Formation disciplinaire n 1 avril-mai 2016 Les nouveaux programmes La place de la Physique-Chimie De l école au collège : Quelle continuité des apprentissages? 1
Ordre du jour : Les programmes de la scolarité obligatoire Présentation de la structure des programmes - cycle 3 - cycle 4 Evaluer par compétences 2
1 ère partie : Les programmes de la scolarité obligatoire Un ancrage au socle commun de connaissances, de compétences et de culture Une continuité des apprentissages au cours de la scolarité obligatoire Les apprentissages, repris et approfondis lors des cycles successifs, se poursuivent ensuite tout au long de la scolarité en faisant appel à des idées de plus en plus élaborées, abstraites et complexes. Des programmes écrits par cycle qui permettent des apprentissages moins linéaires, une approche spiralaire une construction des compétences et une acquisition des connaissances dans la durée 3
Les programmes de la scolarité obligatoire 5
Les programmes de la scolarité obligatoire Volet 1 : Les spécificités du cycle (fixe les objectifs du cycle) Volet 2 : Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun Volet 3 : Les enseignements (précise les contenus par enseignement) Objectif général Compétences travaillées Contenus disciplinaires Repères de progressivité Croisements entre enseignements (pour le cycle 4) 6
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. domaine 1 : les langages pour penser et communiquer Comprendre, s exprimer en utilisant la langue française à l écrit et à l oral Comprendre, s exprimer en utilisant une langue vivante étrangère et, les cas échéant, une langue régionale Comprendre, s exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques Comprendre, s exprimer en utilisant les langages des arts et du corps domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques domaine 5 : les représentations du monde et de l activité humaine La physique-chimie comme les autres disciplines contribue à la formation des élèves dans les 5 domaines!
LIEN SOCLE / PROGRAMMES Une organisation à plusieurs niveaux Volet 2 : contribution des enseignements aux domaines du socle Enseignements Domaines du socle Exemple cycle 3 «[ ] La maitrise des techniques et la connaissance des règles des outils numériques se construisent notamment à travers l enseignement des sciences et de la technologie où les élèves apprennent à connaitre l organisation d un environnement numérique [ ]» Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre
LIEN SOCLE / PROGRAMMES Une organisation à plusieurs niveaux Volet 2 : contribution des enseignements aux domaines du socle Enseignements Domaines du socle Volet 3 : contenus par enseignement Compétences travaillées Exemple cycle 3 Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques Proposer, avec l aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème ou répondre à une question de nature scientifique ou technologique [ ] Domaines du socle Domaine 4 du socle
LIEN SOCLE / PROGRAMMES Une organisation à plusieurs niveaux Volet 2 : contribution des enseignements aux domaines du socle Enseignements Domaines du socle Volet 3 : contenus par enseignement Compétences travaillées Domaines du socle Sur chaque thème d un enseignement des attendus de fin de cycle Exemple cycle 3 : sciences et technologie Thème : Matière, mouvement, énergie, information «Décrire les états et la constitution de la matière à l échelle macroscopique»
LIEN SOCLE / PROGRAMMES Une organisation à plusieurs niveaux Volet 2 : contribution des enseignements aux domaines du socle Enseignements Domaines du socle Volet 3 : contenus par enseignement Compétences travaillées Domaines du socle Sur chaque thème d un enseignement des attendus de fin de cycle Pour chaque attendu de fin de cycle des connaissances et compétences associées, des exemples de situations d activités et de ressources pour l élève
LIEN SOCLE / PROGRAMMES Une organisation à plusieurs niveaux Pour chaque attendu de fin de cycle des connaissances et compétences associées, des exemples de situations d activités et de ressources pour l élève Exemple cycle 3 : sciences et technologie; Matière, mouvement, énergie, information Connaissances et compétences associées Exemples de situations, d activités et de ressources pour l élève Décrire les états et la constitution de la matière à l échelle macroscopique Mettre en œuvre des expériences pour caractériser un échantillon de matière. Diversité de la matière : métaux, minéraux, verres, plastiques, matière organique sous différentes formes L état physique d un échantillon de matière dépend de conditions externes, notamment de sa température. [ ] Observer la diversité de la matière, à différentes échelles, dans la nature et dans la vie courante (matière inerte naturelle ou fabriquée-, matière vivante). [ ] 11
