Analyse des stratégies globales de formation Bac ASSP 1- La démarche du groupe Le groupe, constitué de 6 personnes - 4 PLP STMS et 2 PLP BSE-, s'est réuni deux journées à Nancy. 1.1 Objectifs o analyser les stratégies proposées par les établissements de l académie o formuler des conseils quant à la formalisation d une stratégie globale de formation (SGF) 1.2 Outils à disposition o Une photocopie des SGF envoyées à Mme Messe o Une grille d aide à l analyse construite par le groupe o Les documents d accompagnement (référentiels, guide ressources pour l enseignement) o Le groupe a choisi de confronter ses représentations : qu attend-on d une SGF? 1.3 Qu attend-on d une SGF? Elle est évolutive, dynamique, non figée Elle ne répond pas à un modèle Elle donne du sens à l enseignement : participe à la professionnalisation des élèves Elle impose le travail en équipe, elle permet le travail en équipe Elle permet une cohérence de l enseignement par rapport à l élève, et sur les trois années de formation Elle oblige la formalisation Elle prépare à l examen Elle permet une vision globale des temps de formation (CCF, PFMP, ) : elle rythme l année Elle doit être suffisamment lisible pour être utilisée par toute l équipe pédagogique Elle doit être progressive Elle permet de vérifier que les toutes les compétences et tous savoirs seront travaillés sur les 3 années. 1.4 Quelle méthode pour observer les travaux? Une lecture et analyse commune d une des situations a permis de s approprier l outil d observation, de le modifier et d essayer d harmoniser la notion de stratégie globale de formation. L ensemble des commentaires et recommandations a été guidé par le souci d avoir une SGF utilisable par toute personne intégrant l équipe à tout moment. Le groupe s est ensuite réparti en deux trinômes chargés chacun de l analyse de plusieurs SGF. A l issue des observations, un recueil d observations commun a été produit, base de travail pour l élaboration des conseils. 1
2- Recueil d observations 2-1 L ensemble documentaire à disposition Le nombre de documents et leur type sont très disparates. Exemples : de documents d équipe observés : - un livret paginé d une cinquantaine de pages - un document unique sous forme de tableau de quelques pages - un document unique sous forme de textes - un tableau et des extraits de contextes - des documents élèves - etc 2-2 La présentation Certains ont fait le choix de fournir un document de planification annuelle sur lequel figurent à la fois les PFMP, les CCF, les contextes, les projets et les congés. Cette proposition permet une vision globale de la formation. La plupart des équipes a proposé un document commun, présenté le plus souvent sous forme de tableau, en format paysage, dans lequel les trois pôles apparaissent soit côte à côte, soit l un en dessous-de l autre. Cette dernière présentation rend plus difficile la lecture du document et moins visible l articulation entre les trois pôles. Par ailleurs, les éléments présentés ne sont pas toujours uniformisés (format, police, n de compétence ou formulation complète, ) au sein d une même équipe pédagogique intervenant sur une même classe. Beaucoup d éléments sont communs aux SGF : - le lieu du contexte - les savoirs associés étudiés dans chacun des pôles - les dates de PFMP L absence de certaines informations rend difficile la lecture et l analyse : - les compétences - les situations - la durée du contexte mais aussi des situations - les dates de CCF - les lieux et objectifs de PFMP - l option du baccalauréat présenté, le niveau Le groupe a apprécié l ajout d éléments comme : - la PSE - l accompagnement personnalisé - les projets - la formation PRAP 2S - la formation SST - les périodes de préparation et d exploitation des PFMP - les évaluations communes aux trois pôles et les bacs blancs - les périodes de révisions - les documents fournis dans le dossier technique 2.3 Le contenu 2.3.1 Les contextes et les situations Certaines équipes présentent des contextes et des situations professionnalisants, répondant au référentiel du Bac ASSP. Toutefois, d autres contextes se résument parfois à un sigle non décodé d un nom de structure, un numéro, sans autre élément. Lorsque les situations liées sont elles-aussi peu explicites (uniquement un numéro), il n est alors pas possible d analyser finement la stratégie globale. Il est important d avoir une indication sur le positionnement 2
