Accueillir un enfant déficient visuel dans sa classe

ANPEA Fondée en 1964 Reconnue d'utilité publique Association Nationale des Parents d'enfants Aveugles ou gravement déficients visuels avec ou sans handicaps associés Accueillir un enfant déficient visuel dans sa classe 12 bis rue de Picpus, 75012 Paris - Tél. : 01 43 42 40 40 - Fax : 01 43 42 40 66 Mail : anpea@wanadoo.fr - Site : www.anpea.asso.fr

Vous accueillez pour la première fois un élève aveugle ou malvoyant dans votre classe. Vous allez trouver dans cette brochure quelques éléments d information sur le handicap visuel, la scolarité d un jeune déficient visuel et son quotidien. Bonne rentrée! 2

Sommaire Qu est-ce que l ANPEA? p.3 L affirmation d un principe : l intégration p.4 La déficience visuelle p.5 Accueillir un enfant déficient visuel dans sa classe p.6 Ecriture-lecture : quelle différence entre malvoyant et aveugle? p.7 Quels matériels adaptés pour quels usages? p.8 Les témoignages p.9 Les services d aide à l intégration : fiche technique p.10 Bibliographie sélective et informations pratiques p.13 Ressources utiles p.15 3

QU EST-CE QUE L ANPEA? Association nationale de parents d enfants aveugles ou gravement déficients visuels avec ou sans handicaps associés, l ANPEA regroupe la majorité des familles concernées. Elle informe et soutient les familles d enfants aveugles ou malvoyants de la naissance à l âge adulte. OBJECTIFS L accès aux écoles comme les autres ; L accès à des lieux d éducation et de vie pour les enfants multihandicapés et ceux d entre eux devenus adultes ; L accès à la lecture, à tous les livres en braille, relief ou gros caractères pour tous les enfants aveugles ou malvoyants. ACTIONS Promotion du livre en braille, en relief et en gros caractères ; mise en place de BrailleNet, accès Internet pour les jeunes aveugles ou malvoyants Information et conseil en aides techniques (vie journalière, jeux-jouets, informatique...), Soutien à l intégration des enfants aveugles ou malvoyants dans les écoles ordinaires ; mise en place de services de soutien à l intégration (SAAAIS) dans plusieurs départements Réponse aux besoins spécifiques des enfants et des adultes multihandicapés, et de leur famille ; mise en place effective du centre de ressources pour jeunes déficients visuels multihandicapés de notre établissement, l IME La Pépinière, et coordination nationale des familles isolées, Interventions auprès des pouvoirs publics, Organisation de colloques (aides techniques, multihandicap...). Partenaire des pouvoirs publics aux côtés des associations représentatives, l ANPEA fait entendre la voix des parents. 4

Que dit la loi? La loi n 2005-102du 11 février 2005 pour l égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées affirme que «le service public de l éducation assure une formation scolaire, professionnelle ou supérieure aux enfants, aux adolescents et aux adultes présentant un handicap ou un trouble de la santé invalidant. Dans ses domaines de compétences, l Etat met en place les moyens financiers et humains nécessaires à la scolarisation en milieu ordinaire des enfants, adolescents ou adultes handicapés.» (article 19). «Tout enfant, tout adolescent présentant un handicap ou un trouble invalidant de la santé est inscrit dans l école ou dans l un des établissements mentionnés à l article L351-1, le plus proche de son domicile, qui constitue son établissement de référence.» Si la scolarisation de l élève handicapé se fait en intégration individuelle, celui-ci peut bénéficier de l appui du S3AIS (service d aide à l acquisition de l autonomie et à l intégration scolaire) de son département et éventuellement d un AVS (auxiliaire de vie scolaire). Le S3AIS est l appellation des SESSAD spécifiques aux déficients visuels. Dès l âge de 4 ans jusqu à 20 ans, l enfant déficient visuel et sa famille bénéficient d un accompagnement pluridisciplinaire permettant : - De compenser le handicap visuel et d acquérir une autonomie dans les différents gestes de la vie quotidienne grâce à l appui de différents professionnels (instructeur en locomotion pour les déplacements, avéjiste pour les gestes de la vie quotidienne, orthoptiste pour bien utiliser son potentiel visuel ) ; - D avoir un soutien pédagogique adapté (apprentissage du clavier, du braille, adaptation des documents ). Le S3AIS assure le suivi de l enfant déficient visuel et de sa famille sur décision administrative de la MDPH (maison départementale des personnes handicapées). 5

