Un projet du projet des projets Du projet éducatif Au projet personnel de l élève
Historique du concept de «projet» ( d après JP BOUTINET, anthropologie du projet, 1990) Un projet éducatif est toujours le produit d une société. Jusque dans les années 1990, il était intimement lié au projet de société et permettait aux acteurs de se positionner Contestataire (En opposition à l ordre établi) Modèle socialiste contre modèle capitaliste Le projet de société pouvait être Alternatif (Espérance en des jours meilleurs) Conception libérale et conception plus sociale Attestataire (Large consensus de la majorité des individus du groupe) Société traditionnelle
Pour Jean Pierre BOUTINET nous sommes passés : D une culture activo-passive On ne dit plus : L élève a échoué Qu on oriente les élèves J ai passé un bon moment à mais Une culture pronominale Qui caractérise la culture «àprojet» Il s est planté Qu ils s orientent Je me suis éclaté!
Pour qu un projet existe : quatre repères-méthodes 1 - Une unicité entre concepteur et acteurs réalisateurs. Projet pédagogique de l enseignant et projet personnel de l élève doivent aller dans le même sens 2 Une gestion de l incertitude et de la complexité. Le projet consiste à gérer un espace pluridimensionnel 3 Une singularité dans la solution projetée. Une analyse de la situation permet l exploration des opportunités 4 Le projet doit casser les a-priori
Projet personnel de l élève? «dans une société sans projet, on demande à chacun de construire le sien» Parler de projet personnel de l élève, c est faire fonctionner une ou plusieurs fonctions du projet : 1 la fonction biologique : innovation plutôt que reproduction 2 la fonction du sens 3 la méthodologie de l action 4 l opportunité culturelle du projet : en quoi ce projet apporte-t-il un plus? À qui profite-t-il? Et dans quel but? suite
La fonction du sens 1 L utilité et la direction : savoir articuler ce que je fais maintenant et à quoi ça va ma servir demain. 2 La signification : dégager le MOTIF qui prend du sens pour moi dans ce projet 3 La subjectivité : faire réfléchir l élève à la manière dont les évènements imprègnent sa subjectivité. 4 La sensibilité : la manière dont l individu sent les choses, la manière dont il est marqué par l évènement retour
La méthodologie de l action Le projet passe par la construction, chez chacun des acteurs d une image anticipatrice d un processus de transformation du réel (JM BARBIER CNAM) Le projet est un processus pour développer l explicite. Individu intention Engagement par communication Projet Explicitation par une verbalisation La société action retour
JP Boutinet distingue trois types d élèves : Les élèves sans projet (immédiat) : ceux qui de toute façon réussiront, ceux dont Sartre dit : «quand les parents ont un projet, les enfants ont un destin», ils se construisent de repères pour mieux choisir par la suite. Les élèves à projet : ceux qui, inquiets, déstabilisés, sont prêts à construire un projet à court terme ou à moyen terme. Ce sont ceux qui ont le plus besoin d aide car ils ont intégré leur échec et se croient incapables de réussir. Les élèves hors projet : ceux dont on parle le plus, qui trouvent hors l école l essentiel de la vie et qui ont besoin d une «pédagogie d accompagnement».
Un être social position dans la fratrie habitudes éducatives codes culturels Socialisation, éducation à la citoyenneté, DP3 Rapport social au savoir Le collégien Une personne Âge : adolescence Sexe : induit des comportements et des choix Un élève Des expériences personnelles singulières acquis scolaires style cognitif Sens de l expérience scolaire Un rôle en classe
Effets d action et effets identitaires observés chez les élèves (M Huber, apprendre en projets) Savoirs factuels Composantes identitaires Savoirs théoriques + nombreux Savoirs-faire cognitifs Savoir être Savoirs d action Savoir devenir enrichies représentations rapport au savoir + pertinent Image de soi + positive Représentations d action + propices Statut réel + digne
Bibliographie BARBIER Jean Marie, Élaboration de projets d action et planification, PUF, Paris, 1991 BOUTINET Jean Pierre, Anthropologie du projet, PUF, Paris 1990 CHARLOT Bernard, Rapport au savoir, éléments pour une théorie, Anthropos, Paris, 2002 DE VECCHI Gérard, aider les élèves à apprendre, Hachette éducation, Paris, 1992 HUBER Michel, apprendre en projets, chronique sociale, Lyon, 1999