CEPEC. Second Degré FORMATIONS Centre d Etudes Pédagogiques pour l Expérimentation et le Conseil DE LYON

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1 CEPEC Centre d Etudes Pédagogiques pour l Expérimentation et le Conseil DE LYO FORMATIOS 2015 / Second Degré

2 SOMMAIRE Du nouveau dans les stages du CEPEC page 2 Les formations transversales page 3 Elèves à besoins éducatifs particuliers page 4 Gestion de la classe page 6 Mettre en œuvre les réformes au Collège page 8 S informer, évoluer, innover page 10 Mettre en œuvre la réforme du Lycée page 14 Outils numériques, TICE et ET page 16 Les formations disciplinaires page 21 Interventions en établissements et stages Langues vivantes page 22 Allemand page 23 Anglais page 24 Espagnol page 29 Arts plastiques page 30 Documentation page 31 Education musicale page 33 Education Physique et Sportive page 35 Français page 36 Histoire, géographie et éducation civique page 39 Mathématiques page 42 Informatique et sciences du numérique page 45 Sciences économiques et sociales page 56 Sciences physiques page 47 Sciences de la vie et de la terre page 48 Enseignement des Sciences et Technologie page 49 Technologie page 50 Les interventions en établissement page 26 Comment s inscrire à un stage? page 2 Le CEPEC s est aussi page 52

3 Avant propos Une nouvelle époque pour la Formation Continue? La Formation Continue des enseignants : une condition incontournable du changement, une volonté politique réaffirmée «L année sera une année de préparation des personnels aux évolutions majeures de la rentrée ces évolutions imposent l engagement et la mobilisation de tous... Cette préparation se fera par un effort de formation important». Ces phrases marquent l introduction de la Lettre de Rentrée. Elles sont pour nous particulièrement réconfortantes après plusieurs années de réductions budgétaires et indiquent tout à la fois le caractère indispensable de la formation continue et la confiance faite aux institutions qui ont la charge de la concevoir puis de la mettre en œuvre. Un point de réforme paraît trop ambitieux 1? La formation y répondra! L école rencontre des difficultés dans la transmission des valeurs? L école peine à s adapter aux évolutions technologiques? L école Encore la même réponse : Formons les enseignants! Au delà de l incantation les formateurs, en prise avec le terrain, se réunissent, expérimentent, cherchent, conçoivent des dispositifs puisque volonté politique et projets de l Institution convergent! Mais des budgets loin de traduire cet effort de Formation Continue Volonté politique en faveur de la Formation Continue dites-vous? En voici la traduction concrète : une réduction du budget consacré à la Formation Continue des enseignants de près de 30 % 2 Et pourtant, nous vous invitons à lire les propositions de ce catalogue. Pour autant, malgré le contexte, nos équipes de formateurs poursuivent leur missions, restent à l écoute de leurs collègues et collaborent pour vous proposer chaque année de les rejoindre pour continuer à croire à une Ecole plus juste, plus efficace, plus adaptée aux tâches sans cesse alourdies qu on lui confie. Ainsi en parcourant ce catalogue vous pourrez constater cette volonté de continuer à aider les équipes dans : La mise en oeuvre des nouveaux programmes du collège (cycle 3 et 4) et du «nouveau socle» ; La préparation de la réforme du collège ou la régulation de celle du Lycée ; l accueil des élèves «différents» et aussi les questions liées à la gestion de classe face à des publics «déroutants» ; La mise en œuvre de stratégies de différenciation et d accompagnement des élèves fragiles ; Le développement d innovations en matière d approche par compétences, d interdisciplinarité, d évaluation, d intégration des TICE, de forme scolaire Bonne lecture et à très bientôt pour inventer nos collaborations futures L Equipe de Direction du CEPEC 1. «Les formations des enseignants et Conseillers Principaux d Education se dérouleront entre octobre 2015 et mai, dans un format qui doit être compa ble avec l importance des changements engagés. Elles dureront de 4 à 5 jours. D ans l Enseignement Privé sous contrat, un abondement des moyens de formation à la hauteur de celui de l Enseignement Public sera réalisé» Circulaire relative à l organisation des enseignements au Collège 18 juin Pour cette raison nous avons décidé de ne pas augmenter nos tarifs cette année. *Gestion Administrative et Financière de la Formation