La déficience visuelle Dans quel cas peut-on parler de handicap visuel? Par déficience visuelle, nous entendons toute forme du handicap visuel, c est-à-dire que cela recouvre aussi bien la malvoyance que la cécité. L acuité visuelle se mesure par rapport au meilleur œil et après correction et permet de distinguer : - la malvoyance (syn. amblyopie) : acuité comprise entre 4/10 e et 1/20 e, - la cécité : acuité visuelle < 1/20 e Pour les malvoyants, il faut également prendre en compte le champ visuel qui peut être réduit : l espace qu embrasse l œil lors d une fixation (exemple : vision en tunnel). On définit comme ayant une basse vision toute personne qui éprouve, après correction, des difficultés dans l utilisation concrète de sa vue. Quels sont les indices révélateurs d un handicap visuel? L observation du comportement d un élève en classe peut permettre de découvrir un handicap visuel et de mieux comprendre les difficultés scolaires éventuelles. En effet, on peut facilement penser que le manque d attention, la lenteur ou le manque d habileté sont responsables d une faiblesse des résultats scolaires alors qu un problème visuel en est la cause. Quels signes indicatifs : strabisme, mouvement des yeux inhabituels, difficulté pour lire et pour copier à partir du tableau, mauvaise coordination œil-main, mouvement de la tête plutôt que des yeux durant la lecture, position de la tête très proche de l écrit ou du matériel, aversion pour la lumière puissante, problème d écriture et de lecture : sauts de mots, de lignes, caractères malformés, difficultés de concentration lors des activités impliquant une utilisation prolongée des yeux. L enseignant peut jouer un rôle très important dans la découverte des troubles visuels et orienter l élève vers une prise en charge précoce. Comment compenser ce handicap? Outre le développement des autres sens, la stimulation de la vision fonctionnelle (utilisation maximum des capacités visuelles même faibles) pour les malvoyants, des techniques palliatives visent à compenser le handicap au niveau de la vie quotidienne, de la communication. Pour le déficit visuel, la compensation du handicap est un moyen privilégié de l accès à l autonomie sociale. 6

Accueillir un enfant déficient visuel dans sa classe Peut-on parler du handicap? De votre attitude dépend l attitude de vos élèves vis-à-vis de l enfant handicapé. Dédramatisez, répondez aux questions que les autres élèves se poseront immanquablement sur le handicap. Encouragez le jeune handicapé à répondre lui-même, à présenter son matériel et la manière dont il s en sert. Les leçons de sciences peuvent fournir le prétexte à des explications sur les phénomènes optiques et la lumière. «Voir», «regarder», «lire», «bleu» ou «vert» sont des mots du vocabulaire courant, ils appartiennent également à celui des élèves malvoyants ou aveugles. Ce ne sont pas des mots tabous, et ne vous excusez pas de les utiliser. La cécité ou la malvoyance de l élève n est pas un sujet tabou. Est-il autonome? Donnez l occasion à l élève, lors de la rentrée scolaire, de découvrir les lieux où il évoluera afin qu il se familiarise avec son nouvel environnement. Le jeune doit pouvoir se diriger seul dans la classe ou dans les autres parties de l école. Cependant, il est nécessaire de veiller à le prévenir de tout changement (aménagement de la classe) ou obstacle nouveau. Une porte doit être ouverte ou fermée mais jamais entr ouverte, de même pour les fenêtres! Proposez votre aide mais ne l imposez pas. Pour guider l élève déficient visuel, offrez votre bras ou votre épaule et précédez-le, ne le poussez pas en avant et ne prenez pas son bras de force. L élève aveugle ou malvoyant parvient à une autonomie de mouvements et déplacements dans un environnement familier. Dans un nouvel environnement (ex. sortie), il a besoin d un camarade ou d un adulte pour le guider. Au quotidien Parlez-lui simplement, sans hausser la voix. Adressez-vous directement à lui en le nommant par son prénom, et employez un langage précis. Ne dites pas «là» ou «un peu plus loin», mais «à droite» ou «devant toi» Que peut-il faire? Il peut prendre part à toutes les activités : gym, ateliers, cuisine, sciences, Il peut prendre sa part des responsabilités de la vie scolaire (délégué de classe ), Les exigences de discipline sont les mêmes que pour les autres enfants. Inutile de le surprotéger, de le favoriser ou de le mettre à l écart. Suivre au tableau : Il ne faut pas oublier qu'il ne peut pas capter les informations à distance, ni tenir compte des gestes, des regards... Aussi, nommer expressément l'élève pour le questionner, veiller à décrire oralement un schéma, une carte, un graphique, lire à voix haute lorsque vous écrivez au tableau, aide l'élève à mieux suivre les cours. Lire et écrire : S'il est malvoyant, il tient souvent son livre très près des yeux. Autorisez-le à s'approcher du tableau, choisir une place disposant d'une lumière plus favorable, utiliser du matériel adapté. (Voir rubrique LECTURE - ECRITURE). 7

