Comment aider des élèves en grande difficulté scolaire? «c est quoi la difficulté scolaire?», source: document consulté sur le site de l Académie de Lyon 1
Table des matières L ASH Le public BEP Le PPRE LE PPS Des textes de référence Les SEGPA Principe d'éducabilité: tout sujet possède en lui une dynamique d'apprentissage possible Le projet individuel de formation La loi2005-102 du 11 février2005 La circulaire n 2009-060 du 24-4-2009 La loi du 08 juillet 2013 d orientation et de programmation pour la refondation de l école de la République La circulaire n 2014-068 du 20-5-2014 Extrait de la circulaire de rentrée du 20-5-2014 L évaluation Les contenus pédagogiques en SEGPA La typologie d Anne Gombert Quand la difficulté de l élève c est Organigramme des adaptations réponses 2
L ASH (Adaptation Scolaire et Scolarisation des Élèves Handicapés) L enseignement relevant de l'adaptation scolaire et de la scolarisation des enfants handicapés (ASH) regroupe les effectifs scolarisés en classes d'initiation, d'adaptation et d'inclusion scolaire : Le champ de l adaptation Le champ du handicap RASED SEGPA EREA /LEA CLIS ULIS ITEP IME SESSAD 3
ASH ASSH Le champ de l adaptation Adaptation scolaire Le champ du handicap Scolarisation des élèves handicapés Difficultés scolaires Difficultés liées au handicap Fonctionnement propre à l Éducation nationale (EN) Fonctionnement Partenarial CDAPH / EN 4
Le public BEP Élèves présentant une déficience auditive Élèves présentant une déficience visuelle Élèves présentant une déficience motrice Élèves présentant une déficiencecognitive Élèves atteints de troubles de la santé Élèves présentant des troubles de la conduite et du comportement Élèves présentant des troubles spécifiques des apprentissages L enseignant doit s adapter (adapter son enseignement aux élèves à Besoins Éducatifs Particuliers). Élèves intellectuellement précoces Élèves nouvellement arrivés en France 5
LE PPRE (Programme personnalisé de réussite éducative) Le PPRE est une action spécifique d'aide, intensive et de courte durée (6-8 semaines maximum), Il est diagnostic Identification des compétences du socle commun non maîtrisées et de leur degré d'acquisition ; Repérage des points d'appui pertinents (mémoire, motivation, aptitudes à l'oral, etc.); Connaissance de l'origine des difficultés : comportement, capacité de travail, handicap, problèmes sociaux, psychologiques et/ou de santé; Choix des compétences à travailler prioritairement. Il définit les d'objectifs : Pour l'élève : Maîtriser les compétences du socle afin de tirer profit des situations pédagogiques rencontrées en classe ; Réduire l'écart entre les compétences acquises et les exigences du socle commun ; Améliorer l'estime de soi. Pour l'équipe pédagogique et éducative : Conduire l'élève à donner le meilleur de lui-même ; Redonner du sens aux apprentissages de l'élève ; Prendre en compte l'origine des difficultés et y apporter des solutions en termes de points d'appui ou de compétences, même partielles ; Impliquer l'élève et associer la famille. L'adhésion, la confiance et la participation de l'enfant et de sa famille sont déterminantes pour la réussite du programme (extrait de lacirculaire n 2006-138 du 25 août 2006). 6
Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) (élève en situation de handicap) Il définit les modalités de déroulement de la scolarité. FORMULATION DE LA DEMANDE D UN PROJET PERSONNALISÉ DE SCOLARISATION PPS À l INITIATIVE de la FAMILLE À l INITIATIVE de l ÉQUIPE ÉDUCATIVE 7
Des textes de référence Des dispositifs et des adaptations pédagogiques disponibles dans le système scolaire En fonction des besoins éducatifs identifiés de l élève, de sa situation dans le parcours scolaire et des ressources et contraintes locales, l équipe éducative pourra mobiliser certains des dispositifs et adaptations pédagogiques disponibles dans le service public de l éducation. Il s agit de répondre au mieux aux besoins particuliers, sans perdre de vue que ceux-ci sont susceptibles d évoluer avec la maturité et les progrès de l élève. Dispositifs mobilisables : Ex : Programme personnalisé de réussite éducative (écoles et collèges) Ex : Accompagnement personnalisé (lycées) Adaptations pédagogiques mobilisables : Ex : Adaptation des contenus d enseignement Ex : Adaptation des méthodes pédagogiques Ex : Travail appuyé sur la méthodologie et l organisation Institution scolaire Les enseignants 8
LES SEGPA RAPPEL : Les SEGPA accueillent des élèves présentant des difficultés scolaires graves et durables auxquelles n ont pu remédier les actions de prévention, d aide et de soutien et l allongement des cycles. Le public SEGPA : Ce sont des élèves qui ont été orientés par la CDO. Ce sont aussi des élèves orientés par la CDA. Ce sont des élèves qui ont des difficultés pour : des difficultés, POUR APPRENDRE, POUR MÉMORISER, POUR TRANSFÉRER, POUR REINVESTIR, 9
Principe d'éducabilité: tout sujet possède en lui une dynamique d'apprentissage possible. Le public SEGPA est capable d apprendre et de réussir, mais pas dans n importe quelles conditions. Le connaître, c est connaître son passé scolaire et c est s efforcer de lui proposer des situations ADAPTATION DE SON ENSEIGNEMENT de réussite pour des objectifs comparables à ceux proposés aux autres élèves du collège. LePIFestunoutilimportant. 10