4 Du nouveau dans les stages du CEPEC Des stages réunissant des enseignants du 1er et du Second degré pour rester en prise avec les défis posés par l école du Socle Commun. La possibilité d organiser tous les stages de ce catalogue dans une logique «intra établissement» et «intra-inter», rassemblant des enseignants d établissements d un même bassin ou réseau. Des stages «hybrides» mêlant regroupements en présentiel et temps de formation en face à face à distance : une véritable valeur ajoutée pour préparer le stage à distance, mutualiser des pratiques et maintenir la communication après le stage. Des stages en partenariat avec des établissements scolaires afin de développer les réseaux, transposer les innovations et proposer des «pistes» concrètes. POUR S ISCRIRE A U STAGE > Inscrivez-vous au plan de formation de votre établissement. > Le CEPEC sera informé automatiquement de votre demande > Vous recevrez ensuite une convocation à votre stage Pour toute information : Service des stages [email protected] 2

5 Formations transversales Accueillir les élèves à besoins éducatifs particuliers Gérer la classe Mettre en œuvre les réformes au Collège S informer, évoluer, innover... Mettre en œuvre la réforme du Lycée Intégrer les outils numériques, T.I.C.E et E..T 3

6 FORMATIOS TRASVERSALES Elèves à besoins éducatifs particuliers J AI DAS MA CLASSE DES DYSLEXIQUES... DUREE : 3 JOURS 30 novembre, 1er et 2 décembre 2015 Code : P Prix : 465 L.TUR JJ. RAIMODI LE + DU STAGE Accès à un dossier documentaire enrichi en permanence sur CepecDoc Depuis la mise en place de la loi de 2005 sur le handicap, l enseignant est confronté au suivi d élèves porteurs de troubles des apprentissages. Il s agira de se questionner sur l accompagnement de ces élèves pour leur assurer un parcours de scolarité personnalisé. Se constituer un portfolio sur les différents troubles des apprentissages. Penser la classe en terme d adaptations didactiques répondant aux besoins de chacun. Utiliser des logiciels simples pouvant aider les élèves dyslexiques dans leurs apprentissages. Développer une pédagogie qui utilise les différences de chacun comme une force. Penser un accompagnement progressif des EBEP sur plusieurs années. Productions : Travail sur les productions des élèves en se questionnant sur des présentations et des évaluations adaptées. Construction d outils de communication pour les équipes et des outils de suivi pour les élèves. Construction de séances de travail avec adaptations pour les EBEP. Echange avec d autres professionnels partenaires de l accompagnement des EBEP. Analyse d outils TICE adaptés à différents troubles. PRECOCITE, HAUT POTETIEL, EIP : FAVORISER L APPRETISSAGE ET L IMPLICATIO DE CES ELEVES 8 et 9 février Code : P Formatrices : Honorine CHAREYRE Emeline FULACHIER La question des élèves intellectuellement précoces n'est pas nouvelle mais nécessite une en charge par l école dès que se pose le problème de la difficulté, de l échec, du rejet Aujourd hui, environ trente pour cent des élèves intellectuellement précoces présentent des difficultés psychologiques ou scolaires et beaucoup d entre eux ne poursuivent pas leur scolarité. Les enseignants doivent donc pouvoir proposer des aménagements appropriés pour permettre à ces élèves de développer pleinement leurs potentialités. Définir le haut potentiel ou la précocité intellectuelle. Préciser les éléments révélés par les diagnostiques (WISC, QI, dys...); Repérer les phénomènes associés et les besoins éducatifs particuliers des élèves intellectuellement précoces. Différencier dans sa pratique, ce qui relève du domaine pédagogique et du domaine éducatif et proposer des dispositifs adaptés. Identifier les partenariats possibles, les réponses institutionnelles au service de ces élèves intellectuellement précoces. 4