Le jeune aveugle utilise le braille pour la lecture et l'écriture, avec du matériel adapté, le jeune malvoyant des textes agrandis. (Voir rubriques LECTURE-ECRITURE et MATERIELS). => Sans modifier son attitude pédagogique, l'enseignant attentif au comportement de l'élève qui présente un handicap visuel et aux moyens de compensation, favorise la réussite de son intégration. 8

Ecriture-lecture : quelle différence entre malvoyant et aveugle? L élève malvoyant : optimiser le potentiel visuel L'élève malvoyant utilise son reste de vue en s'aidant selon les cas de : photocopies agrandies et/ou livres en gros caractères, lampe individuelle, choix d'une place de travail ayant une lumière appropriée, papier ligné spécial, feutre noir pour accentuer le contraste, table à plan incliné, support pour livre, matériels grossissants plus ou moins sophistiqués, la dactylographie... Certains malvoyants utilisent le braille du fait de difficultés trop importantes de concentration visuelle et de lenteur de déchiffrage. ==> Que ce soit avec une aide optique ou des caractères agrandis, la vitesse de lecture est ralentie. L'enseignant peut faire le point avec l'élève sur ce qu'il peut ou non réellement distinguer et donc lire, de loin ou de près. L élève aveugle : compenser par le toucher et l audition L'élève aveugle compense son absence totale d'accès à l'écrit par le visuel, en utilisant les sens auditif, tactile et la mémorisation. Le braille est le seul système d'écriture accessible aux aveugles. C'est un système de 6 points (2 colonnes de 3 points). La combinaison de ces 6 points permet de former toutes les lettres de l'alphabet, les ponctuations, signes mathématiques et musicaux, etc. La lecture s'effectue avec la pulpe de l'index, l'écriture à l'aide d'une machine «Perkins», machine mécanique et papier «braille» d un grammage minimum de 120 gr. De nouvelles technologies notamment informatiques offrent de nouveaux matériels et supports pour l'accès à l'écrit (voir fiche MATERIELS). La transcription en braille des livres et polycopiés, les schémas en relief, demandent l'intervention d'un service de transcription. Il faut donc remettre la liste des livres scolaire avant la rentrée afin de donner le temps de les transcrire. Les ouvrages en braille et les dessins en relief sont rares et d'un coût élevé. L'élève aveugle utilise selon son âge et le niveau scolaire : le papier braille, le poinçon, la tablette pour l'écriture manuelle, le cubarithme pour le calcul, la machine à écrire braille "Perkins" (clavier représentant les 6 points braille), la dactylographie, le magnétophone, les cartes en relief, la planche à dessin en relief, les livres transcrits en braille ou sur supports sonores, les postes informatiques (bloc-notes braille, synthèse vocale, CD-ROM...). La lecture tactile est plus lente même si certaines personnes atteignent une grande vitesse de lecture. Avec les moyens techniques actuels, l'élève peut rendre ses devoirs en "noir" (caractères ordinaires), prendre ses cours en braille, les relire, voire les stocker et les réécrire. 9

