Boîtiers de Vote Électronique

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1 Boîtiers de Vote Électronique Pascal Detroz CDS 20 octobre 2009

2 Un outil Ressources et matériel

3 Un outil Ressources et matériel

4 Un enseignement de mauvaise qualité ne deviendra pas meilleur à l aide d astuces technologiques

5 Un outil dans une démarche qualité Objectifs qualité Besoins des acteurs Ressources et matériel Modèles & procédures Gilles, 2002

6 Quel type de besoins et modèles? Pédagogique Enseignant Etudiant Evaluation

7 Quel type de besoins et modèles? Just-in-time Teaching Pédagogique Enseignant Etudiant Evaluation

8 Quel type de besoins et modèles? Just-in-time Teaching Pédagogique Just-in-Time Teaching (JiTT for short) is a teaching and learning strategy based on the interaction between web-based study assignments and an active learner classroom. Students respond Enseignant electronically to carefully constructed web-based assignments which are due shortly before class, and the instructor reads the Etudiant student submissions "just-in-time" to adjust the classroom lesson to suit the students' needs. Thus, the heart of JiTT is the "feedback loop" formed by the students' outside-of-class preparation that fundamentally affects what happens during the subsequent in-class time together. (Novak et al., 1999) Evaluation

9 Quel type de besoins et modèles? Just-in-time Teaching Pédagogique Spedometer Enseignant Etudiant Evaluation

10 Quel type de besoins et modèles? Just-in-time Teaching Pédagogique Spedometer Le Speedometer est une méthode qui consiste à utiliser une des options des BVE, à savoir le compteur d étudiant ayant Enseignant répondu à une question. Dans ce cadre, la question affichée est «arrivez-vous à suivre le cours» et la seule réponse possible est «non». Dès qu un étudiant «décroche» du cours ou de Etudiant l explication donnée, il la fait savoir par la réponse à cette question. L enseignant durant son cours surveille le % d étudiants ayant répondu et peut ralentir ou accélérer le fil de son cours en fonction de ce pourcentage. Evaluation

11 Quel type de besoins et modèles? Just-in-time Teaching Pédagogique Spedometer Enseignant Prétest postest Etudiant Evaluation

12 Quel type de besoins et modèles? Just-in-time Teaching Pédagogique Spedometer Pretest-posttest comparisons, when used in a true experimental design, allow relatively straightforward assessment of a pedagogical or technological intervention Enseignant by detecting differences in learning outcomes between two Prétest postest points in time before and after it. This assessment strategy Etudiant is very common in educational research since its implementation is relatively non-intrusive and its analysis does not normally require more advanced statistical procedures. Evaluation

13 Quel type de besoins et modèles? Just-in-time Teaching Spedometer Pédagogique Peer Instruction Enseignant Prétest postest Etudiant Evaluation

14 Quel type de besoins et modèles? Just-in-time Teaching Pédagogique Peer Instruction In order to address these misconceptions about learning, we developed a method, Peer Spedometer Instruction, which involves students in their own learning during lecture and focuses their attention on underlying concepts. Lectures are interspersed with conceptual questions, called ConcepTests, Enseignant designed to expose common difficulties Prétest in understanding postest the material. The students are given one to two minutes to think about the question and formulate Etudiant their own answers; they then spend two to three minutes discussing their answers in groups of three to four, attempting to reach consensus on the correct answer. This process forces the students to think through the arguments being developed, and enables them (as well as the instructor) to assess their understanding of the concepts even before they leave the classroom. (Eric Mazur, 1997) Evaluation

15 Quel type de besoins et modèles? Just-in-time Teaching Spedometer Pédagogique LQRT Peer Instruction Enseignant Prétest postest Etudiant Evaluation

16 Quel type de besoins et modèles? Just-in-time Teaching Spedometer Pédagogique LQRT Peer Instruction Enseignant Prétest postest Test de prérequis Etudiant Evaluation