7 ETRE ESEIGAT SPECIALISE DAS U ETABLISSEMET ORDIAIRE De plus en plus d établissements accueillent aujourd hui une ULIS (Unité Locale d Inclusion Scolaire) ou une CLIS (Classe pour l'inclusion scolaire). Les élèves qui bénéficient de ces aménagements, sont accompagnés par un enseignant spécialisé dont la fonction comporte un travail auprès de ces élèves et un autre auprès de ses collègues. Cette formation propose aux enseignants spécialisés de mettre en place ces deux cadres d intervention. Repréciser le cadre d intervention de l enseignant spécialisé et la complémentarité avec les autres enseignants. Définir en quoi cette fonction peut être ressource de l établissement Mise en place de modalités favorisant la communication dans l établissement. Elaboration d outils et de pratiques qui permettent de percevoir le besoin éducatif particulier comme une richesse plus qu une contrainte. 4 novembre 2015 et 6 janvier Code : P Xavier de BEAUCHESE Marielle MARTI-COCHER Plus de détails sur J ACCUEILLE DAS MA CLASSE DES ELEVES D ULIS OU DE CLIS L ouverture des classes spécialisées induit de nouvelles prises en charges dans les autres classes. Aujourd hui un élève n est pas intégré occasionnellement dans un classe ordinaire mais fait partie à part entière de la classe et bénéficie d un accompagnement spécialisé occasionnel. Cette nouvelle organisation pédagogique n est pas toujours simple à mettre en œuvre, autant pour les enseignants que les élèves. Repréciser lorsque c est nécessaire les troubles d apprentissages et leurs conséquences sur le fonctionnement de la classe. Différencier dans sa pratique, ce qui relève du domaine pédagogique et du domaine éducatif et proposer des dispositifs adaptés. Identifier les partenariats possibles entre l enseignant spécialisé et les autres enseignants Mettre en place des modalités pédagogiques favorisant l inclusion de ces élèves et l apprentissage de tous. 4 novembre 2015 et 6 janvier Code : P Xavier de BEAUCHESE Marielle MARTI-COCHER Contact : / [email protected] 5

8 FORMATIOS TRASVERSALES Gestion de la classe OUI! LA COOPERATIO FACILITE L APPRETISSAGE ET LA GESTIO DU GROUPE CLASSE DUREE : 3 JOURS 3-4 décembre 2015 et 14 mars Code : P Prix : 465 Formatrice : A-M. MATHEY LE + DU STAGE Un espace numérique de suivi et de mutualisation Comment mettre en place une pédagogie c o o p é r a t i v e q u i d é v e l o p p e r a l a responsabilisation des élèves et favorisera ainsi motivation et réussite? Comment s appuyer sur les ressources du groupe-classe pour que chaque élève puisse travailler et progresser de manière personnalisée? Identifier les conditions pour créer un cadre propice à la coopération. S approprier les outils qui permettent aux élèves d acquérir de nouvelles compétences sociales adaptées au monde actuel : communication, intelligence relationnelle, négociation, résolution de conflits, travail en équipe Développer une pédagogie basée sur le partage, la collaboration et la réussite de chacun. Organisation : Il s agira pour le groupe de vivre l expérience de la coopération en 3 temps : 2 jours au CEPEC pour acquérir les fondements de la pédagogie coopérative. Expérimentation dans sa classe, avec des échanges fréquents entre stagiaires. 1 jour au CEPEC pour partager, analyser l expérimentation et préparer sa mise en place durable. AGIR ET REAGIR : COMMET PREVEIR ET GERER LES COFLITS? 12 et 13 janvier Code : P Formatrice : Anne-Marie MATHEY Pas de relations humaines sans conflits : nous le savons et pourtant il nous est difficile de vivre les conflits (avec les élèves, entre élèves, avec les parents ou même avec des c o l l è g u e s ) c o m m e d e s o c c a s i o n s d apprentissage du vivre-ensemble. Ce stage propose d identifier les cadres à mettre en place, les savoirs et outils à acquérir pour agir et réagir en éducateur. Clarifier ce qu on entend par agressivité, violence, conflit, communication relationnelle, médiation, gestion non-violente des conflits Acquérir une pratique réflexive grâce à des outils pour prévenir les conflits, pour désamorcer et transformer l agressivité en ce qu elle signifie, pour gérer les conflits de façon non-violente. LE + DU STAGE : Il est également ouvert aux personnels éducatifs, pour une plus grande cohérence et efficacité des actions conduites. 6

