Département des sciences de l éducation Module d enseignement secondaire et professionnel Tél. : 418-545-5011 poste 5311 GUIDE DE FORMATION 3ESR106 EXPLORATION DES RÉALITÉS DE LA PROFESSION ENSEIGNANTE Sens de l activité Dans son ensemble, cette séquence d apprentissage vise à ce que le futur enseignant, dès l amorce de sa formation initiale à l enseignement, s engage dans une démarche de développement professionnel qui a du sens pour lui. Ainsi, cette activité cherche à lui donner l occasion de se construire une vision significative des compétences professionnelles à développer telles que proposées dans le référentiel de la profession enseignante et définies par le ministère de l Éducation du Québec (MEQ). Le développement de ces compétences par le futur enseignant se fait par l exploration des réalités de la profession enseignante à partir d une prise de conscience de l exercice de la profession. Généralement, cette prise de conscience des réalités et le développement professionnel s articulent autour de quatre catégories de compétences professionnelles, soit : les fondements; l acte d enseigner; le contexte social et scolaire; l identité professionnelle. Dans le cadre de cette activité en particulier, le développement professionnel s articule autour des quatre compétences suivantes : Compétence 1 : Compétence 2 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Compétence 11 : S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Compétence 12 : Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. Dans ce document, le genre masculin est employé comme générique, dans le seul but d alléger le texte.
Pour mener à bien cette exploration des réalités de la profession, l étudiant-stagiaire se place dans une perspective d alternance de formation en milieu universitaire et scolaire. En tant qu étudiant, il se prépare au plan théorique à son incursion en milieu de pratique prévue à la septième semaine du calendrier. L accompagnement et l encadrement dans cette démarche d évaluation sont assumés conjointement par : l université qui a le mandat de maître d œuvre de la formation initiale; les établissements d enseignement qui sont les lieux de pratique; le professeur qui est responsable de la partie théorique de cette activité; les conseillers de stage qui sont les représentants de l université; les enseignants associés qui sont des collaborateurs essentiels dans la prise en charge de l étudiant-stagiaire en milieu scolaire. Ce document contient trois parties; les activités réalisées en milieu universitaire, les activités réalisées en milieu scolaire et l appréciation des compétences. 2
La Compétence : définitions La notion de compétence désigne une capacité de mobiliser, d intégrer et d orchestrer dans l action diverses ressources pertinentes pour faire face à un type de situations. Il est notamment question ici de ressources cognitives et socio-affectives : des savoirs, des techniques, un savoirfaire, des attitudes appropriées. Les compétences professionnelles se construisent en formation mais aussi au gré des expériences quotidiennes vécues par un praticien, d une situation de travail à une autre. Altet (1996), Le Boterf (1997), Perrenoud (1996, 1998) Dans Perrenoud (1999). Dix nouvelles compétences pour enseigner. Paris, ESF éditeur. Au Québec, en formation à l enseignement, le concept de compétence est défini et décrit en fonction de caractéristiques diverses. Nous énumérons ci-dessous celles qui apparaissent essentielles à la compréhension du concept de compétence. La compétence se déploie en contexte professionnel réel; La compétence se situe sur un continuum qui va du simple au complexe; La compétence se fonde sur un ensemble de ressources; La compétence est de l ordre du savoir-mobiliser en contexte d action professionnelle; La compétence comme savoir-agir est une pratique intentionnelle; La compétence est un savoir-agir réussi, efficace, efficient et immédiat qui se manifeste de façon récurrente; La compétence constitue un projet, une finalité sans fin. La formation à l enseignement : les orientations, les compétences professionnelles. Pages 49 à 53. Ministère de l Éducation du Québec (MEQ) 2001. Les tableaux 1 et 2 présentent respectivement les douze compétences professionnelles regroupées en quatre catégories et le calendrier des activités prévu pour le trimestre ainsi que la pondération attribuée aux activités réalisées par les étudiants-stagiaires. Une partie est consacrée à l évaluation formative et à l évaluation certificative des compétences. Une grille d appréciation utile à des fins d accompagnement et d évaluation formative est incluse au document. On y retrouve des descripteurs à des fins d appréciation globale. 3