17 Quel type de besoins et modèles? Just-in-time Teaching Spedometer Pédagogique LQRT Peer Instruction Les prérequis sont les connaissances et compétences que doit Enseignant maîtriser suffisamment et préalablement un apprenant pour pouvoir commencer à étudier Prétest une postest nouvelle notion et/ou acquérir de nouvelles compétences. Bloom insiste Test sur de prérequis l'importance du Etudiant contrôle des prérequis pour pouvoir construire des nouvelles connaissances et compétences. Evaluation

18 Quel type de besoins et modèles? Just-in-time Teaching Spedometer Pédagogique LQRT Peer Instruction Enseignant Prétest postest Accroche - Conscientiser Test de prérequis Etudiant Evaluation

19 Quel type de besoins et modèles? Just-in-time Teaching Spedometer Pédagogique LQRT Peer Instruction Accroche - Conscientiser Enseignant Il s agit ici de faire prendre Prétest connaissance postest d une ignorance, la nécessité d entreprendre une Test action de prérequis Etudiant Evaluation

20 Quel type de besoins et modèles? Just-in-time Teaching Spedometer Pédagogique LQRT Peer Instruction Enseignant Accroche - Conscientiser Prétest postest Test de prérequis Etudiant Test formatif Evaluation

21 Quel type de besoins et modèles? Just-in-time Teaching Spedometer Pédagogique LQRT Peer Instruction Accroche - Conscientiser Enseignant Test n ayant pas pour vocation de certifier ou de sélectionner, mais bien Prétest de postest diagnostiquer les forces et faiblesses d un répondant afin de lui permettre Test de prérequis de réguler Etudiant son apprentissage Test formatif Evaluation

22 Quel type de besoins et modèles? Just-in-time Teaching Spedometer Pédagogique LQRT Peer Instruction Enseignant Accroche - Conscientiser Prétest postest Test de prérequis Etudiant Test formatif Test d entraînement Evaluation

23 Quel type de besoins et modèles? Just-in-time Teaching Spedometer Pédagogique LQRT Peer Instruction Accroche - Conscientiser Enseignant Certaines modalités d évaluations standardisées sont complexes et nécessitent Prétest idéalement postest un entraînement afin que cette complexité n entraîne pas du «bruit Test» de au prérequis niveau de la Etudiant mesure récoltée lors de l évaluation. Test formatif Test d entraînement Evaluation

24 Quel type de besoins et modèles? Just-in-time Teaching Spedometer Pédagogique LQRT Peer Instruction Enseignant Accroche - Conscientiser Prétest postest Test de prérequis Etudiant Test formatif Test d entraînement Tests certificatifs Evaluation

25 Quel type de besoins et modèles? Just-in-time Teaching Spedometer Pédagogique LQRT Peer Instruction Enseignant Accroche - Conscientiser Le Test certificatif Prétest permet postest de mesurer si l apprenant possède les qualifications requises Test de prérequis Etudiant Test formatif Test d entraînement Tests certificatifs Evaluation

26 Quel type de besoins et modèles? Just-in-time Teaching Spedometer Pédagogique LQRT Peer Instruction Enseignant Évaluation des enseignements Logique de régulation Prétest postest Test de prérequis Test formatif Accroche - Conscientiser Test d entraînement Etudiant Tests certificatifs Evaluation

27 Quel type de besoins et modèles? Just-in-time Teaching Spedometer Pédagogique LQRT Peer Instruction Accroche - Conscientiser Enseignant Permet à l enseignant de recueillir, dans des boucles de régulation très Prétest courte postest l avis des étudiants sur l enseignement prodigué et d ainsi Test en de prérequis améliorer Etudiant rapidement certains aspects Évaluation des enseignements Test formatif Logique de régulation Test d entraînement Tests certificatifs Evaluation

28 Quel type de besoins et modèles? Just-in-time Teaching Spedometer Pédagogique LQRT Peer Instruction Enseignant Évaluation des enseignements Logique de régulation Prétest postest Test de prérequis Test formatif Accroche - Conscientiser Test d entraînement Etudiant Évaluation des enseignements Logique de certification Tests certificatifs Evaluation