9 PREDRE E COMPTE LA DIMESIO CORPORELLE POUR MIEUX VIVRE L ECOLE Les contextes d enseignement ont fortement évolué ces dernières années. Aussi, nombre d enseignants sont déconcertés par rapport au manque d attention, de motivation de certains élèves. Ces nouvelles réalités du métier peuvent engendrer fatigue, stress et doute chez les professeurs. Or, une meilleure prise en compte de la dimension corporelle, tant pour les élèves que pour l enseignant, est un moyen d améliorer le climat sc o laire et les conditions d apprentissages. Prendre conscience des relations entre le corporel, l émotionnel et l intellectuel. Découvrir et pratiquer un ensemble d exercices simples (issus de différents courants : Qi gong, techniques de relaxation, renforcement musculaire ) permettant de constituer une «boite à outil» face aux situations courantes rencontrées en classe. Proposer des apports théoriques simples issus de différents c h a m p s ( n e u r o s c i e n c e s, psychologie de l apprentissage, médecine chinoise) permettant de donner sens aux exercices proposés. Déroulement : Ce stage prend appui sur l expérience et sur la pratique de terrain du formateur, aussi bien en Collège qu en Lycée. Le stage alternera pratique d exercices physiques, apports théoriques et mises en situation ; ceci dans une approche pragmatique au regard de la réalité des contextes d enseignement. 19 et 20 novembre 2015 Code : P Formateur : Guillaume DARDAILLO Agrégé d E.P.S Plus de détails sur Contact : / [email protected] 7

10 ntat FORMATIOS TRASVERSALES Mettre en oeuvre les réformes au Collège ATICIPER LE COLLEGE PAR LA MISE E PLACE DE «DEMULTIPLICATEURS» DUREE : 3 JOURS janvier et 3 juin Code : P Prix : 465 Formateur : L. BOUCHARD LE + DU STAGE Une expérime Expérimentation durant l inter session pour anticiper la réforme La réforme du collège s installe dans un climat pour le moins peu favorable. Elle constitue cependant une opportunité pour relancer une dynamique d innovation pédagogique au service des élèves. Chantier motivant pour lequel il est primordial de former au sein des établissements, des enseignants «démultiplicateurs»* qui seront chargés de penser les structures, de bâtir les dispositifs mais surtout d accompagner les collègues, à communiquer aux familles. Ce stage permettra aux futurs démutiplicateurs de repartir avec des références théoriques solides et une «boîte à outils» qui leur permettra d intervenir auprès de leurs collègues * Terme proposé par la CPF dans une logique d accompagnement et de conseil. Déroulement et contenus : Jour 1 : Analyse des réformes pour en discerner les enjeux et opportunités : ouveaux programmes des cycles 3 et 4, nouveau Socle pour les Collèges. Stabilisation d un document «cahier des charges de la réforme» Elaboration de stratégies de démultiplication Jour 2 : Travaux en ateliers didactiques et inter didactiques autour des nouveaux programmes et de la logique curriculaire. Jour 3 : Bilan des expérimentations engagées et des stratégies de démultiplications. Recommandations stratégiques et préparation de la rentrée ASSURER LA LIAISO TROISIEME / SECODE 14 et 15 décembre 2015 Code : P Formatrice : Equipe CEPEC La loi d orientation du 8 juillet 2013 préconise une meilleure articulation entre les différentes unités. Au delà de l aspect stratégique que revêt cette question pour l avenir de nos établissements, isolément ou en réseau, nous croyons qu'il y a là un solide enjeu pédagogique. Ce stage vise principalement la conception d un dispositif de liaison entre la classe de Troisième et la classe de Seconde de type M-3/M+3 (préparation des élèves depuis avril en 3ème jusqu à décembre en 2nde) Penser la mise en place d un ensemble d'actions entre les Collèges et les Lycées de secteur afin de favoriser la réussite des élèves en Seconde. Articuler Accompagnement Personnalisé et positionnement des élèves sur le socle en fin de Troisième et en début de la Seconde. Bâtir des dispositifs de transition (journée en escalier, stage réussir au lycée en fin de troisième...). Concevoir un plan de formation anticipant les ruptures et continuités entre programmes, exigences et pratiques pédagogiques de fin de Troisième jusqu au début de la Terminale. (dispositif M-3/M+3). 8

