DEROULEMENT «TYPE» de SEANCE PARE

Estelle Malleval-Nichanian - PARE Abeilles, Valérie Leprêtre - PARE RUFFI, Marie Crandal - PARE Vincent Leblanc, Corinne Roussel - PARE National. DEROULEMENT «TYPE» de SEANCE PARE Espace : dans un coin de la classe aménagé à l intention du PARE (entre autres), ou sur un îlot de table d élèves : l enseignant référent aura alors fait les échanges d élèves avant l arrivée du maître PARE. Temps / durée : 30 à 40 minutes, scindées en 3x10 /12 min, ou 5min + 20 à 30 min + 5min. Domaine de compétence : maths ou français. Présentation par l enseignant référent : «Vous voyez que «la maîtresse PARE» est arrivée, elle va appeler les élèves pour travailler en mathématiques ou en français.» Cette petite phrase de l enseignant référent est importante pour montrer à tous les élèves de la classe la coordination dans le travail entre la classe et le PARE. Appel des élèves et du matériel nécessaire pour la séance. Gestes et Déroulement pour les séances avec supports de manipulation Exemples de consignes Présentation et attaque Présentation du travail qui va être fait avec le (la) maître(sse) PARE. Un parallèle est fait avec le travail que vont faire les autres élèves de la classe pendant ce temps pour leur montrer que même si le travail est fait sous une autre forme, quelquefois plus ludique, ça reste du travail en relation avec celui fait avec le reste de la classe par l enseignant référent. Rappel que le (la) maître(sse) est là pour les aider mais qu il faut qu eux aussi soient prêts à se concentrer et à fournir un effort pour se mettre au travail pendant tout le temps où on est avec eux. Rappel systématique de ce qui a été fait la fois précédente. (si besoin le rappel est fait par l adulte). «Bonjour, ensemble nous allons travailler en M/ MDL, et nous voulons arriver à» (présentation de l escalier PPRE, annexe 1 )» La présentation de l escalier PPRE ne se fait pas obligatoirement à chaque séance afin de ne pas perdre trop de temps à chaque fois. Elle se fait généralement que 2 à 3 fois sur la période. Une première fois en début de période, en parallèle avec l évaluation de début de PPRE, pour que les élèves comprennent bien ce qu ils doivent réussir à faire pour valider chaque marche, puis lors des séances «d évaluation» ayant pour but que l élève colorie une ou plusieurs cases. Cependant il peut arriver de le remontrer en cours de période quand on sent que les élèves en ont besoin pour avancer. «Quel jour sommes-nous? Vous souvenez vous de ce que nous travaillons lorsqu on est ensemble? (Mathématiques, lecture, production d écrits ) Qu est ce que vous devez apprendre? A quoi ça sert de savoir? Qu avons nous fait la dernière fois?» En référence avec l affichage de la classe et/ou des interventions du maître PARE, (annexe 2) sous-main, documents écrits individuels. Il est important que les réponses à ces questions soient correctement formulées, avec un vocabulaire précis. Ce rappel est très important notamment pour les élèves suivis à la fois en mathématiques et en français afin qu il n y ait pas de confusion sur le travail qui va être fait lors de la séance 1

2 Types d intervention Gestes et Déroulement pour les séances avec supports de manipulation - En maths : Avec le matériel de numération notamment (ou du matériel en rappel avec le thème du moment), ou sur l ardoise (calcul mental, calculs devant être mémorisés). - En résolution de problèmes : Rappel de méthodologie, des étapes de la résolution de problèmes (annexe 3). - En Phonologie : Jeux de Phono, manipulation d étiquettes syllabes (annexe 4), écriture de mots à partir des images de phono ou d un autre imagier utilisé dans la classe. - En méthodologie/ mise au travail : Jeux Catégo, jeux d attention visuelle/ auditive. - A l oral : Cette phase constitue de façon très spécifique l essentiel des séances. On se sert des supports pour générer la parole et l échange. - En écriture : Entraînement du geste graphique. Exemples de consignes En utilisant le matériel devant toi, écris le nombre 24, puis dessine-le sur ton ardoise» «Écris les compléments à 5, écris le résultat de ces calculs» «Quelles sont les étapes essentielles pour résoudre un problème? (voir l affiche utilisée avec l enseignant référent.) «Entends-tu le son [a] dans «banane»? Dans quelle boîte ranges-tu cette image? Précise si tu entends le son [a] au début, au milieu ou à la fin du mot» «Dans quelle famille ranges-tu le pigeon? Avec les animaux de la ferme ou les oiseaux?» «Je distribue les cartes. Nous voulons reconstituer des paires. Tu vas demander à quelqu un la carte qui te manque pour avoir ta paire ; par ex : Ahmed, je voudrais la voiture bleue s il te plaît. / Je l ai, je te la donne (ou pas).» «Aujourd hui on va s entraîner à faire cette forme, cette lettre, sur le plastique, l ardoise, le cahier, de +/+ petit, entre 2 lignes, dans un interligne 10 ou 5 mm organisé comme une page de cahier.» 2

