======================================== Actions éducatives : des ateliers pour valoriser la diversité dans le cadre scolaire et périscolaire ======================================== Tabadol intervient sous la forme d ateliers ludiques et créatifs dans le cadre scolaire et périscolaire, de la maternelle au lycée. Pourquoi ces ateliers? Dès le plus jeune âge, nous nous construisons sur des appartenances de groupe et une mise à distance des «autres». Pour nouer des contacts et décider de qui est «digne» d intérêt, les enfants et les jeunes se servent d images préconçues qui leur viennent de leur entourage proche et de la société en général. Ces images ne s appuient souvent que sur des apparences et des préjugés. Les préjugés sont un moyen de se repérer dans le monde, mais ils peuvent facilement devenir des mécanismes d exclusion voire de discrimination. Nos ateliers valorisent la diversité en montrant comment chaque personne réunit de multiples caractéristiques (âges, sexes, lieux de vie, activités, origines, goûts ) qui évoluent au fil de sa vie. Ces caractéristiques nous différencient autant qu elles nous relient aux autres et on ne peut pas résumer une personne à l une d entre elles. Ainsi nous cherchons à déconstruire les préjugés et développer une curiosité bienveillante pour ce qui est différent de soi. 1
Notre approche : un travail ludique et créatif pour explorer la diversité et développer sa posture de citoyen-ne A travers des jeux et un travail créatif (arts plastiques, expression corporelle, danse, vidéo...), les ateliers de Tabadol permettent d aborder les aspects suivants : Explorer la diversité afin que chaque enfant se sente valorisé en tant qu individu et trouve sa place au sein du groupe Nous partons de l expérience vécue par les participant-es, en nous appuyant sur le témoignage ou en favorisant la mise en situation, afin d aborder la diversité et les questions de discrimination de façon très concrète. Pour que les enfants et les jeunes puissent s ouvrir à la diversité qui les entoure, il est indispensable qu ils se sentent en sécurité et respectés. Pour cela nous proposons des jeux où ils et elles sont amené-es à faire connaissance et se présenter aux autres membres du groupe à travers des aspects de leur individualité qu ils n ont pas forcément pour habitude d aborder (ce que j aime faire, ma famille, l endroit où j aime le plus être ). Nous faisons en sorte que les différences ne soient pas vécues comme des éléments qui séparent, mais comme un point de départ pour des échanges entre les personnes. Découvrir le travail collectif en s amusant Par des ateliers artistiques les enfants et les jeunes sont invités à coopérer pour réaliser des productions communes, riches des apports de chacun-e. Nous prenons le temps de discuter ensemble de ce qui a été traversé dans le travail collectif : fiertés, frustrations, découvertes pour apprendre à vivre et faire ensemble. Se responsabiliser et éveiller notre posture de citoyens et citoyennes A travers les activités réalisés et des histoires racontées, nous abordons les notions de «juste» et «d injuste» à partir des réalités de leur âge, en invitant les participant-es à s exprimer et imaginer ensemble des pistes de solutions face à des situations d exclusion ou de discrimination. Nous faisons en sorte que nos ateliers aboutissent à une action finale, construite par les participant-es pour être présentée vers un public 2
extérieur. Faire ensemble et produire quelque chose qui sera montré, exposé, permet d acquérir une posture de citoyens et citoyennes qui agissent à leur échelle dans la société. Ces actions peuvent avoir recours à différents mediums artistiques pour prendre par exemple la forme d une exposition ou d un film court. La posture des intervenant-es : instaurer un cadre bienveillant d écoute et de confiance La posture des intervenant-es est très importante pour instaurer au sein du groupe le climat de confiance qui va permettre de parler de soi et de son rapport aux autres, ainsi que d amener les enfants et les jeunes à coopérer. Dans le cadre des ateliers avec Tabadol, il n y a pas de bonne ou de mauvaise réponse, l écoute a une grande