Tableau 1 : Les compétences professionnelles * FONDEMENTS 1. Agir en tant que professionnelle et professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. 2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. ACTE D ENSEIGNER 3. Concevoir des situations d enseignementapprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 4. Piloter des situations d enseignementapprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. 6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. CONTEXTE SOCIAL ET SCOLAIRE 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. 8. Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignementapprentissage de gestion de l enseignement et de développement professionnel. 9. Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs de l école. 10. Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. IDENTITÉ PROFESSIONNELLE 11. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. 12. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. * La formation à l enseignement, Gouvernement du Québec, ministère de l Éducation, 2001. 4
Tableau 2 : Calendrier, déroulement des activités et pondération Dates (Trimestre d automne) Activités réalisées en milieu universitaire Activités réalisées en milieu scolaire Entre le 26 août et le 9 octobre - Appropriation du référentiel de compétences du MÉQ et amorce du plan de développement professionnel. - Appropriation du PFEQ 1. - Amorce d une réflexion préparatoire à l exploration en milieu scolaire et préparation à l observation participante. Pondération : 40% Sous la responsabilité du professeur du cours. Les 14, 15, 16 et 17 octobre Observation participante relative au thème 1 : La classe, lieu d apprentissage et de socialisation. Le 24 octobre Séminaire Les 31 octobre et 7 novembre Observation participante relative au thème 2 : L école, milieu de vie et environnement éducatif. Le 14 novembre Séminaire Les 21 et 28 novembre Pondération : 40% Le 5 décembre Pondération : 20% À partir du 8 décembre Sous la responsabilité des conseillers de stage et des enseignants associés. Séminaire Examen de fin de session Sous la responsabilité du professeur, responsable du cours. Évaluation certificative. Sous la responsabilité des conseillers de stage et des enseignants associés. Observation participante relative au thème 3 : Les responsabilités propres à la fonction enseignante. Évaluation certificative. Sous la responsabilité des conseillers de stage et des enseignants associés. 1 Programme de formation de l école québécoise 5
1. Activités réalisées en milieu universitaire 1.1 Déroulement et encadrement en milieu universitaire Au cours des sept premières semaines du trimestre, l étudiant-stagiaire assiste à des activités d enseignement en milieu universitaire. Ces activités visent à faire acquérir certains savoirs essentiels et à faire effectuer une réflexion préparatoire à l observation participante en milieu scolaire. L encadrement est assuré par le professeur responsable de la partie théorique du cours. 1.2 Les buts visés Les situations d apprentissage proposées à l étudiant-stagiaire, au cours de ces six premières semaines, visent principalement à lui permettre : - de clarifier et de partager la perception qu il a, en tout début de formation, des responsabilités propres à l exercice de la fonction enseignante, en classe comme à l école, de même que les interrogations qu il a sur le sujet; - de comprendre le sens et les composantes du référentiel concernant les douze compétences professionnelles de la profession enseignante définies par le ministère de l Éducation du Québec (MEQ), de manière à ce qu il soit capable de s y référer pour s engager dans sa démarche de développement professionnel; - de réaliser une première appropriation des orientations, de la structure et du contenu du Programme de formation de l école québécoise (PFEQ) qui implique une formation par compétences; - de définir sa perception personnelle de départ quant au savoir-agir attendu d un enseignant débutant, au regard des douze compétences identifiées par le M.E.Q.; - de prévoir des moyens qu il souhaiterait mettre en œuvre lors de son observation participante en milieu scolaire, afin de clarifier davantage le sens et la teneur des compétences professionnelles qu il aura à développer au cours de sa formation initiale. 1.3 Dossier professionnel Dans le cadre d activités réalisées à l université, l étudiant-stagiaire est invité à effectuer différentes productions écrites constituant la première partie de son dossier professionnel. Ces diverses productions constituent en soi un outil d apprentissage et d évaluation. Il est remis au professeur responsable de la partie théorique du cours, avant le début des activités réalisées en milieu scolaire. 6
