Les aides informatiques pour accompagner les élèves en situation de handicap

Transcription

1 Inspection de Roubaix-Tourcoing ASH 8 bis rue du Roitelet Tourcoing Pierre Thuillier/CTICE Les aides informatiques pour accompagner les élèves en situation de handicap Lycée Colbert Tourcoing Vendredi 10 avril 2015

2 LOI n du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées (1) et les TICE La loi du 11 février 2005 : - permet l'inclusion des élèves handicapés dans les écoles ordinaires. - donne droit à compensation et accessibilité. Donc cela doit se traduire par : - une accessibilité pédagogique (dimension supplétive et augmentative). - des environnements facilitants (éviter l'épuisement de l'élève et un déficit attentionnel au profit d'une adaptation réfléchie). - des médiations éducatives et pédagogiques (penser aux besoins éducatifs particuliers de chaque élève). A ce titre les TICE forment des aides techniques compensatrices.

3 L'intérêt des TICE pour les élèves à besoin éducatif particulier Difficulté d'écriture Lenteur des élèves Troubles d'apprentissage Difficulté scolaire Déficience motrice Proposer via l'outil informatique des activités pour diminuer la charge de travail sur les tâches secondaires et réaliser l'objectif demandé. Déficience visuelle Exemples : - le retour vocal sur écrit aide au développement de la conscience phonologique. - un logiciel prédictif évite de ralentir la pensée de l'élève (frappe au clavier souvent lente). - un logiciel de reconnaissance vocale (ex : Dragon naturally speaking) facilite la production d'écrit.

4 LES AIDES INFORMATQUES POUR LES ELEVES AYANT DES TROUBLES D'APPRENTISSAGE : «Les troubles d apprentissage sont des handicaps invisibles. Nous sommes donc parfois portés à attribuer à la paresse ou le manque d intérêt les difficultés de la personne. Tout intervenant ou parent peut alors sentir de la frustration lorsqu il travaille avec une personne qui a un trouble d apprentissage. Il faut donc se rappeler que nos demandes peuvent parfois être aussi exigeantes que de demander à une personne en fauteuil roulant de monter un escalier.» Emmanuelle Pelletier, psychologue scolaire, Carole Léger, enseignante ressources, in Les troubles d apprentissage, Guide pour les enseignants, Mars 2004

5 En préambule Petit rappel sur les troubles d'apprentissage Situation n 1 Écoute de deux documents sonores - document 1 : comptine numérique - document 2 : histoire racontée

6 Situation n 2

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9 La dyspraxie La dyspraxie est un trouble des apprentissages spécifiques. Les enfants dyspraxiques ont des difficultés à planifier, à programmer et à coordonner des gestes complexes, intentionnels et orientés vers un but, à élaborer le programme moteur qui leur permettra de réaliser un geste conscient ( ). Leur cerveau n intègre pas la séquence motrice qui sous-tend l automatisation d un geste. La prévalence de la dyspraxie est élevée : 5 à 7 % des enfants de 5 à 11 ans, selon le Haut Comité de santé publique. Tous les enfants sont loin d'être repérés aujourd hui, bien que ce trouble pourrait concerner plus de d entre eux en primaire (près d un enfant par classe). Les gestes complexes nécessitant un apprentissage, comme l écriture, ne deviennent jamais automatiques chez les enfants dyspraxiques, qui doivent tout au long de leur existence prêter une attention importante à des gestes que les autres enfants apprennent peu à peu à réaliser de manière automatique.

10 La dyspraxie visuo spatiale Chez l enfant dyspraxique visuo spatial, différents domaines de la motricité oculaire sont plus ou moins altérés : la fixation. les saccades (mouvements rapides qui contribuent à suivre du regard la trajectoire d un objet animé d un mouvement brusque bref et rapide). la poursuite (mouvement volontaire qui vise à fixer une cible mobile et à maintenir le regard fixé sur elle en la suivant de façon régulière, sans à coups). l exploration (parcourir volontairement du regard un espace déterminé, à la recherche d un ou plusieurs éléments. Ce qui met en jeu une coordination complexe de saccades et de fixations, lentes et régulières). Le nystagmus optocinétique (mouvement oculaire réflexe qui peut être déclenché par le suivi d une scène se déplaçant rapidement, par exemple le défilement d un paysage vu de la fenêtre d un train). Difficultés pour un élève dyspraxique visuo spatial (en plus des difficultés gestuelles) à : - se repérer sur la page - situer les uns par rapport aux autres les différents éléments d un schéma, d un puzzle, d une figure géométrique. - s orienter dans les tableaux - percevoir les obliques - lire des cartes de géographie