Quels matériels pour quel usage? Le matériel de base En complément au matériel adapté de base énuméré dans la fiche ECRITURE-LECTURE, l élève, suivant son âge et ses besoins, peut utiliser : Pour les devoirs et les cours : globe terrestre, maquettes, cartes et dessins en relief, roulette à dessiner, agenda braille, bande dymo servant d étiquette, Pour les déplacements : la canne blanche ; cela nécessite un apprentissage spécifique avec un professionnel (la locomotion) qui conduit à l utilisation de ce matériel en autonomie et en toute sécurité à l adolescence, Pour les activités de la vie quotidienne : loupe, montre en braille ou parlante, guidemain, jeux adaptés, pâte adhésive pour marquage en relief, etc. L électronique et l informatique Les matériels électroniques ou informatiques offrent un support et un accès supplémentaires au savoir, tant pour les malvoyants que pour les aveugles. Pensez à l introduction des ces aides adaptées en classe et aux questions pratiques qu elles soulèvent : où l élève peut-il s installer dans la classe? (prise de courant à proximité, espace suffisant sur le bureau ) Est-il possible d installer une imprimante ou un scanner à proximité? Comment souhaitez-vous que l élève vous rende ses productions? (impression, envoi par internet, clé usb ) Pour lire et écrire Agrandisseurs : permettent le grossissement des caractères et des images d un document par une caméra fixe ou portable, images restituées sur un écran spécifique ou de télévision. Bloc-notes : permettent de prendre des notes en braille, de les relire, de les éditer et de communiquer avec un PC, Ordinateurs PC équipés suivant les besoins de : - synthèse vocale et éditeurs vocaux intégrés, - plages tactiles braille, - logiciels ou carte agrandissement de caractères. Pour consulter les documents Scanners et logiciels de reconnaissance de caractères, CD-ROM (dictionnaires, encyclopédies ). Pour imprimer Imprimantes braille appelées «embosseuses», Imprimantes laser (meilleure lisibilité des documents) Ce matériel, produit en faible quantité, demeure très coûteux, nécessite une formation spécifique et son acquisition (par la famille) ou sa mise à disposition (par des services ou établissements) demeure aléatoire. 10

Témoignages Nous vous proposons une série de témoignages, extraits de la revue de l'anpea Comme Les Autres sur des parcours scolaires en cycle ordinaire, très divers, exposés par les acteurs de l'intégration : l'élève, les parents, l'enseignant, le personnel du service d'aide à l'intégration. Thibaut, élève de maternelle. Témoignage de son institutrice "(...) Dès les premiers jours, Thibaut nous surprit, car il se fixa des repères spatiaux afin se déplacer sans difficulté : monter dans le bus, s'installer sur la banquette, entrer dans la salle de classe, aller aux toilettes (...).Mes grands soucis d'enseignante étaient d'abord une sorte d'angoisse, d'appréhension devant "l'inconnu" (...). En fait, c'est lui qui me donnait toutes les clés d'une action éducative plus précise, plus rigoureuse. (...) la scolarisation de Thibaut a été source d'enrichissement pour lui-même; mais aussi pour tout le monde environnant (...)." Sylvain, sa passion : l'espagnol "(...) Cela n'a pas toujours été facile, ni pour mes parents, ni pour moi mais ce n'est pas une raison suffisante pour renoncer aux études (...). Maintenant, je fais un stage d'informatique pour me préparer au mieux à mes études d'espagnol". Le soutien des parents de Sandrine "(...) Elle passe en CE2 puis CM1, c'est un peu plus difficile (...) il faut que Sandrine travaille plus vite, mais elle a souvent fini avant les autres, car elle est concentrée sur son travail tandis que l'élève voyant a toujours à regarder ailleurs (...). Elle passe en 6ème, mais vont-ils accepter une élève non-voyante dans le collège? (...) Pour une bonne intégration, il faut une bonne entente entre instituteurs et parents (...) je tiens à préciser que les instituteurs n'ont jamais rien eu à préparer pour Sandrine " Caroline : au collège (...) Notre fille Caroline poursuit sa scolarité au Collège Jacques Prévert (Rhône). Il faut dire avant tout que pour elle, l'intégration n'a rien d'une découverte : elle l'a déjà vécu en maternelle, au sein d'un club de judo, d'une école d'équitation (...)" 11