Tableau 3 : Éléments constituant la première partie du dossier professionnel Introduction aux réalités de la fonction enseignante 1.1 Perception de départ quant aux responsabilités d un enseignant L étudiant-stagiaire exprime ses connaissances relatives aux principales responsabilités liées à l exercice de la fonction enseignante à l intérieur de l école. Il fait part de ses interrogations et il élabore une représentation schématisée en vue d en démontrer sa compréhension.* 1.2 Le Programme de formation de l école québécoise (PFEQ) : orientations, structure et contenu Pour témoigner d une première appropriation du PFEQ, document de référence qu il aura à utiliser tant dans sa formation initiale que dans l exercice de sa profession, l étudiant-stagiaire présente un résumé des principales caractéristiques de ce nouveau programme de formation. Il élabore ensuite une représentation schématisée en vue d en démontrer sa compréhension.* 1.3 Compétences professionnelles à développer au cours de la formation initiale à l enseignement L étudiant-stagiaire précise, et ce, par rapport au référentiel de compétences professionnelles proposé par le MEQ, sa perception de départ quant au savoir-agir attendu d un enseignant débutant. Il réfléchit également aux moyens qu il souhaite mettre en œuvre (observations, réalisations, discussions, prises d information, cueillettes d opinions, etc.) lors de son observation participante en milieu scolaire. Toute cette démarche permet de clarifier davantage le sens et la teneur des compétences professionnelles qu il aura à développer au cours de sa formation initiale. *Les travaux, exigés à l intérieur de cette première partie, sont remis au professeur responsable du cours, au moment convenu. 7
2. Activités réalisées en milieu scolaire 2.1 Déroulement et encadrement en milieu scolaire À compter de la huitième semaine et suivant le calendrier défini par l université, l étudiantstagiaire s engage dans une démarche de sensibilisation aux réalités de la vie professionnelle d un enseignant. 2.2 Exploration des réalités de la profession enseignante en milieu scolaire Pour les activités en milieu scolaire, l étudiant-stagiaire est intégré dans une équipe d exploration composée de deux enseignants associés et de quatre à huit pairs. Selon les besoins reliés aux différents thèmes d exploration, les enseignants associés sollicitent la collaboration de collègues enseignants ou d autres professionnels. Les réflexions s articulent autour des thèmes suivants : - Thème 1 : La classe, lieu d apprentissage et de socialisation. - Thème 2 : L école, milieu de vie et environnement éducatif. - Thème 3 : Les responsabilités propres à la fonction enseignante. Après avoir exprimé ses représentations personnelles par rapport au thème concerné avec l aide de l équipe d enseignants associés, l étudiant-stagiaire est amené à élargir et à approfondir sa prise de conscience des réalités en participant à un séminaire à l université. C est pour lui l occasion de partager sa perception avec celles de pairs et d enseignants en exercice provenant de différents milieux scolaires de la région. Aussi, tout au long de son parcours, l étudiantstagiaire est amené à formuler par écrit une réflexion dans laquelle il dégage le sens qu il attribue aux compétences professionnelles requises pour exercer la fonction d enseignant. De plus, l étudiant-stagiaire est invité à entreprendre une observation participante, c est-à-dire qu il doit participer aux activités proposées par l équipe d enseignants associés et faire montre d une attitude positive, active et signifiante tout en démontrant de la curiosité et de l intérêt. (Voir les suggestions d activités dans ce guide). Pour une meilleure compréhension, un court texte portant sur l observation participante est présenté dans l encadré à la page suivante : 8
Observation participante (d après la définition du Dictionnaire des méthodes qualitatives en sciences humaines et sociales, 1996. Paris : Armand Colin). L observation participante est un dispositif de travail favorisant l apprentissage par l immersion dans un groupe social sur le terrain. Les ethnologues définissent l observation participante comme un moyen privilégié pour comprendre de l intérieur les réalités de la vie quotidienne d un milieu, d une population ou d un groupe social donnés. L observation participante consiste à partager temporairement le quotidien du groupe étudié (ici : les enseignants et les autres professionnels du milieu scolaire dans l exercice de leurs fonctions) en participant réellement à la vie et aux activités se déroulant sur le terrain d