Types d intervention (suite) Gestes et Déroulement pour les séances avec supports de manipulation - En encodage, production d écrit : grille d encodage (annexe 5), image à partir de laquelle on va travailler en écriture inventée, comment écrire une phrase (annexe 6). Une séance type de CP de production inventée est proposée (annexe 7) Exemples de consignes «Combien y a-t-il de syllabes dans ce mot? Quelle est la première? Qu est-ce que tu entends en premier, en second? Avec quelle(s) lettre(s) peux-tu fabriquer ce son? Écrivez la première syllabe. Que reste t-il à écrire?» «Aujourd hui vous allez écrire une recette, une phrase que vous avez inventé, qui parle de votre sortie à la ferme, des mots connus que vous devez connaître désormais» - En compréhension écrite : Rappel de l album étudié, du lexique avec possibilité de se rapporter au répertoire dans lequel on a inscrit la définition précédemment pour les CE1 ) minuter / scander au maximum les phases d écriture ou de calcul. «Peux-tu résumer le passage de la dernière fois? (personnages principaux, lieu, action, intrigue ) «Je compte jusqu à 5/10/15/20 et tu as écris le mot/le nombre/le résultat du calcul suivant» Finalisation / trace écrite - passage à une page d exercices, qui sera réalisé en 1, 2 ou plus de fois, évaluation ou trace continue de l avancement de l élève. «On va maintenant faire cet / ces exercice(s) que tu devrais normalement réussir désormais.» Les élèves ont rarement de trace écrite sur papier. Retour : - En fin de séance : retour sur ce qui a été fait, appris (si possible). Si une des compétences listées dans le PPRE est acquise, l élève colorie la case, voire une partie de la case si la compétence est en cours d acquisition afin d encourager l élève qui n a pas encore acquis la compétence. «Qu as-tu appris aujourd hui? Que sais-tu faire de plus?» 3

Gestes et Déroulement pour les séances De lecture CP/CE1 Exemples de consignes Le support: C est toujours un texte : dactylographié, sur un album ou retapé à l ordinateur avec ou sans les illustrations selon l objectif visé. Au CP, ces illustrations sont là pour inciter l élève à prendre en compte le contexte. Il a parfois le droit d essayer de deviner lorsque certaines graphies lui sont inconnues. Lorsque cela est possible, le format du texte de l enseignant référent est conservé. Présentation / attaque et Retour idem Types d interventions Lire : déchiffrer pour comprendre (CP) - Première lecture silencieuse - Lecture collective : reprise des indices et des stratégies de chacun pour que tous gagnent en efficacité - Lecture du texte à voix haute, en utilisant si possible les «trucs» mis en lumière par les élèves ou l enseignant - Relecture à tour de rôle du texte à voix haute. - Reformulation du passage lu ou vrai/faux (les élèves pour se justifier doivent lire la phrase qui contient la réponse). -«Vous regardez le texte en entier et vous cherchez les mots que vous connaissez, puis les mots que vous arrivez à lire même si vous ne les avez pas reconnu tout de suite». Pendant la lecture silencieuse les élèves peuvent entourer les mots qu ils n arrivent pas à lire. L enseignant apporte une aide écrite : séparer les syllabes écrites du mot, entourer les lettres qui s assemblent pour former un son, placer une croix sous les lettres muettes. -«Quels mots avez vous reconnus?, Quels mots avez vous réussi à lire tout seul? Comment avez vous fait? (initiale, syllabe référence, mémorisation ) - Déchiffrage collectif des mots que personne n arrive à lire avec les aides de la classe (affichage, cahier de sons ), relecture immédiate du mot puis de la phrase depuis le début. -«On va lire ensemble et en entier ce qu il y a d écrit.» 4