proposé à l élève dans la structure. Il est également souhaitable que les situations proposées soient réalistes. La plupart des équipes ont fait le choix d intercaler les contextes entre les PFMP et les vacances scolaires. Cependant, le choix de contextes longs, entrecoupés de congés scolaires et de PFMP, manque de pertinence et peut entraîner le risque de décrochage des élèves. Exemples : un contexte débute fin novembre et se termine début février, un autre débute dès la rentrée pour finir aux vacances de Noël La variété des contextes sur l ensemble de la formation, mais également sur chaque niveau, est un élément apprécié des SGF. Ils doivent impérativement tenir compte des lieux de PFMP. Exemple repéré : 7 contextes consécutifs en structures liées à la petite enfance (multi-accueil, maternité, école maternelle, halte-garderie, maison de l enfance à caractère social, périscolaire et pédiatrie), en seconde et début de première, suivis d une PFMP 3 en EHPAD 2.3.2 Les compétences Le groupe regrette que, dans la plupart des SGF, les compétences n aient pas été correctement exploitées ou sont inexistantes. Les équipes ont souvent fait le choix d indiquer un listing de compétences. Il serait judicieux de cibler les nouvelles compétences en lien avec les situations Exemples : Listing de compétences Contexte : Association aide à domicile Pôle 1 : ergonomie soins Compétences C1.1.2. : créer une situation d échange C1.2.1 : recueillir, sélectionner et ordonner les informations C3.2.1 : repérer les habitudes de vie C3.2.2 : identifier et évaluer les besoins et les capacités de la personne C3.3 : Réaliser les activités liées à l hygiène, au confort de la personne et à la sécurisation C3.3.3 : réaliser la toilette de l enfant C3.3.4 : aider à l habillage et au déshabillage C3.3.6 Installer ou aider à mobiliser une personne pour le repos, les déplacements, des activités. Pôle 2 : animation-et éducation à la santé C1.1.5 Orienter les personnes vers les professionnels, les services, les partenaires compétents C1.2.1 Recueillir, sélectionner et ordonner les informations C2.1.1 S inscrire dans une équipe pluri professionnelle Pôle 3 : services à l'usager C 2.3.3 Participer à la mise en œuvre d une démarche qualité C 3. 2.1 Repérer les habitudes de vie, les attentes de la personne C 3. 2. 2 Identifier et évaluer les besoins et les capacités de la personne C 2.1.2 Planifier ses activités de travail C 3.1.1 Mettre en œuvre des techniques de nettoyage C 3.1. 3 Mettre en œuvre des techniques d entretien du linge C 3.6.2 Préparer une collation ou un repas (crème vanille/chocolat, langues de chat, gratin de légumes) 3
Dans certains documents, les compétences ciblées ne sont pas celles à travailler dans l option concernée. Exemples : «C. 3.7.3. concevoir ou participer à l élaboration de supports ou d outils pédagogiques dans le cadre d une action : réalisation du dépliant et C3.1.5 préparer les matériels en vue de la stérilisation» sont travaillées par une équipe en option domicile. Dans d autres, les compétences proposées dans un pôle sont liées à des tâches professionnelles d un autre pôle. Exemple : les compétences C 3.6.3 Préparer des collations, C 3.6.4 Distribuer des collations ou des repas, C 3.6.5 Organiser la distribution sont travaillées en pôles 1 et 2. Dans la majorité des cas, les compétences ciblées sont cohérentes par rapport au niveau de la formation, certaines restent toutefois ambitieuses dès la seconde. 