Les services d aide à l intégration Qu est-ce qu un service d aide à l intégration? Il est défini dans l annexe 24 quinquiès du décret 88-423 du 22 avril 1988, qui établit les : «Conditions techniques d autorisation des établissements et des services prenant en charge des enfants ou adolescents atteints de déficience visuelle grave ou de cécité» «Un service d aide à l acquisition de l autonomie et à l intégration scolaire apportant, d une part, l ensemble des moyens de compensation du handicap, de développement de la vision fonctionnelle, d apprentissage des techniques palliatives, d autre part, les soutiens pédagogiques adaptés et assurant la mise à disposition des matériels et équipements spécialisés». (Art. 7) «La prise en charge peut concerner les enfants et adolescents au stade de l éducation précoce, préélémentaire, secondaire et technique. Elle comporte : a) Le développement des moyens sensoriels et psychomoteurs de compensation du handicap visuel ; b) La stimulation et le développement de la vision fonctionnelle, incluant l utilisation éventuelle d aides optiques ou non optiques lorsque des possibilités visuelles existent ; c) L acquisition de techniques palliatives, notamment dans les domaines de la locomotion, de la communication écrite (braille, dactylographie, écriture manuscrite), des activités de la vie journalière, ainsi que l initiation, adaptée au cas de chaque enfant, aux différents matériels techniques, électroniques ou autres» (Art. 2) «Une convention passée entre l établissement de rattachement ou le service s il est autonome et les services du ministère de l éducation nationale précise quels personnels apportent leur concours à la réalisation de la prise en charge et les conditions de celleci.» (Art. 8) Comment fonctionnent les services d aide à l intégration? Le «Service d Aide à l Acquisition de l Autonomie pour l Intégration Scolaire», appelé également SAAAIS ou S3AIS, est : Soit un service indépendant, souvent créé par une association de parents ou de personnes handicapées, Exemple : le SAAAIS de Montpellier (Hérault et Gard), est autonome depuis sa création en 1989, dans une région qui ne dispose d aucun établissement spécialisé. Soit les services d un établissement spécialisé pour déficients visuels : Exemple : l institut Montéclair d Angers ou le Centre de Lestrade à Ramonville-Saint-Agne près de Toulouse, ont un SAAAIS faisant profiter les établissements environnants de leur spécialisation. Ces services fonctionnent avec pour chaque élève pris en charge : Une convention d intégration scolaire pour le suivi du projet intégratif, dans laquelle il est fait mention : des coordonnées de l école fréquentée et du service d intégration, du bilan : celui des parents, de l école d origine, de l établissement spécialisé, du projet : celui des parents, de l école d origine, de l établissement spécialisé, des moyens : participation des parents, modalités pédagogiques particulières, modalités techniques, périodicité des bilans. 12

Elle doit être signée par les 3 parties : établissement d accueil, service de soutien et parents. Les personnels du service se déplacent, mais 2 ou 3 fois par an les jeunes peuvent être regroupés pour des semaines de travail à thème (informatique, organisation du travail ) Si le département ne dispose pas encore de ce type de structure, il faut : contacter l établissement spécialisé pour jeunes déficients visuels le plus proche qui servira alors de «centre de ressources», faire appel au service de soutien d un département limitrophe, appeler le numéro d Aide Handicap Ecole : 0 810 55 55 01. Quels sont ses actions et ses moyens? (art 7) Il apporte : les moyens nécessaires de compensation du handicap, de développement de la vision fonctionnelle, d apprentissage des techniques palliatives, les soutiens pédagogiques spécialisés adaptés. Il assure : la mise à disposition des matériels et équipements spécialisés. Quels personnels pour quelles fonctions? Education-Rééducation : - instructeur en locomotion, - éducateur en AVJ (activité de la vie journalière), - psychomotricien, - orthoptiste spécialisé en basse vision. Technique : - transcripteur braille, - personne chargée de la reprographie Suivi, prévention : - ophtalmologiste, - psychologue, - assistante sociale. 13