Types d interventions Lire : Automatisation et Compréhension (CE1) Gestes et Déroulement pour les séances avec supports de manipulation - Les élèves lisent le questionnaire avant la lecture du passage. - Numérotation des lignes ce qui permet la différenciation ligne-phrase trop souvent confondues par les élèves. - Et/ou comptage des phrases - Temps (défini) de lecture silencieuse (obligation de lire avec ses yeux et non avec sa bouche!) - Retour immédiat - Explication du vocabulaire problématique - Questionnement oral /espace/tps/persos en cherchant les indices dans le texte. - Si possible mise en réseau avec d autres livres lus, des films, un vécu. Relecture du passage à voix haute en mettant le ton. Exemples de consignes Que vous demande t-on? Ces questions vous apprennent-elles quelque chose sur le texte que vous allez lire? -«nous allons numéroter les lignes pour avoir un repère sur le texte.» -«C est important de repérer les phrases. Il faut faire une pause quand on arrive sur un point pendant sa lecture, sinon vous ne pourrez pas comprendre le texte.» -«vous avez 3/5 minutes pour lire ce passage, dans votre tête, je ne veux pas entendre vos voix. Vous soulignerez au crayon les mots que vous ne comprenez pas.» -«que raconte ce passage?» -«Quels mots avez vous soulignés? que signifient-ils?» - «Où est écrite dans le texte la réponse à cette question? comment sais-tu que?» -«Est-ce que ça ne vous rappelle pas quelque chose?» 5

Trace écrite Gestes et Déroulement pour les séances avec supports de manipulation - A partir des indices et repères du texte, répondre à des questions sur celui-ci par écrit, en formulant une phrase cohérente. - et /ou Produire une suite ou des hypothèses de suite envisageables et cohérentes. Exemples de consignes -«En vous aidant de tout ce qu on a dit sur le texte, vous allez répondre à ces questions (1 à 3) en faisant une phrase (qui commence par une majuscule et finie par un point) qui veut dire quelque chose.» -«A votre avis que va-t-il se passer ensuite? Écrivez 1 à 5 phrases.» Cette phase est toujours aidée par le PARE, on travaille ici la lisibilité de la méthode plus que la rapidité d exécution. S ils savaient le faire de façon autonome, ils ne travailleraient pas avec nous 6

ANNEXE 1 Modèle élémentaire et maternelle 7

LUNDI Domaine: Français / maths MARDI Domaine: ANNEXE 2 fiche d intervention PARE INTERVENTION CLASSE PARE NOMs des ELEVES PRIS en CHARGE: HEURES JEUDI Domaine: VENDREDI Domaine: 8

ANNEXE 3 Etapes pour la résolution de problèmes Résolution de problèmes 1) Je lis l énoncé. 2) J entoure les données importantes du problème. 3) Je souligne la question. 4) Je cherche la solution. Pour cela je peux représenter la situation par un dessin ou faire un calcul. 5) J écris la phrase réponse. 9

ANNEXE 4 Procédure découpage en syllabes PROCEDURE 1- Je découpe en syllabes. 2- Je pointe le son. 3- Je range les syllabes. 1 2 4- J écris le mot. 10

Prénom : ECRITURE INVENTEE : grille d aide à l encodage de mots images ANNEXE 5 grille d encodage 1 Je découpe en syllabes. 2 Je pointe les sons. 3 J écris le mot. 4 Je dessine. 5 Je réécris le mot après correction. 11

Prénom : ECRITURE INVENTEE : grille d aide à l encodage de mots images 1 Je découpe en syllabes. Je pointe les sons. J écris les syllabes. 2 J écris le mot. 3 Je dessine. 4 Je réécris le mot après correction.................. 12