2.3.3. Les savoirs associés Les savoirs associés sont présents dans la totalité des SGF. Le groupe constate que certaines équipes privilégient l étude linéaire des savoirs du référentiel, sans sélectionner les parties pertinentes et en lien avec le contexte. Exemples : - Dans un contexte enfant, tout le bloc de savoirs liés au «11- Système locomoteur» est abordé, y compris «11.7 l arthrose» - Dans un autre en lien avec une personne atteinte de la maladie d Alzheimer, toute la partie «14- le système nerveux» est traitée en commençant par les éléments d anatomie,.en incluant les réflexes avant d aborder la maladie énoncée dans la situation. - Dans un contexte «association d aide à domicile», les savoirs «2.6.2 Evaluation en EHPAD» sont sélectionnés. Les savoirs ne correspondent pas toujours au niveau ni à l option préparée. Exemple : 3.1 La démarche de soins dans un contexte «maternité», en classe de seconde et dans l option «à domicile». La quantité de savoirs est parfois exhaustive. A l inverse, dans certaines propositions n apparaissent que peu de savoirs pour une période étendue, voire uniquement des pratiques, qui ne relèvent pas toujours du niveau bac. Exemples : dans un même contexte de multi-accueil de 7 semaines, en pôle 3, option «à domicile» : - marbré et salade de fruits - crumble aux fruits et mousse au chocolat - crêpes et biberon - compote de pomme et gâteau aux yaourts - tarte aux pommes - tiramisu aux fruits rouges et moelleux au chocolat 2.3.4. Liens compétences savoirs associés Certains établissements s efforcent de proposer des savoirs associés pertinents au regard des compétences sélectionnées, et de la situation proposée, permettant de donner du sens aux enseignements. Exemple : Ergonomie-Soins Pôle 1 Biologie-Microbiologie C 3.3.5.1. Assurer la réfection d un lit inoccupé. C 2.3.4. Participer à la mise en œuvre d une démarche de prévention des risques professionnels. Situation 1 1.1. La tenue professionnelle. Situation 2 1.2. L hygiène des mains. Situation 1 24. Définir les infections nosocomiales et les infections associées aux soins. Situation 2 6.2. La flore cutanée. 4
18.1. Protozoaires, champignons micro., bactéries, virus. Situation 3 2.1.1. Définition et champ de l ergonomie. 3.2.5. Réfection d un lit vide. 3.2.7. Différents lits : Lits enfants. 3.2.9 Accessoires du lit: linge de lit. Situation 3 11.1. Anatomie de l appareil locomoteur. 11.2. Différents types d os, structure d un os long. 11.7. Physiopathologies : lordose, cyphose, scoliose. D autres SGF énoncent des savoirs sans lien avec la situation : Exemple de situation : Madame ANTOINE est âgée de 75 ans, elle a été opérée de la cataracte et son mari âgé de 78 ans est atteint d une surdité sévère. Vous intervenez auprès de ce couple afin de les aider dans leurs différentes tâches. Vous vous promenez dans le jardin avec Madame ANTOINE qui se blesse à la main en cueillant des roses, pendant que Monsieur ANTOINE chute dans les escaliers en allant les rejoindre. Il se fracture le col du fémur nécessitant une hospitalisation. Savoirs associés pôle 2 : 2.1 Bientraitance Maltraitance, 2.1.1 Promotion de la bientraitance, 2.1.2 Prévention de la maltraitance, 2 Animation de réunion de travail Il est à noter que dans de nombreuses SGF, les compétences et savoirs n ont encore aucun lien entre eux. 3. Quelques conseils pour la rédaction d'une stratégie globale de formation Elle doit être établie par l ensemble des enseignants intervenant en enseignement professionnel Il est souhaitable de construire un document de planification annuelle, base de l élaboration de la SGF La présentation sous forme de tableau semble la mieux adaptée : présentation des 3 pôles côte à côte (format paysage) Il semble important d uniformiser les éléments présents (police, cadre, code couleur, ) dans la SGF pour une équipe pédagogique intervenant sur une classe Certains éléments paraissent incontournables : établissement, option du bac pro, le niveau, le lieu et la durée des contextes, les PFMP, les CCF, une description succincte des situations, les compétences et les savoirs associés et les congés scolaires D autres éléments choisis par les équipes peuvent étoffer la SGF Exemples : PSE, Eco-gestion, Accompagnement personnalisé, EGLS, projet, PRAP, SST, devoirs communs Il n y a pas de SGF type, l essentiel étant de visualiser les liens entre les différents éléments de celle-ci : liens compétences-savoirs associés, liens entre les pôles, liens contextes-pfmp, liens situations-compétences, 5