11 La classe inversée et outils numériques : des pistes pour un changement de la forme scolaire. Page 14 LA MISE E PLACE DU PARCOURS ARTISTIQUE ET CULTUREL AU COLLEGE La loi-cadre du 3 mai 2013, impose la mise en œuvre du Parcours d éducation artistique et culturel (PEAC) au sein des établissements scolaires de l école primaire au Lycée. Dans le cadre du Collège, il s agit d un enseignement obligatoire, interdisciplinaire et collégial, mêlant connaissances et compétences. Il préfigure bien l organisation et l animation des futurs EPI. Ce stage propose donc une aide à la mise en œuvre du PEAC, visant à : Mieux comprendre les attendus de la loi-cadre. Intégrer une Histoire des Arts interdisciplinaire. Favoriser une formation initiale au «Référent culture et art» dans l établissement. Identifier des mises en œuvre possibles et des partenariats artistiques et culturels. Proposer un contenu précis pour la mission de «référent culture». Ce sta ge visera également à impulser une recherche pédagogique active permettant aux équipes pédagogiques de faire émerger, dans les établissements, des projets valorisant les compétences et les pratiques artistiques et culturelles de tous les élèves. Janvier 21 et janvier Code : Prix Code : 330 : P Formateur : Patrick PERROET Docteur en Histoire de la Musique PREPARER LA RETREE UMERIQUE DE SEPTEMBRE DAS LE CADRE DE LA REFORME DU COLLEGE La réforme du Collège entrant en vigueur à la rentrée, identifie de façon forte une place du numérique* : il s agit de former les élèves au et avec le numérique. Identifier dans les cadres disciplinaires et transversaux les pratiques numériques recommandées. Identifier les apports nouveaux en terme de contenus. Adapter le projet d établissement aux nouvelles exigences de prise en compte du numérique. * en fonction des textes disponible au moment de l écriture de cette proposition de formation. Développer des pratiques concertées entre les enseignants de disciplines. Communiquer en interne mais aussi auprès des parents sur la place du numérique dans le projet d établissement. Contenus : EPI, activités transversales et outils numériques. Approches par les usages (type B2I) et approche disciplinaire (enseignement du code) dans le nouveau socle. Janvier 6 et 7 juin 2015 Code : P : Patrick PERROET Olivier FAUVET Docteur en Histoire de et Equipe la Musique CEPEC Contact : / [email protected] 9

12 FORMATIOS TRASVERSALES S informer, évoluer, innover... IMPORTAT : Les formations présentées sur ces deux pages sont financées par FORMIRIS Rhône-Alpes Auvergne et sont gratuites pour les enseignants qui en dépendent. Un tarif spécial a été convenu pour les enseignants des autres FORMIRIS. Pour plus d informations, merci de nous contacter. ECRIRE U PROJET EUROPEE DAS LE CADRE DU PROGRAMME ERASMUS + 14 octobre 2015 et 12 février Code : P Equipe CEPEC Ce stage vise à doter les équipes porteuses de Projets Européens des compétences nécessaires pour la rédaction de leur dossier «Erasmus +». Il s agira essentiellement d accompagner des équipes porteuses d idées, bénéficiant d opportunités mais confrontées à la complexité administrative de la rédaction d un projet recevable dans le cadre «Erasmus +». Passer de dispositifs ponctuels liés à des opportunités de partenariat et/ou de mobilité à une démarche pérenne, construite et évaluable en terme de valeur ajoutée pédagogique. Acquérir les compétences budgétaires (budgets prévisionnels, co-financements ), rédactionnelles et institutionnelles (liées à la connaissance des budgets-programmes et des politiques éducatives européennes) nécessaires à l élaboration de dossiers recevables au niveau de l agence 2E2F. Repérer dans l environnement de l établissement les ressources nécessaires à la rédaction d un tel projet. Identifier les ressources partenariales nationales et européennes. Repérer et sélectionner les critères des projets éligibles. Se donner les outils et dispositifs pour travailler en équipe pluridisciplinaire et multiculturelle. BATIR UE DEMARCHE E MATIERE DE DEVELOPPEMET DURABLE ET OBTEIR LE LABEL «E3D» 9 décembre 2015 et 4 mars Code : P01550 Equipe CEPEC et Intervenants Ce stage vise à doter les Etablissements sensibilisés aux questions du Développement Durable des compétences nécessaires pour l animation d une démarche globale et la rédaction d un dossier leur permettant d obtenir le label E3D. Il s agira donc de former par établissement, une équipe restreinte de référents capables de piloter et d accompagner cette démarche. Maîtriser les enjeux politiques, institutionnels, éducatifs, anthropologiques liés au Développement Durable. Etre capable de les reformuler dans un argumentaire destiné aux acteurs clés du Projet. Concevoir une stratégie destinée à favoriser l enrôlement des acteurs et partenaires. Prendre des repères sur les modalités d intégration du développement durable dans tous les programmes scolaires (toutes disciplines / de la maternelle au baccalauréat)... 10