Bibliographie sélective et informations pratiques Généralités sur la déficience visuelle et l'intégration scolaire BERVEILLER Antoinette, Comment vivre avec une personne aveugle de la naissance au 4 ème âge, Paris, J. Lyon, 1991, 166 p., bibliogr. Bugnon Jean-Louis, LECOMTE Jean-Michel et PERCEAU Jean, Handicap au quotidien, scolarisation des enfants porteurs de handicaps, cycles 1, 2 et 3, Dijon, CRDP de Bourgnogne, 2005, 143 p., bibliogr. CHAZAL Philippe, Les aveugles au travail, Paris, le cherche midi, 1999, 306 p., bibliogr. COLLAT, Michèle et CNEFEI, Milieu scolaire ordinaire, CLIS et UPI : conventions et projets, Suresnes, CNEFEI, 2005, 3 fascicules. COUSERGUE Catherine, Guide de l'intégration scolaire de l'enfant et de l'adolescent handicapés, Paris, Dunod, 288 p. CTNERHI, CNEFEI, L'intégration scolaire des élèves en situation de handicap, 1, politiques et dispositifs, Paris, CTNERHI, 2002, 100 p., bibliogr. CTNERHI, CNEFEI, L'intégration scolaire des élèves en situation de handicap, 2, une scolarisation adaptée aux besoins particuliers des élèves, Paris, CTNERHI, 2002, 102 p. CTNERHI, INRP, Diversité et handicap à l'école, quelles pratiques éducatives pour tous?, Paris, CTNERHI, INRP, 2003, 216 p., bibliogr. EDOUARD, Marc, Agrandir la vie : les fonctions d auxiliaires de vie scolaire, Amiens, CRDP, 2003, 173 p., bibliogr. EXERTIER Catherine, Lire autrement 2, lectures pour jeunes déficients visuels, Paris, BPI, 2004, 191 p. GILLIG Jean-Marie, Intégrer l'enfant handicapé à l'école, 2 ème éd., Paris, Dunod, 1999, 258 p., bibliogr. GRIFFON Pierre, Déficiences visuelles, pour une meilleure intégration, Paris, CTNERHI, 1995, 242 p., bibliogr. GRIFFON Pierre, La rééducation des malvoyants, Toulouse, Privat, 1993, 168 p., bibliogr. GUILLAUMOND, Françoise, Accueillir un enfant différent, Paris, Magnard, 2000, 31 p. HATWELL Yvette, Psychologie cognitive de la cécité précoce, Paris, Dunod, 2003, 213 p., bibliogr. HENRI Pierre, Les aveugles et la société, contribution à la psychologie sociale de la cécité, Paris, PUF, 1958, 465 p., bibliogr. HERVE Jane, Comment voient les aveugles?, Paris, Ramsay, 1990, 335 p. RAYNARD Francis, Un autre regard, la réadaptation des déficients visuels, Marseille, Solal, 2002, 237 p., bibliogr. RINGLER Maurice, L'enfant différent, accepter un enfant handicapé, Paris, Dunod, 1998, 161 p., bibliogr. VITAL-DURAND François et BARBEAU Martine, Mon enfant voit mal, Bruxelles, De Boeck, 1995, 96 p. Weygand Zina, Les aveugles dans la société française, du Moyen Age au siècle de Louis Braille, Paris, Créaphis, 2003, 375 p., bibliogr. 14