11 Situation n 3 A l école, la maîtresse donne un cours sur les cinq sens: - Jean, avec quoi sent-on? - Avec le nez - Avec quoi voit-on? - Avec les yeux. - Avec quoi goûte-t-on? - Avec du pain et de la confiture. Jean est invité chez un copain. C est l heure du goûter: - Tu préfères de la confiture ou du chocolat? - Oui, mais je n ai pas assez d argent. Quelle planète se trouve juste après Mars? - Avril.

12 Situation n 3 (suite) Dysphasie/ Trouble de l'informativité intrinsèque à la dysphasie L enfant comprend les mots mais ne comprend pas bien l intention du message. Inversement, on comprend ses mots mais pas ses intentions. On se situe à un niveau pragmatique du langage, c est à dire que l enfant n utilise pas ou peu le langage sous forme de requêtes, d intentions, d explications. Il éprouve des difficultés à utiliser le langage comme acte de communication inter-individuelle. Parfois, les informations données ne sont pas pertinentes. Des phrases peuvent être correctement prononcées mais sans aucun rapport avec la conversation. Il n y a pas de fil conducteur dans le récit ( «coq à l âne»). Le savoir partagé n est pas toujours respecté.

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14 Situation n 4

15 Situation n 4 (suite) Cache Un dyslexique n automatise pas les mots : il lit les mots qu il a déjà lu comme si c était la première fois.

16 Un élève dyslexique va mettre beaucoup plus de temps pour lire...et donc pour comprendre et agir.

17 Dyslexie (suite ) : Échange de lettres, permutation de lettres. Difficulté de conceptualisation du mot (manque du mot, problème sur le sens du mot). Confusion durable et persistante : d b q p. Confusion des repères spatiaux et temporels. Supports «dangereux» : textes non alignés, textes avec images parasites. Confusions de sons, orthographiques, ponctuation, syntaxe : enfant systématiquement dysorthographique. Hésitation dans l écriture, ruptures, retour en arrière : possibilité de dysgraphie

18 Dysphasie, dyslexie ou dyspraxie?

19 Les troubles d apprentissage sont souvent englobés sous le terme des «dys». Dyslexie/Dysorthographie : trouble du langage écrit Dysphasie : trouble du langage oral Dyspraxie/Dyspraxie visuo spatiale : trouble dans la planification du geste, parfois associé à des troubles oculomoteurs (motricité des yeux) dans le cadre de la dyspraxie visuo spatiale. Dysgraphie (toujours associé avec la dyspraxie): trouble dans le tracé des lettres/chiffres (écriture) Dyscalculie : trouble principalement dans les tâches de calcul. Ces troubles sont reconnus comme «handicapants pour la scolarité» par la MDPH. La MDPH attribue donc très souvent un ordinateur à ces élèves «dys» avec un ou plusieurs logiciels adaptés.

20 Au final... Les troubles d'apprentissage sont distincts de la déficience intellectuelle. ü Les troubles d'apprentissage sont le résultat de problèmes qui portent atteinte à un ou plusieurs des processus touchant la perception, la pensée, la mémoire ou l'apprentissage (ils se distinguent des difficultés d apprentissage). ü L'ampleur des troubles d'apprentissage varie et ils peuvent avoir une incidence sur un ou plusieurs des domaines de la vie. ü ü Les troubles d'apprentissage durent toute la vie. Les troubles d'apprentissage ont une origine neurobiologique et/ou génétique (ils se distinguent là aussi des difficultés d apprentissage). ü

21 I - ADAPTER L'ERGONOMIE DE L'ORDINATEUR Modifier l'ergonomie de l'ordinateur évite la fatigabilité pour certains élèves, élimine certaines tâches de bas niveau, rend plus confortable l'utilisation de l'outil informatique et permet de s'adapter aux besoins de chacun. Sur certaines versions le mot «ergonomie» est remplacé par «accessibilité» (souvent avec moins d'options)

22 Modifier la souris : - pour adapter à des besoins visuels - pour adapter à des élèves ayant un trouble de type dyspraxie visuo-spatiale - pour adapter à des besoins moteurs (lenteur exécutive, ataxie des membres supérieurs...).