ANNEXE 6 Étapes pour écrire une phrase Comment écrire une phrase? 1- Je pense à une phrase. 2- Je compte les mots de la phrase et je trace les traits des mots.. 3- J écris les mots. Llllllllll llllllll ll lllllllll lllllllllll. 4- Je vérifie que je n ai pas oublié : - Des lettres : A B C D. - La majuscule : A B C - Le point : 13

ANNEXE 7 séquence de production inventée au CP Séances type d écriture inventée CP Pourquoi écriture «inventée»? Parce que dans ce cadre les élèves ont le droit d utiliser une écriture phonétique. Il y a des mots que les élèves doivent savoir écrire de manière exacte comme les mots outils ou des mots du répertoire de la classe, pour les autres mots ils doivent inventer leur écriture en écoutant les sons. Durant toute l année de CP et de CE1, les élèves vont apprendre la bonne orthographe des mots, et après il faudra les connaître et ils ne pourront plus inventer l orthographe. Emploi du temps : 2 séances de 40 minutes par semaine pour le PARE. Pour l enseignant référent : 1 séance de 50 minutes, 1 de 40 minutes et 1 de 20 minute (facultative) par semaine. Compétence fin de cycle : Ecrire un texte d une à deux phrases syntaxiquement et sémantiquement cohérent, en utilisant le point et la majuscule. Compétence attendue en fin de CP : Ecrire de manière autonome une phrase syntaxiquement et sémantiquement correcte, sans erreur de transcription phonétique pour les sons étudiés, en utilisant la majuscule et le point. Les mots de la phrase doivent être correctement segmentés et les mots outils les plus fréquents correctement orthographiés. L élève est capable pou écrire ou se corriger d utiliser les outils à sa disposition : cahier d aide à l écriture, cahier des sons, affichage ( Il faudrait envisager un cahier outil d écriture commun qui suive CP, CE1, voir début CE2, et un code de correction commun : entourer les mots qui ont une erreur de transcription de sons, souligner les mots outils mal orthographiés, faire des vagues si les mots sont mal segmentés, mettre une croix s il manque un mot, écrire? si la phrase n est pas syntaxiquement correcte ou NON si la phrase n est pas en rapport avec l image, mettre un M pour une majuscule oubliée et P pour le point. ) 14

Séance 1 Objectifs Participer en grand groupe pour produire une phrase syntaxiquement et sémantiquement correcte. Écrire cette phrase de manière autonome. Partie 1 : description d image. 10-15 min Groupe classe sauf groupe PARE Partie 2 : Écriture 10 min chronométré Partie 3 : Retour collectif sauf groupe PARE 10 min Partie 4 : Copie de la phrase sur le cahier Groupe classe 10 min Présenter une image aux élèves (en rapport avec l album lu, ou un évènement de la classe de l école ou autre ). Décrire l image, ce que l on voit. Consigne : Sur votre cahier de production d écrit, vous allez écrire une phrase qui parle de l image. Cette phrase nous allons la construire ensemble. Il faudra bien la retenir, puis vous irez essayer de l écrire dans votre cahier. Étayage : Lors de la description écrire certains mots au tableau (ceux qui peuvent poser des problèmes de transcription phonétique car ils contiennes des sons complexes), proposer une amorce de phrase, rappeler les outils dont on peut se servir pour écrire (mots outils, du répertoire, affichage, cahier des sons ) Une fois la phrase choisie, les mots sont comptés, et l enseignant trace les traits des mots au tableau. groupe PARE, qui font la même chose mais avec l enseignante PARE. Les élèves écrivent sur leur cahier la phrase. Organisation de la classe : Le groupe PARE avec l enseignante PARE, un groupe avec l enseignant référent et les autres élèves en autonomie. Étayage apporté par les enseignants : Rappel de la phrase, aide à la segmentation de la phrase en mots. Aide à l écriture des mots : si c est un mot du répertoire de la classe ou un mot outil ou je peux chercher comment l écrire, sinon segmentation du mot en syllabes, repérage des sons, avec quelles lettres je fabrique ce son. Pour toute la classe les élèves peuvent s aider de l affiche : «Comment écrire une phrase?» Des élève viennent au tableau écrire un mot. Les autres élèves donnent leur avis, sont-ils d accord sur l écriture du mot, pourquoi? Si l élève a proposé une bonne transcription phonologique il explique comment il a procédé. L enseignant intervient à la fin pour donner l orthographe exacte (lettres muettes, la bonne graphie du son ). On vérifie qu il y a bien la majuscule et le point. Pour cette dernière partie, les élèves du PARE réintègrent le groupe classe. Les élèves doivent donc recopier sur leur cahier la phrase. Cette copie peut se faire de manière simple ou en copie différée. 15