étude (ici : la classe et l école). L observation s attarde au réel, au quotidien, à la culture et aux comportements sociaux vécus à travers les relations humaines. Dans la quête ethnologique, l accent est mis sur l observation des détails de la vie quotidienne par le regard ou toute autre technique telles que l écoute, le questionnement, la consultation de documents ou le partage du quotidien. L observation permet de repérer les concordances ou les écarts qui peuvent se manifester entre ce que l on dit faire et ce que l on fait. La participation implique de s engager dans les activités du terrain et de se conformer aux règles de vie sociale du milieu concerné. L observation participante permet un accès progressif aux savoirs pertinents et partagés par un groupe social et est d abord une forme de socialisation plutôt qu une participation de type affectif ou psychologique (A. Piette). Des notes sont prises systématiquement (généralement dans un carnet de terrain) tout au cours du processus d observation participante. Ces notes sont par la suite analysées et interprétées pour organiser sa compréhension des phénomènes étudiés. 2.2.1 Expérience d'une pratique d'enseignement L'étudiant-stagiaire est invité à entreprendre l'expérimentation d'une séquence d'apprentissage sous forme d'une leçon ou d'une activité se déroulant sur le terrain d'étude (ici: la classe et l'école). Cette leçon ou activité se tient sous la responsabilité de l'enseignant associé qui en fixera les modalités pour sa réalisation dans les meilleures conditions possibles. 2.3 Observation participante relative au thème 1. La classe, lieu d apprentissage et de socialisation Durant les quatre premières journées qu il passe en milieu scolaire et plus particulièrement en classe, en vue de travailler ce thème, l étudiant-stagiaire réalise une observation participante dans des situations de classe diversifiées, impliquant des groupes d élèves différents, des enseignants différents, voire des domaines d apprentissage différents. Pour ce thème «La classe, lieu d apprentissage et de socialisation», chaque étudiant-stagiaire devrait retrouver dans son équipe d exploration, au moins un enseignant qui oeuvre dans un domaine d apprentissage correspondant à son profil de formation. 9
L observation participante en milieu scolaire implique de la part de l étudiant-stagiaire la participation à certaines activités, et ce, de concert avec l enseignant associé. Cette incursion en salle de classe ne se réduit ni à une observation des activités ni à une prise en charge complète des activités de la classe. Des réflexions et des échanges formels et informels à l intérieur de l équipe d exploration font également partie de sa formation en milieu scolaire. L équipe d exploration pourrait porter son attention sur des aspects d étude tels que les situations d apprentissage dans lesquelles l élève est placé, le fonctionnement du groupe-classe, l adaptation des interventions aux élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap, la communication en classe (orale, écrite, non verbale), les rapports sociaux dans la classe, la responsabilisation des élèves, etc. 2.4 Observation participante relative au thème 2. L école, milieu de vie et environnement éducatif Au cours des deux journées d observation participante prévues pour ce thème, l étudiantstagiaire concentre son attention sur la vie scolaire tant à l intérieur qu en dehors de la classe. Dans le cadre de son équipe d exploration, il rencontre différents acteurs de l école, soit des membres de la direction, du personnel enseignant ou non enseignant ainsi que des élèves, à échanger avec eux et à collaborer à certaines activités. Il est également invité à prendre connaissance et à discuter du contenu des documents officiels de l école d accueil (projet éducatif, règlements, etc.). Ces deux journées sont organisées et supervisées par les enseignants associés responsables de l équipe d exploration avec la collaboration de différentes personnes oeuvrant dans l environnement de l école. L équipe d exploration pourrait porter son attention sur des aspects d étude tels que le rôle des différents acteurs de l école et les services éducatifs offerts, les différentes clientèles de l école secondaire et leurs caractéristiques, les activités parascolaires, l encadrement et la surveillance, le Conseil d établissement, etc. 2.5 Observation participante relative au thème 3. Les responsabilités propres à la fonction enseignante Les deux journées d observation participante relative à ce thème visent à ce que l étudiantstagiaire concentre son attention et sa réflexion sur les nombreuses tâches relevant de l enseignant. L étudiant-stagiaire