23 De même on pourra modifier l'ensemble de l'ergonomie de l'ordinateur...

24 Adapter la taille du pointeur Adapter la prise de notes Adapter la taille du texte ou du curseur Public concerné : - déficient moteur - déficient visuel - trouble de l'attention - mais peut être très utile aussi dans l'ordinaire...

25 La fonction des touches filtres/options des filtres : permettre l'hésitation de l'élève ou répondre à des troubles moteurs (neutraliser la répétition d'un caractère à cause de tremblements ou de crispation sur les touches) Cliquer ici

26 II ADAPTER LES POLICES D'ECRITURE Pour la lecture : on peut proposer des polices d'écriture qui vont faciliter la lecture de l'exercice ou de la leçon. Exemples : Open dyslexic

27 Voici le même texte mais avec deux polices très différentes : Courier (pénalisante) et Open dyslexic (facilitante).

28 Si fiche d'exercice issue du manuel ou lecture d'albums de jeunesse : Times New Roman le plus souvent. Si fiche crée par le PE : privilégier le plus souvent possible une police qui va faciliter la lecture d'un exercice, d'une consigne, d'une leçon etc. Polices d'écriture qui vont faciliter la lecture : - Arial 14 - Comic Sans Ms - Open dyslexic Polices d'écritures qui vont pénaliser la lecture : - Courier - Times New Roman (le problème c'est que c'est aussi la police la plus fréquemment utilisée dans les manuels scolaires, les albums, les romans...)

29 D'autres polices peuvent être utilisées pour d'autres fonctions : Le braille La LSF

30 Un site encore plus spécialisé pour les polices d'écriture... (ou par défaut : Il est possible via ce site de produire des polices d'écriture qui reproduisent l'écriture manuscrite. Public concerné : élève avec trouble moteur (exemple : maladie neuromusculaire (myopathie, leucodystrophie) et élève avec dégénérescence visuelle. Ces élèves n'écriront plus qu'avec l'aide de l'ordinateur.. Inconvénient : La police est payante. Solution gratuite : (le site est en anglais et le rendu moins performant).

31 Aide pour installer une police d'écriture 1 3 cliquer sur «ouvrir avec» puis OK 2- cliquer sur télécharger 4- Une fenêtre s'ouvre cliquer sur «Décompresser»

32 Aide pour installer une police d'écriture (Suite) 6- Panneau de configuration/cliquer sur Polices 7- Une fenêtre s'ouvre avec toutes les polices 8- Aller chercher la police téléchargée 9- Effectuer un copier/coller dans le dossier Polices déjà ouvert... La police d'écriture est installée!

33 Certaines polices ne se suffisent pas à elles-mêmes... Certaines adaptations peuvent être rajoutées. On peut apporter un «plus» à la police : Alternance de couleurs/syllabes et lettres muettes en gris (pour élèves dyslexiques ou dysphasiques). Logiciel Lire Couleur (gratuit). Ici pour un élève dyspraxique : Alternange de surlignage pour chaque ligne (aide au repérage visuel).

34 LIRE COULEUR : Aide au découpage des syllabes (alternance de couleurs ou soulignage de chaque syllabe) Repérage des lettres muettes Mise en couleur des phonèmes Remédiations aux confusions visuelles (b,d,p,q), Repérage visuel : perte de la ligne, espacement des mots Une fois le logiciel téléchargé, une barre d'outils s'insére en haut à gauche de chaque page de traitement de texte Lettres muettes Nettoyage des syllabes Fonction de soulignage des syllabes Fonction d'espacement Alternance de couleurs (sélectionner un mot, une phrase, un paragraphe, un texte entier, puis cliquer sur l'icône) Fonction de surlignage

35 En allant dans la barre d'outil du traitement de texte et en cliquant sur l'onglet format, on peut trouver l'application Lire couleur. En cliquant dessus d'autres fonctions sont disponibles : aide pour éviter confusions visuelles (b/d/p/q), marquage de la ponctuation (majuscule/point), paramètres...