La partie «Compétences travaillées» (volet 3) assure la liaison programme / socle Cycle 2 Questionner le monde Cycle 3 Sciences et technologie Cycle 4 Sciences de la vie et de la Terre Physique-chimie Technologie Un même tableau de compétences avec des attendus différents
Tableau des compétences travaillées Cycle 2 Cycle3 Cycle 4 Pratiquer des démarches scientifiques Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques Pratiquer des démarches scientifiques Imaginer, réaliser Concevoir, créer, réaliser Concevoir, créer, réaliser S approprier des outils et des méthodes S approprier des outils et des méthodes S approprier des outils et des méthodes Pratiquer des langages Pratiquer des langages Pratiquer des langages Mobiliser des outils numériques Mobiliser des outils numériques Mobiliser des outils numériques Adopter un comportement éthique et responsable Adopter un comportement éthique et responsable Adopter un comportement éthique et responsable Se situer dans le temps et l espace Se situer dans le temps et l espace Se situer dans le temps et l espace
complexité L approche «spiralaire» des apprentissages d un cycle à l autre Exemple : Pratiquer des démarches scientifiques Cycle 2 : Pratiquer, avec l aide des professeurs, quelques moments d une démarche d investigation : questionnement, observation, expérience, description, Cycle 3 : Proposer, avec l aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème : formuler une question ou une problématique scientifique ou technologique simple ; proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question ou un problème ; proposer des expériences simples pour tester une hypothèse ; interpréter un résultat expérimental, en tirer une conclusion ; formaliser une partie de sa recherche sous une forme écrite ou orale. Cycle 4 : Identifier des questions de nature scientifique. Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question scientifique. Concevoir une expérience pour la ou les tester. Mesurer des grandeurs physiques de manière directe ou indirecte. Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer des conclusions et les communiquer en argumentant. Développer des modèles simples pour expliquer des faits d observations.
complexité L approche «spiralaire» des apprentissages d un cycle à l autre Exemple : Mobiliser des outils numériques Cycle 2 : Découvrir des outils numériques pour dessiner, communiquer, rechercher et restituer des informations simples. Cycle 3 : Utiliser des outils numériques pour : communiquer des résultats ; traiter des données ; simuler des phénomènes ; représenter des objets techniques ; identifier des sources d informations fiables. Cycle 4 : Utiliser des outils d acquisition et de traitement de données, de simulations, de modèles numériques. Produire des documents scientifiques grâce à des outils numériques, en utilisant l argumentation et le vocabulaire spécifique à la physique et à la chimie
Une approche «spiralaire» des apprentissages d un cycle à l autre Une continuité des thématiques d enseignement du cycle 2 au cycle 4 Questionner le monde (C2) Sciences et technologie (C3) Physique chimie (C4) Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets Matière, mouvement, énergie, information Organisation et transformation de la matière Questionner l espace et le temps Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent Mouvements et interactions Explorer les organisation du monde Matériaux et objets techniques La planète Terre, l action humaine sur son environnement L énergie et ses conversions Des signaux pour observer et communiquer
Une approche «spiralaire» des apprentissages d un cycle à l autre Une continuité des thématiques d enseignement du cycle 2 au cycle 4 Questionner le monde (C2) Sciences et technologie (C3) Physique chimie (C4) Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets Questionner l espace et le temps Matière, mouvement, énergie, information Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent Organisation et transformation de la matière Mouvements et interactions Explorer les organisation du monde Matériaux et objets techniques La planète Terre, l action humaine sur son environnement L énergie et ses conversions Des signaux pour observer et communiquer