Le projet individuel de formation Élaboré (obligatoirement) en 6ème à partir d un diagnostic ilfixe: La(es) priorité(s) d apprentissage centrée(s) sur les lacunes les plus pénalisantes(lecture écriture; numération calcul), Les formes de l action pédagogique à mettre en œuvre Il s enrichit chaque année du bilan annuel et de la découverte progressive des métiers et de la formation. VOIR DIAPORAMA PIF 11
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Loi 2005-102 du 11 février 2005 LOI POUR L ÉGALITE DES DROITS ET DES CHANCES, LA PARTICIPATION ET LA CITOYENNETÉ DES PERSONNES HANDICAPÉES 13
Circulaire n 2009-060 du 24-4-2009 Pour RAPPEL : La circulaire n 2009-060 du 24-4-2009 LA RÉNOVATION DES SEGPA est parue au Bulletin Officiel (BO) n 18 du 30 avril 2009. Elle définit le cadre réglementaire dans lequel nous devons enseigner. Cette circulaire vise deux objectifs : 1. Permettre l acquisition du socle commun de connaissances et de compétences pour chaque élève de collège (BO n 29 du 20/07/2006) ; 2. Permettre d accéder à une formation en LP, en EREA ou en CFA pour les conduire à une qualification de niveau V ; Cette circulaire redéfinit : Les principes d organisation pédagogique ; L acquisition du socle commun ; La préparation à l accès à une formation professionnelle 14
La loi du 08 juillet 2013 d orientation et de programmation pour la refondation de l école de la République Cette loi emploie pour la première fois la terminologie d «école inclusive». Grâce à cette loi figure désormais le principe d inclusion scolaire de tous les enfants sans distinction. 15
La circulaire n 2014-068 du 20-5-2014 Concerne la préparation de la rentrée 2014. Relate que l enseignant doit être en mesure d aider les jeunes à réussir. Introduction de la circulaire [ ] Les acteurs de l'éducation nationale ont la responsabilité d'instruire et d'éduquer chaque élève pour lui permettre de trouver sa place dans la société de demain. Un impératif doit les guider aujourd'hui [ ] favoriser la réussite de chaque enfant et de chaque jeune. I - Accompagner les élèves dans leurs apprentissages et la construction de leur parcours pour une meilleure insertion sociale et professionnelle II - Combattre les inégalités tout au long de la scolarité III - Former, soutenir et accompagner les équipes pédagogiques et éducatives IV - Promouvoir une école à la fois exigeante et bienveillante 16
EXTRAIT DE LA CIRCULAIRE DE RENTRÉE DU 20-5-2014 Zoom sur le CHAPITRE II...Partie 4 «Mieux aider et accompagner les élèves qui en ont le plus besoin. Tout acte d'enseignement suppose l'accompagnement de l'élève au plus près de ses besoins. La différenciation pédagogique permet de faire progresser tous les élèves au sein de la classe, notamment en mettant en place des pratiques pédagogiques diversifiées. Si nécessaire, des aides spécifiques peuvent aussi être apportées, en veillant au respect du principe d'inclusion.[ ]». 17
L Évaluation Définition de l évaluation : «L évaluation doit aider celui qui apprend à donner du sens à son cheminement et relève par conséquent de l accompagnement de l élève. L objectif de l enseignant est rendre l enfant autonome en lui permettant de se construire, d apprendre à utiliser de façon personnelle les critères sur lesquels il va fonder son jugement» Jacques Ardoino ( Ancien professeur des sciences de l éducation) 18
Les contenus pédagogiques en SEGPA L'adaptation passe par l'aménagement des situations, des supports et des rythmes d'apprentissage. Cette adaptation favorise les pratiques de différenciation et d'individualisation pédagogique. Des pratiquesdeprojetsontmisesen œuvretout aulong dela scolarité. Les situations de recherche ou de résolution de problèmes, quel qu'en soit le contexte disciplinaire, sollicitent et stimulent la réflexion et le réinvestissement. L'apprentissage passe par la pratique régulière d'exercices d'entraînement visant l'élaboration de stratégies autant que l'acquisition d'automatismes. L'élaboration et l'organisation des traces écrites des élèves doivent faire l'objet d'une attention particulière. 19
Typologie d Anne GOMBERT (voir document distribué) Adapter notre façon de faire pour favoriser la réussite de l élève : 1. Cadre de travail 2. Adaptation des consignes, réflexion de l enseignant sur les consignes de mise au travail 3. Évaluation diagnostique, évaluation des compétences de l élève à partir de critères précis et ciblés recueillis grâce à une grille d observation 4. Adaptation des moyens 5. Adaptation des parcours 6. Aide des pairs de la classe vers l élève en difficulté 7. Guidance de l enseignant 8. Apports méthodologiques et métacognitifs 9. Adaptation de l évaluation 10. Revalorisation de l élève 20
Quand le problème c est : (voir documents distribués : Panorama des adaptations scolaire de Pascal Bataille et Julie Michelet) Lire Ecrire Entendre Dire Manipuler Voir Raisonner Comment aider alors les élèves? Pas de solution miracle mais quelques pistes possibles 21
Source : Bataille, P & Michelet, J. (2014). Un défi pour l école. Repères pratiques pour la scolarisation des élèves handicapés.esf 22