13 DEVELOPPER SES COAISSACES SUR LE FAIT RELIGIEUX POUR ABORDER LES QUESTIOS RELIGIEUSES AVEC LES ELEVES Depuis le Rapport Debray (2002), le Fait Religieux est inscrit dans les programmes du cycle 3 à la Terminale. L enseignement du Fait Religieux doit être assuré par des professeurs compétents capables d esprit critique et de distanciation. Il existe sur ce sujet un besoin important de formation du à une relative méconnaissance chez les enseignants des sources du Fait Religieux. Ce stage vise donc à doter les enseignants de connaissances scientifiques du Fait Religieux, nécessaires à l exercice de cette mission. Avec la participation des membres du groupe «Enseignement, Foi et Transmission» du CEPEC Clarifier les termes «pastorale», «catéchèse», «Fait Religieux» «culture religieuse». Prendre des repères solides sur les religions bibliques avec des recherches récentes. Analyser dans les programmes les points clés et mettre en place d e s é q u e n c e s o u d e situations éducatives mettant en jeu la compréhension et l influence des Faits religieux par les élèves. Préparer par des études de cas, le traitement de situations problématiques liées à l appréhension des Faits Religieux par les élèves. 20 et 21 janvier Code : P Equipe CEPEC LA TRASMISSIO DE L ETHIQUE ET DES VALEURS DAS LES ETABLISSEMETS CATHOLIQUES : DU PROJET EDUCATIF A LA CLASSE Le texte d orientation du 25 avril 2014 de la Commission Permanente de l Enseignement Catholique intitulé «Ecole Catholique et formation morale», qui a pour objectif de questionner l apport original de l Enseignement Catholique pour la formation humaine et citoyenne, dans le respect des valeurs de la République. Ce stage propose d éclairer plus précisément la mission des enseignants et personnels éducatifs dans ce domaine. Identifier l apport original du projet de l Enseignement Catholique aux problématiques sociétales actuelles. Trouver des pistes pour améliorer les capacités de discernement des élèves à l égard des principes du «vivre ensemble», de la laïcité, de respect des croyances et de liberté de conscience. DUREE : 12 JOURS 9 décembre 2015 Code : P Formateur : Equipe CEPEC Contact : / [email protected] 11