importance et les intervenant-es veillent à ce que chaque participant-e trouve l espace pour s exprimer. Le cadre, ainsi que le contenu des séances est adapté au groupe, à sa dynamique propre et à la confiance mutuelle établie. Format : des interventions adaptées aux besoins de chaque groupe, en cohérence avec le personnel éducatif Nous tâchons de construire nos interventions en prenant en compte les éléments suivants : préparation des contenus avec les équipes pédagogiques, et réalisation d un suivi pour une pérennisation de la démarche au sein de l établissement ; des ateliers dans la durée : le nombre d ateliers peut varier en fonction du format d accompagnement décidé avec l équipe enseignante ou d animation ; une valorisation des productions des participant-es vers l extérieur (ex : exposition lors de la kermesse de l école, fête de quartier ). 3
Exemples de projets réalisés Ces exemples sont issus d intervention dans le cadre scolaire et périscolaire, chaque format ayant été conçu pour s adapter aux besoins de l établissement. enfants de 3 à 5 ans, centre social de Rillieux-la-Pape, hiver 2016 5 ateliers d'1h30, 10 enfants 2 intervenantes, en présence d une animatrice de la structure A travers des jeux, des petites discussions et de l expression corporelle, les enfants ont exploré la diversité : différentes coiffures, différents vêtements, le voyage dans différents pays et l écoute de musique en plusieurs langues. Ils ont pu chercher ce qui les rassemble et ce qui les différencie et proposer ensemble comment agir lorsque leurs ami-es sont mis de côté. A la fin de chaque atelier, chaque enfant prenait la parole pour dire ce qu il avait aimé ou non pendant l atelier, afin de les aider à développer leur autonomie et permettre aux intervenant-es d adapter le prochain atelier. Le projet a été valorisé auprès des parents grâce à un fanzine retraçant les différentes étapes vécues par les enfants. La dernière séance était l occasion de faire participer les parents à un jeu que les enfants connaissaient pour qu ils en soient les co-animateurs. 4
Bilan de l action : L animatrice du centre social s est fortement impliquée, ce qui lui a permis de s approprier les outils afin de les réutiliser avec d autres groupes d enfants. Les enfants ont activement participé aux propositions qui leur étaient faites. La séance finale de valorisation a permis une rencontre avec les parents autour du projet. enfants de 6 à 9 ans, école Lucie Aubrac, printemps 2015 3 ateliers de 2h30 auprès de 2 classes (CE1-CE2 et CE2-CM1) de 24 enfants 2 intervenants, en présence de l institutrice Trois ateliers ludiques et créatifs pour favoriser la cohésion de classe et développer une image positive et riche de la diversité. Les enfants de chaque classe ont imaginé et illustré une histoire collective, à partir d un bout de la vie de chacun-e. Par petits groupes, les enfants se sont racontés une andedocte personnelle et ont sélectionné un morceau de chacune pour constituter un récit collectif. Le héros de l histoire était un personnage inventé par les enfants. Un passage de chaque histoire a ensuite été attribué au hasard à chaque enfant pour qu il/elle l illustre. Ce processus avait pour but de valoriser chaque enfant en tant qu individu unique et lié au groupe par des points communs, des récits partagés, un travail créatif et collectif réalisé ensemble Ces histoires illustrées ont été présentées sous forme d une exposition lors de la kermesse de l école. 5
«Histoire de Bysama Bysama est un vieux monsieur avec des cheveux gris. À l époque des dinosaures, il aimait se promener dans le parc des méchants. C était un parc rempli de têtes de mort, de chauve-souris de dragons et de chiens enragés. Il récoltait des bonbons qui transforment ceux qui les mangent en chips. Il en a mangé un : c est devenu une vieille chips avec des cheveux gris». Bilan de l action : Les enfants ont participé avec enthousiasme aux discussions autour de situations injustes inspirées de cas concrets rencontrés à l école. Le travail artistique et les jeux ont permis à chaque enfant de trouver sa place dans le groupe. Le bilan est très positif : un impact immédiat sur le comportement des élèves aboutissant à une meilleure cohésion de la classe, constaté par les enseignants, les parents d'élèves et les enfants eux-mêmes. enfants de 6 à 11 ans, accueil de loisirs de l école Alix, Lyon 2ème, hiver 2016 6 ateliers de 1h30, 12 enfants 2 intervenantes, en présence d une animatrice de la structure Les enfants étaient invités à partir ensemble en voyage, vers une contrée imaginaire. Chaque étape -préparation des valises, départ en bateau, banquet d'arrivée...