensemble est moyen. Il faut cesser les bavardages et l agitation. Concentrez- vous! 4,50 13,30 Absolument pas motivé pour cette matière. Réagissez!
Tableau 2 : exemples de bulletins scolaires d élève du primaire. Bulletin 1 L ensemble est correct, même si il faut améliorer certains points comme la géométrie, la grammaire et l orthographe. L attention d Iliès et sa concentration sont très brèves et sa rêverie doit toujours être canalisée. Il faut fréquemment le relancer dans son travail. Iliès est toujours en décalage avec le reste de la classe : il ne sait pas ce qu il faut faire, ni quand le faire. Lorsqu il se met au travail c est dans l idée de s en débarrasser au plus vite. Iliès a des compétences, mais il doit changer ses méthodes de travail! Iliès ne perd pas non plus une raison de s amuser. L ensemble manque de rigueur et de maturité. Paradoxalement il manque de confiance en lui ce qui le freine lors des évaluations. Bulletin 2 Les résultats de Lucia sont encourageants mais ne reflètent pas ses capacités. Lors des évaluations écrites, elle panique devant sa feuille et ne parvient pas à répondre, alors qu au tableau, elle lit et calcule très bien. Pour mieux répondre, répète les consignes à voix basse : tu comprendras mieux ce que tu as à faire. Tu as beaucoup progressé. Continue!