29 Quel type de besoins et modèles? Just-in-time Teaching Spedometer Pédagogique LQRT Peer Instruction Accroche - Conscientiser Dans ce cadre, l administration recueil une série de Enseignant données qui seront traitée plus tard et qui serviront, avec Prétest postest d autres indicateurs, à prendre des décisions sur la Test de prérequis Etudiant carrière des enseignants Évaluation des enseignements Test formatif Logique de régulation Test d entraînement Évaluation des enseignements Logique de certification Tests certificatifs Evaluation

30 Bénéfices pour les enseignants

31 Bénéfices pour les enseignants Plus de participation et d engagement de la part des étudiants.

32 Bénéfices pour les enseignants Plus de participation et d engagement de la part des étudiants. Ouvrir des débats au niveau de la classe.

33 Bénéfices pour les enseignants Plus de participation et d engagement de la part des étudiants. Ouvrir des débats au niveau de la classe. Laisser tous les étudiants répondre aux questions.

34 Bénéfices pour les enseignants Plus de participation et d engagement de la part des étudiants. Ouvrir des débats au niveau de la classe. Laisser tous les étudiants répondre aux questions. => Nécessité d outiller l approche pédagogique.

35 Bénéfices pour les étudiants

36 Bénéfices pour les étudiants Les aider à rester attentifs.

37 Bénéfices pour les étudiants Les aider à rester attentifs. Comparer leur compréhension par rapport à celle des pairs.

38 Bénéfices pour les étudiants Les aider à rester attentifs. Comparer leur compréhension par rapport à celle des pairs. Participation sans devoir prendre la parole.

39 Bénéfices pour les étudiants Les aider à rester attentifs. Comparer leur compréhension par rapport à celle des pairs. Participation sans devoir prendre la parole. Immédiateté de feedbacks.

40 Bénéfices pour les étudiants Les aider à rester attentifs. Comparer leur compréhension par rapport à celle des pairs. Participation sans devoir prendre la parole. Immédiateté de feedbacks. Anonymat.

41 Bénéfices pour les étudiants

42 Trucs et astuces

43 Trucs et astuces Favoriser l apprentissage interactif et la pensée critique.

44 Trucs et astuces Favoriser l apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l écran.

45 Trucs et astuces Favoriser l apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité.

46 Trucs et astuces Favoriser l apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité. Ne pas faire des questions exagérément complexes.

47 Trucs et astuces Favoriser l apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité. Ne pas faire des questions exagérément complexes. Choisir des options de vote simple.

48 Trucs et astuces Favoriser l apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité. Ne pas faire des questions exagérément complexes. Choisir des options de vote simple. Favoriser des discussions entre pairs et l apprentissage collaboratif.

49 Trucs et astuces Favoriser l apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité. Ne pas faire des questions exagérément complexes. Choisir des options de vote simple. Favoriser des discussions entre pairs et l apprentissage collaboratif. Ne pas bombarder les étudiants de questions et intégrer les questions à votre cours.

50 Trucs et astuces Favoriser l apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité. Ne pas faire des questions exagérément complexes. Choisir des options de vote simple. Favoriser des discussions entre pairs et l apprentissage collaboratif. Ne pas bombarder les étudiants de questions et intégrer les questions à votre cours. Tester le matériel avant dans l auditoire.

51 Trucs et astuces Favoriser l apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité. Ne pas faire des questions exagérément complexes. Choisir des options de vote simple. Favoriser des discussions entre pairs et l apprentissage collaboratif. Ne pas bombarder les étudiants de questions et intégrer les questions à votre cours. Tester le matériel avant dans l auditoire. Prévoir du temps pour installer et tester le matériel.

52 Trucs et astuces Favoriser l apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité. Ne pas faire des questions exagérément complexes. Choisir des options de vote simple. Favoriser des discussions entre pairs et l apprentissage collaboratif. Ne pas bombarder les étudiants de questions et intégrer les questions à votre cours. Tester le matériel avant dans l auditoire. Prévoir du temps pour installer et tester le matériel. Informer les étudiants sur les objectifs de la session de vote.