36 Pour aider à la lecture, on pourra également installer un CACHE VIRTUEL Logiciel LE CURSEUR Ce logiciel est gratuit. Il a deux fonctions : cache/curseur et repérage. Fonction n 1 : le cache Il permet d'isoler la partie du texte à lire. Il se déplace comme un curseur et est paramétrable (couleur du cache, couleur/taille de la bordure). On peut lire texte soit : - en faisant défiler le texte avec la barre verticale de l'affichage (le cache reste fixe). - en faisant défiler le cache.

37 Gérer les paramètres du logiciel LE CURSEUR

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39 I - ADAPTER LES SUPPORTS D'APPRENTISSAGE

40 Découverte du logiciel Voxoofox. Lorsque le logiciel est téléchargé, le programme s'affiche dans le menu «Démarrer». Une fois lancé, une page classique OpenOffice s'ouvre avec la barre d'outils Voxoofox en bas du document.

41 Les principales utilisations de VOXOOFOX Lecture du mot ou de la phrase sélectionnée avec fonction STOP Lecture mot à mot en cliquant sur les flèches bleues : Mot suivant/mot précédent Constitution d'étiquettes parlantes avec code couleur

42 Possibilité de choisir : - le volume - la vitesse de l'élocution (choisir vitesse 3 ou 4) - lecture par mots - lecture par phrases - lectures par paragraphes - épeler à l'écriture : la voix dit les lettres lorsqu'elles sont tapées. - lire le mot à l'écriture : la voix dit le mot une fois tapé à l'ordinateur.

43 Enregistrement sous MP3... Une fonction très utile pour cycle 3 ou collégiens 1- Sélectionner le texte 3- Cliquer sur Enregistrer 2- Cliquer sur MP3

44 Exemple n 2 avec le logiciel DICOM Dicom est un logiciel gratuit de saisie prédictive. Objectifs du logiciel : - public concerné : élèves dyslexiques/dysorthographiques, en difficulté scolaire cycle 3, collège. - activités possibles : aide à la dictée, aide à la production d'écrit.

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47 Pour insérer le mot proposé : Touche fn (fonction) + F1/F2/F3/...

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51 LES AIDES INFORMATQUES POUR LES ELEVES AYANT DES TROUBLES MOTEURS : ADAPTER LE CLAVIER Logiciel Clavicom

52 Apparence du clavier Insertion de sons Police du clavier Façonner un clavier adapté aux besoins d'un élève va prendre du temps pour l'enseignant mais sera bénéfique à long terme pour l'élève...

53 Exemples de claviers...

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56 logiciel Pointofix : fonctionne sur le principe du calque et permet l'annotation de documents textes ou scannés (principe du calque qui se superpose au document).

57 Trousse Géo Tracé : logiciel gratuit de géométrie.

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59 Les guides doigts pour élèves en situation de handicap moteur : les guides doigts permettent d'éviter les mouvements malhabiles et la frappe non souhaitée des lettres à proximité (ex : élève avec tremblements des membres supérieurs/ataxie)

60 Les contacteurs pour élèves en situation de handicap moteur : Ils permettent aux élèves d'interagir avec l'ordinateur sans passer par le clavier ou par la souris Le contacteur est souvent couplé avec un clavier virtuel pour que l'élève puisse produire un écrit.

61 Souris adaptées pour élèves/personnes tétraplégiques. L'interaction avec l'ordinateur se fait par le pointage visuel ou par mouvement bouche/menton.

62 Liens de téléchargement CLAVICOM DICOM VOXOOFOX LE CURSEUR DAFONT Autres logiciels Dspeech (équivalent de Voxoofox mais pour Word). Picasa : logiciel gratuit de retouche d'image Didapage : création de supports pédagogiques interactifs Cahiercran : annotation de documents scannées :

63 Merci à tous pour votre attention. Pierre Thuillier CTICE Inspection de Roubaix-Tourcoing ASH