Problèmes de comportement, encadrements familial et scolaire et réussite des élèves au collégial : une étude longitudinale de la maternelle à l âge adulte. Simon Larose et Stéphane Duchesne, Université Laval Frank Vitaro et Richard Tremblay, Université de Montréal Groupe de Recherche sur l'inadaptation Psychosociale chez l'enfant (GRIP)
Recension des écrits Peu d études longitudinales sur les déterminants distaux de la réussite éducative au collégial (Larose & Roy, 1996) Peu d études sur les trajectoires de rendement scolaire (cas des résilients et des «nouveaux à risque»)
Objectifs Décrire les trajectoires de rendement scolaire des garçons et des filles depuis le primaire jusqu à la fin du secondaire Examiner les déterminants personnels, familiaux et scolaires de ces trajectoires Examiner les liens entre ces trajectoires, la réussite éducative au collégial et le fonctionnement psychosocial
Cadres théoriques Climat émotif (attachement: Bowlby, 1988) régulation des émotions exploration sociale compétence et réussite Encadrement parental (contrôle comportemental et supervision: Barber, 1998; Steinberg, 2000; Baumrind, 1996) reconnaissance de l importance des règlements et de la structure adhésion aux règlements et à la structure rapport harmonieux à l autorité Problèmes internalisés et externalisés et rendement scolaire (Vitaro et al., 1994)
Méthodologie Participants: -Proviennent de l étude Prévalence -Suivi longitudinal depuis 1985 et 1986 1037 adolescents (581 filles et 456 garçons; age moyen = 17,98 en première année du collégial) -Au T1 (maternelle) 86% vivent avec les deux parents biologiques. 39% des mères possèdent au moins un diplôme d études secondaires. Revenu familial médian = 50 000$ et plus.
Méthodologie T1 (Maternelle et Primaire: 1985 et 1986) Climat émotionnel + Encadrement (Mère) Agressivité et anxiété (Enseignant) Rendement scolaire au primaire (Enseignant) T2 (Secondaire: 1993-1995) Climat émotionnel + Encadrement (Ado.) Agressivité et anxiété (Mère et MEQ) Rendement scolaire au secondaire (MEQ) T3 (Collège: 1999-2000) Réussite éducative (Jeune adulte et MEQ) Fonctionnement psychosocial (Jeune adulte)
Instruments Climat émotionnel et encadrement Au primaire: Emotional Climate for Children (Falender & Mehrabian, 1980). Climat émotionnel (18 items): e.g., j aime beaucoup parler avec mon enfant Alpha = 0.78 Encadrement (16 items): e.g., c est important pour un enfant d avoir une heure de coucher fixe Alpha = 0.63 Au secondaire: Parents Behaviors Questionnaire (PBQ; Siegelman, 1965). Climat émotionnel (3 items; α=.61): e.g., Mes parents trouvent du temps pour m écouter quand je veux leur parler Encadrement (4 items; α=.70): e.g., Lorsque mon enfant n est pas à la maison, je sais avec qui il est.
Agressivité et anxiété QECS; Tremblay et al., 1992 Agressivité (13 items; α=.92): frappe et donne des coups de pieds aux autres Anxiété (6 items; α=.75): craint les situations nouvelles ; plusieurs choses l inquiètent. EHDAA: élèves à haut risque de difficultés d adaptation et d apprentissage (MEQ) Rendement scolaire Primaire: Lecture, écriture et mathématiques (r =.72-.82). Secondaire : Examens du ministère
Réussite éducative au collège SACQ (Baker & Siryk, 1989). Ajustement scolaire (4 items; a=.77) Appartenance à l institution (4 items; a=.69): Vocational Decision Scale (Jones, 1989). J ai une idée du domaine dans lequel je veux travailler J ai décidé de l occupation dans laquelle je veux me diriger (r =.77) SAI, tutorat, changement de programme, aspirations scolaires Taux de réussite de la première session (MEQ) Fonctionnement psychosocial DSM-IV Dépression (14 items; a=.85) Trouble des conduites (15 items; a=.53) Hyperactivité (18 items; a=.88) Trouble oppositionnel (8 items; a=.82)
Premier objectif Décrire les trajectoires de rendement scolaire des garçons et des filles depuis le primaire jusqu à la fin du secondaire
Trajectoires de rendement scolaire 94 83 n = 341 n = 179 72 n = 170 61 n = 347 50 Primaire (AR) Secondaire (EM) Forts Nouv. à risque Résilients Faibles
Proportion de garçons et de filles en fonction des trajectoires 40 35 30 25 20 15 10 Garçons Filles 5 0 Forts Résilients Nouv. à risque Faibles
Deuxième objectif Examiner les déterminants personnels, familiaux et scolaires de ces trajectoires
Modèle de prédiction pour le groupe des faibles (Odd ratio) 2 6+ 1,5 1 0,5 0 Sexe Str. Fam. ScolM Enc.- prim Anx.- prim. Agr.- prim. Clim.- sec. EHDA A-sec.