prend en considération les responsabilités liées à l exercice de cette profession ainsi que les compétences requises pour faire face aux exigences des situations rencontrées. Ainsi, lors de ces deux journées d observation participante, l étudiant-stagiaire rencontre, individuellement ou en groupe, plusieurs enseignants. Ces rencontres sont destinées à favoriser les échanges, le questionnement, et ce, en vue de fournir un éclairage sur les responsabilités incombant à un enseignant. Cet exercice devrait l amener à se sensibiliser davantage aux compétences professionnelles à déployer. L équipe d exploration pourrait se concentrer sur des aspects d étude tels que les diverses implications d un enseignant aux plans interne et externe de l école, la dimension éthique, les moyens de développement professionnel à sa portée, etc. 10
2.6 Les séminaires Les séminaires sont organisés conjointement par le professeur responsable de cette activité, qui encadre tous les intervenants, le responsable de la partie théorique du cours et les conseillers de stage. Le séminaire consécutif à l observation participante des trois thèmes constitue un lieu de confrontation et de réorganisation des idées. Il vise à permettre à l étudiant-stagiaire d élargir et d approfondir la vision qu il a pu se construire durant les observations participantes. Tableau 4 : Éléments constituant la deuxième partie du dossier professionnel Observation participante en milieu scolaire - Production écrite. Travail 3 (T3) L étudiant-stagiaire présente un travail écrit ( 4 à 5 pages ) qui rend compte de son expérience d enseignement lors de son stage. Après avoir défini le contexte dans lequel il a enseigné, il fait un retour sur ses interventions auprès des élèves et il en tire des leçons de vie comme futur professionnel. - Examen de fin de session L examen de fin de session constituera la synthèse de l activité. Le bilan des activités, les responsabilités propres à la fonction enseignante et le réinvestissement des acquis dans l élaboration de son plan de développement professionnel. Il est important de noter que les travaux écrits sont remis au conseiller de stage. Une copie sera remise aux enseignants associés concernés. 11
3. L appréciation des compétences Pour cette activité cours-stage, l appréciation des quatre compétences mentionnées précédemment se fait de façon formative et certificative. 3.1 L évaluation formative en cours de formation Durant les jours de stage et lors des séminaires, l évaluation formative de ces quatre compétences est privilégiée pour évaluer les attitudes, les savoirs et les conduites professionnelles. Elle est assurée par les enseignants associés et les conseillers de stage. La grille d appréciation proposée, relative aux quatre compétences à évaluer contient des repères permettant de suivre l évolution de l étudiant-stagiaire selon une échelle qualitative. Le conseiller a la responsabilité de la correction des travaux écrits. (Voir en annexe la grille d appréciation). 3.2 L évaluation globale en fin de trimestre La responsabilité de l évaluation certificative de fin de trimestre relève conjointement du professeur responsable de la partie théorique du cours, du conseiller de stage et des enseignants associés. La rencontre d évaluation se tient la dernière semaine du cours-stage; elle réunit l équipe constituée par le professeur responsable de la partie théorique du cours, le conseiller de stage, les enseignants associés concernés et l étudiant-stagiaire. 3.3 La procédure Après analyse de l ensemble du dossier professionnel de l étudiant-stagiaire, les coresponsables évaluent le niveau de maîtrise démontré par l étudiant-stagiaire pour chaque compétence concernée dans le cadre de cette activité. Les appréciations sont décrites en termes de niveau de maîtrise atteint ou démontré. L évaluation certificative en fin de trimestre comporte trois parties : La première partie, sous la responsabilité du professeur responsable de la partie théorique du cours, compte pour 40%. La deuxième partie, portant sur l observation participante et les séminaires, est sous la responsabilité des conseillers de stage et des enseignants associés; elle compte pour 40%. La troisième partie, l examen de fin de session, est sous la responsabilité du professeur responsable de la partie théorique du cours; elle compte pour 20%. 12