- a donné lieu à des jeux et à la production de dessins, qui ont permis d explorer et valoriser la diversité tout en favorisant la coopération entre les enfants. L image ci-dessous illustre la préparation des valises : chaque enfant dispose d une feuille et d une couleur pour dessiner les 5 éléments qui lui semblent indispensable pour partir en voyage : sur l image, on peut voir un chat, un ballon, une tablette tactile Chaque enfant doit ensuite se constituer une valise multicolore, en troquant ses objets avec les autres. Se séparer d un objet auquel on tient n est pas toujours évident, les enfants ont dû négocier et s entraider, avec comme but commun de réaliser toutes les valises pour partir en voyage imaginaire tous ensemble! Ces ateliers ont abouti à une exposition réalisée à partir des dessins des enfants. Bilan de l action : L animatrice de la structure, par son implication pendant les ateliers, a été un véritable appui pour les intervenantes de Tabadol. Dans un groupe avec de tels écarts d âges, un des enjeux a été de construire un atelier adapté au rythme et au niveau d éveil de chaque enfant. 6
jeunes de 11 à 12 ans, collège Lamartine, printemps 2017 2 ateliers de 1h30, auprès de 5 classes de 6ème 2 intervenantes, en présence de l enseignant-e et de l infirmier du collège Avec les élèves, nous avons interrogé la notion d identité : à partir de vidéos de personnes qui se présentent, nous avons pu voir les multiples «bulles» qui constituent l identité, comment elles évoluent, comment de nouvelles apparaissent au fil de notre vie, comment elles nous relient à d autres Les élèves ont ensuite dessiné leurs propres bulles, correspondant à leur identité, comme prise en photo au moment de l atelier. Suite à ce travail, nous avons abordé la question des préjugés, ou «quand on veut résumer une personne à une seule de ses bulles» : pourquoi a-t-on des préjugés? Qu est-ce que cela provoque? Bilan de l action : La construction des ateliers en lien étroit avec l équipe enseignante a permis une continuité de travail sur la thématique dans les classes au-delà de la présence de Tabadol. 7
jeunes de 11 à 17 ans, MJC Villeurbanne et Vieux-Lyon, octobre à juillet 2017 (projet en cours) 2 ateliers de 1h30 chaque période de vacances scolaires, auprès d un groupe constitué de jeunes des deux MJC 2 intervenantes, en présence des animateur/rices référent-es Ce cycle d ateliers a pour but d aborder le sujet des discriminations et de développer l esprit critique des participant-es, en s appuyant sur leur vécu. Les premiers ateliers permettront d apprendre à se connaitre et de définir une thématique à partir des intérêts des jeunes. Lors des séances suivantes, ils et elles seront invité-es à expérimenter, questionner, décortiquer collectivement la thématique choisie, en passant par des jeux et des activités créatives. Anisi ils et elles se constitueront en collectif, et produiront ensemble une action (affiches, performance, vidéo ) qui sera présentée vers l extérieur, afin de porter les réflexions et propositions des jeunes dans l espace public. 8
Les tarifs de nos interventions Notre coût horaire est de 60 par intervenant. Les interventions auprès des enfants se font la plupart du temps en binôme. En fonction du format décidé (nombre de séances, nombre de classes, travail d accompagnement ), nous proposons une tarification sous forme de forfait. Si la forme de la valorisation implique un travail artistique autre que celui des ateliers (par exemple : réalisation graphique, scénographie d exposition ), celui-ci est facturé en plus. Nous contacter Association Tabadol 39 rue Georges Courteline, 69100 Villeurbanne info@tabadol.org www.tabadol.org 9