Modèle de prédiction pour le groupe des nouveaux à risque (Odd ratio) 2 1,5 1 0,5 0 ScolM Enc.-prim. Agr.-sec. Enc.-sec EHDAAsec.
Modèle de prédiction pour le groupe des résilients (Odd ratio) 2,5 2 1,5 1 0,5 0 ScolM Anx.-sec. Clim. émotsec. Enc.-sec.
Modèle de prédiction pour le groupe des forts (Odd ratio) 2 1,5 1 0,5 0 Sexe Str. Fam. ScolM Agr.- prim. Anx.- sec. EHDAAsec.
Troisième objectif Examiner les liens entre ces trajectoires, la réussite éducative au collégial et le fonctionnement psychosocial
Certitude vocationnelle, ajustement scolaire et attachement institutionnel en fonction des trajectoires 9 8 7 6 Faibles Nouv. à risque Résilients Forts 5 4 Certitude Ajust. scol. Appart.
Aspirations scolaires en fonction des trajectoires Doc. 6 Maît 5 Bacc4 Faibles Nouv. à risque Résilients Forts Coll 3 Aspirations
Cheminement scolaire au collégial en fonction des trajectoires (%) 40 Filles 20 Faibles Nouv. à risque Résilients Forts 0 SAI Tutorat Chang. de prog
Taux de réussite en fonction des trajectoires 100 75 Faibles Nouv. à risque Résilients Forts 50 Garçons Filles
Fonctionnement psychosocial en fonction des trajectoires 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 Faibles Nouv. à risque Résilients Forts 0 Dépres. Troub. conduite Hyper. Opp.
SYNTHÈSE DES PROFILS ASSOCIÉS À CHACUNE DES TRAJECTOIRES
Forts - fille - mère scolarisée et famille biparentale - faible agressivité au primaire - présence d anxiété au secondaire - absence de DAA - bien ajustés au collégial et TR élevés - fort sentiment d appartenance - fortes aspirations scolaires - moins enclins à fréquenter les SAI et les services de tutorat - plus disposés à changer de programme (filles) - faibles symptômes d hyperactivité Nouveaux à risque - mère peu scolarisée - encadrement au primaire - présence d agressivité au secondaire - déclin de l encadrement au secondaire - absence de DAA - faiblement ajustés au collégial et TR moyens - faible sentiment d appartenance - faibles aspirations scolaires - peu enclins à fréquenter les services de tutorat et les SAI - plus enclins à changer de programme - présentent des symptômes d hyperact. Résilients - mère scolarisée - absence d anxiété au secondaire - climat et encadrement au secondaire - bien ajustés au collégial et TR élevés (filles) - fort sentiment d appartenance - fortes aspirations scolaires - plus enclins à fréquenter les services de tutorat - moins enclins à participer aux SAI - peu enclins à changer de programme - faibles symptômes d hyperactivité Faibles - garçon - mère peu scolarisée et famille monop. - peu d encadrement au primaire - présence d anxiété et d agressivité au primaire - absence de climat émotif positif au secon. - présence de DAA - faiblement ajustés au collégial et faibles TR - faible sentiment d appartenance au collège - faibles aspirations scolaires - plus enclins à fréquenter les services de tutorat et les SAI - présentent des symptômes d hyperact.
Implications pour la pratique Prendre conscience que l historique de réussite, des problèmes de comportement et d encadrement familial varie chez les élèves à risque qui entrent au collégial Tenir compte de cet historique dans le dépistage des élèves à risque Penser à des interventions modulées en fonction de l historique de réussite des élèves