53 Trucs et astuces Favoriser l apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité. Ne pas faire des questions exagérément complexes. Choisir des options de vote simple. Favoriser des discussions entre pairs et l apprentissage collaboratif. Ne pas bombarder les étudiants de questions et intégrer les questions à votre cours. Tester le matériel avant dans l auditoire. Prévoir du temps pour installer et tester le matériel. Informer les étudiants sur les objectifs de la session de vote. Favoriser le débat en contrôlant le timing.

54 Trucs et astuces Favoriser l apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité. Ne pas faire des questions exagérément complexes. Choisir des options de vote simple. Favoriser des discussions entre pairs et l apprentissage collaboratif. Ne pas bombarder les étudiants de questions et intégrer les questions à votre cours. Tester le matériel avant dans l auditoire. Prévoir du temps pour installer et tester le matériel. Informer les étudiants sur les objectifs de la session de vote. Favoriser le débat en contrôlant le timing. Ne pas sur-utiliser le système.

55 Trucs et astuces Favoriser l apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité. Ne pas faire des questions exagérément complexes. Choisir des options de vote simple. Favoriser des discussions entre pairs et l apprentissage collaboratif. Ne pas bombarder les étudiants de questions et intégrer les questions à votre cours. Tester le matériel avant dans l auditoire. Prévoir du temps pour installer et tester le matériel. Informer les étudiants sur les objectifs de la session de vote. Favoriser le débat en contrôlant le timing. Ne pas sur-utiliser le système. Ne pas attribuer plus de 5 % des points aux réponses données.

56 Trucs et astuces Favoriser l apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité. Ne pas faire des questions exagérément complexes. Choisir des options de vote simple. Favoriser des discussions entre pairs et l apprentissage collaboratif. Ne pas bombarder les étudiants de questions et intégrer les questions à votre cours. Tester le matériel avant dans l auditoire. Prévoir du temps pour installer et tester le matériel. Informer les étudiants sur les objectifs de la session de vote. Favoriser le débat en contrôlant le timing. Ne pas sur-utiliser le système. Ne pas attribuer plus de 5 % des points aux réponses données. Ne pas évaluer le système avant plusieurs utilisations.

57 Principaux résultats

58 Principaux résultats La satisfaction des étudiants Gain dans l apprentissage

59 La satisfaction des apprenants Simon Collins & Sara Burnett (kinston, London) Did you enjoy using the PRS in today's session 13% 11% 48% Definitely Sort of No Don t know 28%

60 La satisfaction des apprenants Fry, D & al. (2007) Overall satisfaction with using the Qwizdom Student Response System 25% 3% 72% satisfied Somewhat satisfied Unsatisfied

61 La satisfaction des apprenants Large study at UMASS (Massachusets) My experience has been positive and I encourage you to keep response system 50,0 37,5 25,0 12,5 0 Strongly agree Agree Neutral Disagree Strongly disagree

62 La satisfaction des apprenants Large study at UMASS (Massachusets) Response system has increased my class interest and enjoyement 50,0 37,5 25,0 12,5 0 Strongly agree Agree Neutral Disagree Strongly disagree

63 Taux de présence des étudiants Bagenal, F. (Boulder, Colorado) 103,0 Percentage of students attending class vs. date for non-test days 82,4 Percentage 61,8 41,2 20, , , , , , ,0 Date

64 Stimulation des étudiants Etude longitudinale de IKPAL (2006) BVE Presented material in clear way 4,61 4,66 Presented material in interesting manner 4,7 4,61 Was receptive to question 4,75 4,64 Stimulated students to think 3,8 4,68 Was considerate of students 4,65 4,75 Taught Effectively 4,5 4,73

65 Gain dans l apprentissage : Résultats de recherche

66 Gain dans l apprentissage Poulis et al. (1997) ont mené une étude longitudinale portant sur 1 cours de physique pendant 6 ans. Ils ont prouvé que dans ce cadre, quand les BVE étaient employés, la réussite à l examen augmentait. Par exemple, dans leur étude, les étudiants passaient de 57 % de réussite pour l étude de phénomène optique à 70 % quand les BVE étaient analysés.