Une approche «spiralaire» des apprentissages d un cycle à l autre Une continuité des thématiques d enseignement du cycle 2 au cycle 4 Questionner le monde (C2) Sciences et technologie (C3) Physique chimie (C4) Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets Matière, mouvement, énergie, information Organisation et transformation de la matière Questionner l espace et le temps Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent Mouvements et interactions Explorer les organisation du monde Matériaux et objets techniques La planète Terre, l action humaine sur son environnement L énergie et ses conversions Des signaux pour observer et communiquer
Une approche «spiralaire» des apprentissages d un cycle à l autre Une continuité des thématiques d enseignement du cycle 2 au cycle 4 Questionner le monde (C2) Sciences et technologie (C3) Physique chimie (C4) Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets Matière, mouvement, énergie, information Organisation et transformation de la matière Questionner l espace et le temps Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent Mouvements et interactions Explorer les organisation du monde Matériaux et objets techniques La planète Terre, l action humaine sur son environnement L énergie et ses conversions Des signaux pour observer et communiquer
Une approche «spiralaire» des apprentissages d un cycle à l autre Conservation de la masse, masse volumique, m=ρv Distinguer transformation chimique et mélange, transformation chimique et transformation physique Interpréter les changements d états au niveau microscopique Utiliser une équation de réaction chimique Diversité de la matière, influence de paramètres externes, notion de mélange. Regards macroscopiques Molécules, atomes, ions Propriétés acido-basiques Réaliser des mélanges peut provoquer des transformations de la matière Trois états de la matière et changements d états Cycle 4 Cycle 3 Cycle 2 L exemple du thème relatif à l étude de la matière 20
Une approche «spiralaire» des apprentissages d un cycle à l autre Identifier les sources, les transferts et les conversions d énergie Identifier les différentes formes d énergie. cinétique, potentielle, thermique, électrique, chimique, nucléaire, lumineuse Conservation de l énergie Utiliser la relation reliant puissance et énergie : ΔE=P.Δt Établir un bilan énergétique pour un système simple. L énergie se transforme Identifier quelques éléments d une chaîne énergétique simple Conversion d un type d énergie en un autre. Conservation de l énergie. Énergie associée à un objet en mouvement «apport d énergie : manger pour bouger» «besoins en énergie» (EPS) Conduire un calcul de consommation d énergie électrique relatif à une situation de la vie courante. Reconnaitre les situations où l énergie est stockée, transformée, utilisée Notion d énergie renouvelable Cycle 4 Cycle 3 Cycle 2 L exemple Académie du thème de Strasbourg relatif à l énergie
CYCLE 3 2 ème partie : La structure des programmes Volet 1 : Les spécificités du cycle de consolidation Culture scientifique et technique indispensable à la description et la compréhension du monde et des grands défis de l humanité Approche rationnelle du monde en proposant des explications et des solutions à des problèmes d ordre scientifique et technique Introduction progressive des tâches complexes Introduction de la démarche de projet (interaction entre les différents enseignements)
CYCLE 3 Volet 2 : Les enjeux du cycle de consolidation
CYCLE 3 Volet 3 : Les enseignements Sciences et technologie Notions du cycle 2 revisitées vers plus de généralisation et d abstraction Partir du concret et des représentations de l élève Distinguer sciences et croyances Globalisation horaire en 6 ème interdisciplinaire du primaire permet de poursuivre l approche
CYCLE 3 Volet 3 : L enseignement de sciences et technologie Les compétences travaillées Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques Concevoir, créer, réaliser S approprier des outils et des méthodes Pratiquer des langages Mobiliser des outils numériques Adopter un comportement éthique et responsable Se situer dans le temps et l espace
CYCLE 3 Volet 3 : L enseignement de sciences et technologie
Les quatre parties du programme de sciences et technologie du cycle 3 sont : Matière, mouvement, énergie, information. Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent. Matériaux et objets techniques. La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement.