Annexe 1 UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À CHICOUTIMI MODULE D ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET PROFESSIONNEL 3ESR106 EXPLORATION DES RÉALITÉS DE LA PROFESSION ENSEIGNANTE Grille d appréciation à des fins d évaluation Cette grille d appréciation est destinée à l enseignant associé et au conseiller de stage pour procéder à une rétroaction ponctuelle, et au stagiaire afin de s autoréguler. C est un outil de travail utile à l accompagnement et à l encadrement de celui-ci tout au long de son cheminement d exploration des réalités de la profession enseignante. Elle propose un espace pour des commentaires ainsi qu une série de repères jouant le rôle d indicateur du niveau atteint des quatre compétences professionnelles. Cette évaluation formative constitue un élément important pour l évaluation certificative, à la fin de l activité. Nom du stagiaire : Téléphone et courriel : Nom des enseignants associés : Établissement scolaire : Téléphone : Nom du conseiller de stage : Téléphone et courriel : 13
Très satisfaisant Satisfaisant Peu satisfaisant Insatisfaisant Catégorie de compétences. Les fondements Compétence 1 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. Niveau de maîtrise attendu Le stagiaire démontre une connaissance suffisante des orientations et des caractéristiques du programme de formation de l école québécoise (PFEQ) 2. Son goût du savoir le prédispose à la consultation de différentes sources d information et de formation. De plus, il manifeste un intérêt pour des situations qui sont de nature à lui permettre de comprendre diverses facettes du monde et de se distancier de sa culture première. Repères Le stagiaire : Consulte les ouvrages de référence utiles à la connaissance du programme ministériel. S informe de la culture première des élèves, des préjugés et des stéréotypes qu ils pourraient entretenir à l égard des objets d étude. Pose des gestes qui témoignent de sa connaissance de l orientation et du contenu du programme ministériel. Observe les valeurs et les manières de faire et de communiquer partagées par le groupe classe. Manifeste une prise de conscience des richesses de sa propre culture seconde et de ses limites. Fait des liens avec les contenus disciplinaires du programme de formation au secondaire. Notes d observation 2 Programme de formation de l école québécoise. 14
Très satisfaisant Satisfaisant Peu satisfaisant Insatisfaisant Catégorie de compétences. Les fondements Compétence 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Niveau de maîtrise attendu Le stagiaire a une maîtrise suffisante de la langue d enseignement. Il s exprime dans une langue orale et écrite de qualité, sait nuancer sa pensée et sait se faire comprendre clairement. Ses communications orales et écrites correspondent, dans le cadre de ses fonctions, à ce que l on est en droit de s attendre d un professionnel de l enseignement. Il a une connaissance théorique des règles de la langue écrite et sait les mettre en pratique dans toutes les productions. Repères Le stagiaire : Emploie un langage adapté et correspondant aux normes du milieu scolaire. S exprime oralement en faisant usage d un vocabulaire précis et d expressions appropriées. Structure ses textes de façon adéquate. Respecte les règles d usage à l écrit (grammaticale, syntaxique, orthographique et de ponctuation). Communique ses idées avec clarté et cohérence à l oral et à l écrit. Analyse de façon adéquate (pèse le pour et le contre) les opinions, conceptions et textes auxquels il fait face. Exprime clairement ses prises de position et ses prises de conscience. Notes d observation 15
Très satisfaisant Satisfaisant Peu satisfaisant Insatisfaisant Catégorie de compétences. Identité professionnelle Compétence 11 : S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Niveau de maîtrise attendu Le stagiaire adopte une démarche de développement professionnel qui prend appui sur l analyse des compétences déjà maîtrisées et qui respecte un équilibre entre les efforts à investir et le soutien disponible. Il se dote d outils (retour rétrospectif, plan de perfectionnement, etc.) et de supports (dossier professionnel, littérature scientifique, avis de collègues et personnes-ressources, etc.) pour explorer des zones non encore maîtrisées. Repères Le stagiaire : Explique en ses propres mots le sens des compétences et composantes du référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante du Ministère. Anticipe les éléments spécifiques des composantes à développer au cours de ses quatre années de formation. Identifie des moyens pour développer ses compétences en regard du référentiel du Ministère. Fait un bilan de ses apprentissages après le premier trimestre. Détermine les réajustements à effectuer pour le prochain stage. Compare ses observations en contexte scolaire avec les idées qu il avait initialement. Valide ses perceptions initiales à partir de lectures, d échanges et d observations terrain. Se questionne sur les actions professionnelles à poser. Notes d observation 16