Littérature jeunesse Une liste d'ouvrages de jeunesse consacrés au handicap visuel est disponible sur simple demande au service de documentation de l'anpea. Périodiques spécialisés Comme les autres, revue publiée par l ANPEA : témoignages, dossiers, enquêtes sur l intégration, édition adaptée, aides techniques Site : http://pagesperso-orange.fr/anpea/dossiers.htm Déclic, revue bimestrielle qui s'adresse à tous les parents d'enfants handicapés ainsi qu'à leur entourage et aux professionnels qui les accompagnent. Site : http://www.magazine-declic.com/ La nouvelle revue de l adaptation et de la scolarisation, revue trimestrielle éditée par l INS HEA (institut national supérieur de formation et de recherche pour l éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés), pour les enseignants. Site : http://www.inshea.fr (rubrique «ressources») Législation Loi n 2005-102 du 11 février 2005 pour l égalité des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées Loi d orientation en faveur des personnes handicapées n 75-534 du 30 juin 1975 Loi d orientation sur l éducation n 89-486 du 10 juillet 1989 Décret n 88-423 du 22 avril 1988 et circulaire n 88-09 du 22 avril 1988 Annexe 24 Quinquiès Circulaire n 2005-129 du 19 août 2005 sur la scolarisation des élèves handicapés : préparation de la rentrée 2005. Décret n 2005-1617 du 21 décembre 2005 relatif aux aménagements des examens et concours de l enseignement scolaire et de l enseignement supérieur pour les candidats présentant un handicap. Décret n 2005-1752 du 30 décembre 2005 relatif au parcours de formation des élèves présentant un handicap. Note DESCO du 21 mars 2001 sur le financement de matériel pédagogique adapté au bénéfice d'élèves présentant des déficiences sensorielles ou motrices Circulaire n 2001-061 du 5 avril 2001 sur le financement de matériels pédagogiques adaptés Circulaire n 2001-221 du 29 octobre 2001 sur le financement de matériel pédagogique spécialisé Circulaire n 2001-035 du 21 février 2001. Scolarisation des élèves handicapés dans les établissements du second degré et développement des unités pédagogiques d'intégration (UPI). Circulaire n 2002-111 du 30 avril 2002. Adaptation et intégration scolaire. En annexe, fonctionnement des CCPE et CCSD. Circulaire n 2002-113 du 30 avril 2002. Adaptation et intégration scolaire. RASED et CLIS. 15

Adresses d établissements et de services Jeunes déficients visuels : établissements, coll. Réadaptation, ONISEP, Mars 2004, 128 p. «Liste des responsables de l accueil des étudiants handicapés dans l enseignement supérieur» disponible sur www.education.gouv.fr à la rubrique HandiU. 16

Ressources utiles Adresses et contacts utiles : Aide Handicap Ecole N azur : 0 810 55 55 01 Ministère de l'education nationale Desco - Mission de l'adaptation et de l'intégration scolaire 107 rue de Grenelle, 75007 Paris Tél. : 01 55 55 10 80 - Fax : 01 55 55 12 45. INS-HEA Institut national supérieur de formation et de recherche pour l éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (ex. CNEFEI) 58-60 avenue des Landes, 92150 Suresnes. Tél. : 01 41 44 31 00 - Fax : 01 45 06 39 93 Site : www.inshea.fr Sites Internet : Ministère de l'education nationale www.education.gouv.fr Bulletin officiel de l'education nationale www.education.gouv.fr/bo Institut national de recherche pédagogique (INRP) www.inrp.fr Integrascol www.integrascol.fr Site destiné aux enseignants et aux professionnels de l éducation amenés à accueillir des élèves handicapés ou malades. L Ecole pour Tous www.lecolepourtous.education.fr Site de l Education nationale et du CNDP (centre national de documentation pédagogique) pour les enseignants accueillant des élèves en situation de handicaps : fiches pratiques, adresses utiles, textes officiels, Site du Secrétariat d'etat aux personnes handicapées http://www.travail-solidarite.gouv.fr/espaces/handicap/ Site pédagogique de l'education nationale www.eduscol.education.fr Technologies de l'information et de la communication pour l'éducation www.educnet.education.fr Liste de discussion "intégration-scolaire" http://fr.groups.yahoo.com/group/integration-scolaire/ 17

Liste de discussion «enfant-aveugle» http://www.enfant-aveugle.com/groupe.html Site personnel de Daniel Calin, formateur d enseignants spécialisés http://daniel.calin.free.fr Guide réalisé par la mission handicaps de l AP-HP (assistance publique-hôpitaux de Paris), Handicap visuel de l enfant et de l adolescent http://www.aphp.fr/documents/mission_handicap/publications/handicap_visuel_enfant.pdf 18