CYCLE 3 Volet 3 : L enseignement de sciences et technologie
CYCLE 4 Les enjeux du cycle d approfondissements La structure des programmes est la même : Les trois volets Dans le volet 3 : une introduction, les mêmes compétences travaillées, les contenus et les repères de progressivité S ajoute une partie «croisements entre enseignements» :
CYCLE 4 : Les contenus Les objectifs de formation du cycle s organisent autour de quatre thèmes : Organisation et transformations de la matière Mouvements et interactions L énergie et ses conversions Des signaux pour observer et communiquer
Conclusion L architecture des programmes de collège : Une approche «spiralaire» des apprentissages d un cycle à l autre qui est à identifier, à prendre en compte et éventuellement à construire : au sein des enseignements (ou des disciplines) : - dans les compétences travaillées d un cycle à l autre - dans les connaissances et les compétences associées d un cycle à l autre - dans la progressivité choisie par les professeurs au sein d un cycle entre les enseignements (ou les disciplines).
Compétences Objectif disciplinaire : ATTENDUS DE FIN DE CYCLE travaillées Compétences travaillées (volet 3 des programmes) Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques Objectif général: COMPOSANTES DU SOCLE COMMUN Composantes du socle commun (livret scolaire) Concevoir, créer, réaliser 4,5 4
3 ème partie : Travailler et évaluer des compétences Créer son outil de suivi RAPPELS :
Attention!!!
Exemple : Evaluer la compétence «Traitement d informations chiffrées» Contribution au socle commun : 2 ème composante du livret scolaire «Langages mathématiques, scientifiques et informatiques» Compétence travaillée : Pratiquer des langages (domaine 1 du socle) Attendu de fin de cycle utilisé : Modéliser une interaction par une force (thématique «mouvement et interactions») Contexte : Evaluation de 3 ème «Représentation graphique du poids en fonction de la masse» Consigne donnée à l élève : A partir de mesures de poids et de masses faites en classe, l élève doit réaliser un graphique représentant le poids en fonction de la masse et en déduire l intensité de pesanteur terrestre.
Cette activité permet : D atteindre un attendu de fin de cycle : «la modélisation d une interaction par une force», le poids, caractérisé notamment par sa valeur, proportionnelle à la masse de l objet. De contribuer à l évaluation d une composante du socle : «La pratique de langages mathématiques, scientifiques,» SOIT D ATTEINDRE LES DEUX OBJECTIFS!
Associer des critères observables aux niveaux de maîtrise : Cette grille figure sur la copie de l élève!
L élève voit ses progrès
En faire une évaluation chiffrée
Pour réaliser le suivi des composantes du livret scolaire Partie d une «compétence travaillée» Décliner cette compétence de façon plus précise Pratiquer des langages Exemple - Utiliser la langue française pour lire et comprendre des documents scientifiques - Traiter des informations chiffrées (avec des graphiques, des moyennes, des tableaux, ) - Utiliser des langages spécifiques (vocabulaire, schémas, ) - Utiliser des outils mathématiques Relier chaque compétence précise à la composante du socle du livret scolaire Organiser l acquisition et l évaluation de cette compétence tout au long du cycle - Utiliser la langue française composante 1 : Langue française oral et écrit - Traiter des informations chiffrées composante 2 : langages math - Utiliser des langages spécifiques composante 2 : langages math - Utiliser des outils mathématiques composante 2 : langages math Dans notre exemple : «Traitement d informations chiffrées» - En 5 ème, masses volumiques et des situations simples de proportionnalité - En 4 ème, complexifier en abordant les notions de vitesses (soit dans le système solaire, soit en traitant les ondes sonores, ) mais aussi lors de la loi d Ohm - En 3 ème, proportionnalité poids/masse, étude des mouvements (vitesses, distances de réaction ou de freinage, étude des signaux sonores également, etc