Très satisfaisant Satisfaisant Peu satisfaisant Insatisfaisant Catégorie de compétences. Identité professionnelle Compétence 12 : Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. Niveau de maîtrise attendu Le stagiaire manifeste par ses faits et gestes, une conscience professionnelle favorable à l adhésion et au respect des procédures et normes communes qui régissent les pratiques partagées dans la profession enseignante. Repères Le stagiaire : Respecte les aspects confidentiels de sa profession. Évite toute forme de discrimination à l égard des élèves, des parents et des collègues. Se montre réceptif et respectueux des idées des autres. Argumente sur le sens et sur la pertinence de ses choix en regard des thèmes traités. Se conforme aux différents aspects du cadre légal et réglementaire régissant la profession. Discerne les valeurs en jeu dans ses propres interventions et celles des autres intervenants. Notes d observation 17
Annexe 2 L appréciation des compétences Participent à l appréciation globale des compétences : le professeur responsable de la partie théorique du cours; le conseiller de stage; les enseignants associés concernés; l étudiant-stagiaire. L appréciation des quatre compétences à développer tient compte des trois parties de ce coursstage, c est-à-dire des activités réalisées en milieu universitaire, des activités réalisées en milieu scolaire et enfin, de la synthèse comprenant le bilan des apprentissages et l élaboration du plan de développement professionnel. Elle se fait en deux étapes. La première permet d établir dans quelle mesure l étudiant-stagiaire maîtrise chacune des compétences visées et la deuxième permet de déterminer le degré de réussite du cours-stage. Afin de décider du niveau de maîtrise démontré par l étudiant-stagiaire pour chaque compétence dans le cadre de cette activité, les coresponsables ont notamment recours à la grille d appréciation. L évaluation de la première partie est sous la responsabilité du professeur qui assume la partie théorique du cours, soit les activités réalisées en milieu universitaire; elle est basée sur les trois productions écrites constituant la première partie du dossier professionnel ainsi que sur l examen de mi-session. Pondération : 40%. L évaluation de la deuxième partie est sous la responsabilité conjointe des conseillers de stage et des enseignants associés, et porte sur l observation participante ainsi que les séminaires; elle est basée sur la qualité et l implication en milieu scolaire, sur la production écrite constituant la deuxième partie du dossier professionnel. Pondération : 40%. L évaluation de la troisième partie est sous la responsabilité du professeur qui assume la partie théorique du cours; elle est basée sur l examen de fin de session relatif à la synthèse comprenant le bilan des apprentissages et du plan de développement professionnel. Pondération : 20%. 18
La justification des appréciations La justification des appréciations peut se traduire en points forts à souligner et en points à améliorer. Les appréciations réfèrent à la performance démontrée par rapport au niveau de maîtrise attendu : la performance est supérieure au niveau de maîtrise attendu (A+, A, A-); la performance est en adéquation avec le niveau de maîtrise attendu (B+, B, B-); la performance est partiellement en adéquation avec le niveau de maîtrise attendu (C+, C, C-); la performance est inférieure au niveau de maîtrise attendu (D+, D); la performance est nettement inférieure au niveau de maîtrise attendu (E). Transformation du résultat total en appréciation littérale : Cote A+ = 95 à 100 A = 90 à 94 A- = 87 à 89 B+ = 84 à 86 B = 80 à 83 B- = 77 à 79 C+ = 74 à 76 C = 70 à 73 C- = 67 à 69 D+ = 64 à 66 D = 60 à 63 E = 0 à 59 I = Incomplet Pour terminer, les coresponsables établissent, à l aide de la Fiche d appréciation globale de la réussite de l activité, le niveau de maîtrise atteint pour chaque compétence par l étudiant-stagiaire, et ce, en cochant dans l espace correspondant. Puis, ils justifient leur appréciation en précisant les principaux motifs à l appui de leur jugement, ils mentionnent les points forts et les aspects à améliorer. Enfin, ils reportent le résultat sur la page couverture et ils apposent leur signature. 19
Annexe 3 Fiche d appréciation globale de la réussite de l activité Évaluation globale à la fin des activités réalisées en milieu universitaire Note attribuée Premier travail 10 Deuxième travail 10 Examen de mi-session 20 40 Évaluation globale à la fin des activités réalisées en milieu scolaire Note attribuée Production écrite 20 Qualité de la participation 20 40 Note attribuée Examen de fin de session 20 20 20