67 Gain dans l apprentissage Hake en 1998 a observé 62 cours d introduction à la physiques comptant au total 6542 étudiants. Après avoir catégoriser les cours en traditionnel ou interactif, il arrive à la conclusion que les étudiants ayant bénéficié d un cours interactif ont des gains de deux déviations standards à un test sur la mécanique.

68 Gain dans l apprentissage R. Hake, A six-thousand-student survey AJP 66, ( 98). 14 classes traditionnelles 48 classes BVE

69 Gain dans l apprentissage Mazur, professeur à l Université de Harvard et qui est le créateur de la théorie du «Peer Instruction» montre que cette méthode, axée sur les BVE a fait doubler le gain relatif obtenu concernant l apprentissage du concept de force en physique.

70 Gain dans l apprentissage Fagen 2002 ; Ikbal 2006 : Force Concept Inventory

71 Gain dans l apprentissage Kaleta et Joosten : (28 cours, 19 disciplines) L utilisation de BVE n a pas d impact statistiquement significatif sur la rétention de l information (en contradiction avec l étude de Draper et al, 2001). Les cours utilisant les BVE voient en moyenne un taux d abandon supérieur de 1,34 %. L utilisation des BVE a un impact statistiquement significatif sur la performance des étudiants. Les étudiants ayant bénéficié des BVE augmentent leur taux moyen de réussite de 2,23 % (83,04 à 85,27).

72 Gain dans l apprentissage Schackow et al. (2004) Effectue son étude en faculté de médecine. Compare des cours classiques à des cours BVE. Montre que le score à un quizz identique est statistiquement différent 4.25 VS 6,70, De plus, cet effet dure dans le temps 3,39 VS 4,67 après un mois.

73 Conclusions (Duncan, 2006) :

74 Conclusions (Duncan, 2006) : Use of clicker questions in class has been shown to increase active learning.

75 Conclusions (Duncan, 2006) : Use of clicker questions in class has been shown to increase active learning. " Students are more likely to remember concepts when they have answered a question themselves (even if the first answer was incorrect) than when they are just told the information.

76 Conclusions (Duncan, 2006) : Use of clicker questions in class has been shown to increase active learning. " Students are more likely to remember concepts when they have answered a question themselves (even if the first answer was incorrect) than when they are just told the information. " Students usually retain information longer when the questions have been discussed with each other prior to answering. (In-class quizzes will allow discussion among students!).

77 Conclusions (Duncan, 2006) : Use of clicker questions in class has been shown to increase active learning. " Students are more likely to remember concepts when they have answered a question themselves (even if the first answer was incorrect) than when they are just told the information. " Students usually retain information longer when the questions have been discussed with each other prior to answering. (In-class quizzes will allow discussion among students!). " Clicker questions provide rapid feedback not only to the students, but also to the instructor, so that the instructor can address areas where there is significant confusion quickly (before midterm results!).

78 Conclusions (Duncan, 2006) : Use of clicker questions in class has been shown to increase active learning. " Students are more likely to remember concepts when they have answered a question themselves (even if the first answer was incorrect) than when they are just told the information. " Students usually retain information longer when the questions have been discussed with each other prior to answering. (In-class quizzes will allow discussion among students!). " Clicker questions provide rapid feedback not only to the students, but also to the instructor, so that the instructor can address areas where there is significant confusion quickly (before midterm results!). " Students will be able to use the questions in peer-teaching, during class. This type of activity has been shown to be very effective in increasing learning.

79 Use of clicker questions in class has been shown to increase active learning. " Students are more likely to remember concepts when they have answered a question themselves (even if the first answer was incorrect) than when they are just told the information. " Students usually retain information longer when the questions have been discussed with each other prior to answering. (In-class quizzes will allow discussion among students!). " Clicker questions provide rapid feedback not only to the students, but also to the instructor, so that the instructor can address areas where there is significant confusion quickly (before midterm results!). " Students will be able to use the questions in peer-teaching, during class. This type of activity has been shown to be very effective in increasing learning. Conclusions (Duncan, 2006) : Students have reported that use of clickers has increased their enjoyment of classes.

80 Réserver les boitiers à l ULg

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