Séance 2 Objectifs Partie 1 : description d image. 10 min Groupe classe sauf groupe PARE Partie 2 : Écriture 15 min chronométré Partie 3 : Retour collectif sauf groupe PARE 10 min Produire, en autonomie une phrase syntaxiquement et sémantiquement correcte. Écrire cette phrase de manière autonome. Les élèves redécouvre la même image que lors de la séance précédente. Qu est-ce que l on a fait la dernière fois avec cette image? Consigne : La dernière fois nous avons produit une phrase ensemble. Cette fois vous allez écrire une phrase de votre choix. Il faut qu elle parle de l image et que le langage soit correct. Qui peut donner des exemples de phrases? Étayage : Réécrire certains mots au tableau (ceux qui peuvent poser des problèmes de transcription phonétique car ils contiennes des sons complexes), reproposer une amorce de phrase, rappeler les outils dont on peut se servir pour écrire (mots outils, du répertoire, affichage, cahier des sons ) Commenter l affiche «Comment écrire une phrase?» Les élèves écrivent sur leur cahier la phrase. Organisation de la classe : Le groupe PARE avec l enseignante PARE, un groupe avec l enseignant référent et les autres élèves en autonomie. Étayage apporté par les enseignants : Quelle phrase veux-tu écrire? Est-ce qu elle parle bien de l image, aide à la reformulation. Combien y a-t-il de mots dans ta phrase? Je vais te faire les traits des mots. Quel est le premier mot de ta phrase? Essaie de l écrire. Entourer les mots dont la transcription phonétique est fausse : qu est-ce que tu as voulus écrire? Moi je lis Dans le mot quelle est la première syllabe? Quels sons tu entends dans cette syllabe? Avec quelles lettres tu peux fabriquer ces sons? Regarde dans ton cahier de sons, est-ce qu il y a un mot de la classe qui a la même syllabe? Et le deuxième syllabe?... Souligner un mot outil mal orthographié. Ca c est un mot outil de la classe, c est le mot comme dans la phrase.. Regarde l affiche des mots outils, comment il s écrit? Corrige-le. Relis la phrase que tu as écrite. Quelle phrase tu devais écrire déjà? Est-ce que tu n as pas oublié un mot. Là je pense (mettre une croix). Relis ta phrase et trouve le mot qui manque. Est-ce que tu as mis la majuscule et le point? Des élèves viennent lire leur phrase au tableau. La correction peut porter uniquement sur l aspect sémantique et syntaxique de la phrase produite. Une phrase sémantiquement et syntaxiquement correcte pourra être recopiée au tableau et les élèves vérifieront si les autres critères ont été respectés : Les mots sont segmentés correctement, pas d erreurs de transcription phonologique, il y a la majuscule et le point. PS : Une troisième séance de 20 minutes pourrait être envisagée : un deuxième jet pour la phrase produite. Il s agirait pour les élèves d arriver à se corriger en fonction des annotations de l enseignant. Dans un premier temps cette correction peut ne porter que sur 1 critère qui peut être différent selon les élèves : Segmentation de la phrase en mot, réécriture de mots phonétiquement incorrects, ou production d une phrase syntaxiquement correcte en dictée à l adulte (pendant que les autres élèves sont en autonomie sur leur deuxième jet). Cette troisième séance se ferait sans le PARE. A propos du cahier de production d écrits suggestion La page de gauche pourrait toujours servir de page d essai, et celle de droite contiendrait l image et deux ou trois cadre : - 1 pour la reproduction de la phrase au propre - 1 pour le deuxième jet - 1 pour la correction (L élève copie la phrase exacte ou l enseignant écrit la phrase exacte.) 16