14 FORMATIOS TRASVERSALES S informer, évoluer, innover... U DOSSIER DOCUMETAIRE WHAT ELSE? DUREE : 3 JOURS 30 mars au 1er avril Code : P Prix : 465 J. VERDIER et O. FAUVET PRODUCTIOS UMERIQUES DES ELEVES AU CDI. Le CDI est un lieu où les élèves organisent leur recherche mais où ils produisent aussi des documents. Comment accompagner ces productions dans le cadre de dispositifs transversaux comme les TPE, l'histoire des Arts, l'éducation aux médias ou l'éducation aux choix (orientation)? Une variété d outils existent pour permettre aux élèves une communication et une valorisation des résultats. Il s'agit pour les équipes pédagogiques de construire des démarches d'accompagnement de cette phase du travail documentaire afin d'être efficace. ou Définir des supports et des modalités d accompagnement des élèves et des enseignants. Identifier les supports de production en fonction des objectifs d apprentissage des élèves : - montage vidéo (MovieMaker, Videopad ). - présentation graphique (Prezi, Mindmap...), - publications en ligne (Calameo, Madmagz, Scolablog ), - références web partagées (Pearltrees, Symbaloo...), - dossier sources numériques partagées (Zotero, GoogleDrive, DropBox, etc.) - veille, curation (Scoop-it...). 16 et 17 novembre 2015 Code : P Formatrice : Dominique MULLIER L ORAL DAS TOUS SES ETATS! Les trois quarts de notre temps devant la classe se passent en échanges de parole. C est paradoxal : l oral est très présent dans les cours dits dialogués et en même temps très absent dans des apprentissages et lors de l évaluation. Par ailleurs, la maîtrise de l oral est aujourd hui primordiale non seulement dans le cursus scolaire mais aussi dans la vie quotidienne et professionnelle. Comment enseigner l oral au Collège et au Lycée? Repérer la place de l oral dans le nouveau socle et dans les programmes (composante à part entière des nouveaux programmes de lettres et d histoire). Analyser les composantes d une prise de parole et prendre en compte la dimension d écoute. Déterminer les genres d oraux utilisés en classe et concevoir des situations de formation. Etudier la spécificité de l apprentissage de l oral. 12

15 ACCOMPAGER LES ELEVES DAS LEURS PROJETS D ORIETATIO AVEC LE PIIODMEP Le PIIODMEP (Parcours Individuel d Information, d Orientation et de Découverte du Monde Economique et Professionnel) se substitue à l ancien PDMF. ovateur dans sa structure et dans sa mise en œuvre, il concerne tous les élèves du Collège au Lycée. Il mobilise tous les enseignants mais aussi des partenaires extérieurs aux établissements et s appuie sur une approche transdisciplinaire et sur l expérimentation par les élèves. Pour la première fois, la mission d orientation est accompagnée d un référentiel tout en assurant la liberté pédagogique des enseignants. La formation des professeurs principaux de Collège et de Lycée, des responsables de l orientation ou de tout personnel intéressé permettra de transposer rapidement et efficacement le dispositif dans les établissements. S approprier l outil PIIODMEP. Construire une progression de l orientation selon les niveaux à partir des exigences du PPIIODMEP. Préparer l accompagnement des équipes enseignantes. Mettre en place des séquences de découverte adaptées aux élèves. Identifier et maîtriser les ressources d information disponibles. Janvier 20 et janvier Code : Prix Code : 330 : P Formateur : Patrick PERROET Pierre MOTFRAIX Docteur en Histoire de la Musique MIEUX COMPREDRE LES ADOLESCETS D AUJOURD HUI... Cette formation est destinée aux enseignants et personnels d éducation qui souhaitent s informer sur les évolutions sociales des adolescents, leurs nouvelles activités culturelles et sur les nouvelles formes des troubles du développement que peuvent présenter les adolescents. Cette formation contribue à trouver de nouvelles modalités de communication avec les adolescents. Contenus : Les mutations des adolescents : le développement neurobiologique et psychologique, nouvelles activités, nouvelles formes de la relation adolescent/adulte, autorité et accompagnement éducatif en établissement scolaire. DUREE : 1 JOUR 27 janvier Code : P Prix : 175 Formateur : Mieux comprendre les évolutions actuelles des adolescents. Communiquer plus efficacement avec les adolescents. Acquérir des attitudes préventives des difficultés de développement adolescent. Communication et prévention : conduites à risque, expression des troubles du développement, nouveau rapport aux institutions scolaires et au cursus, prévention des difficultés d attention, de la concentration. Patrick DESSEZ Psychologue Contact : / [email protected] 13

16 FORMATIOS TRASVERSALES Mettre en oeuvre la réforme du Lycée MOTIVER LES ELEVES E ESEIGEMET D EXPLORATIO! 27 et 28 janvier Code : P Marielle KEBLEWSKI, Olivier FAUVET et enseignants de disciplines L enseignement d exploration constitue une innovation majeure de la réforme du Lycée. Ils impliquent des organisations et des modalités d enseignement renouvelées et font appel à l initiative et à l inventivité des équipes enseignantes. Pour autant, ils mettent parfois au défi les enseignants de motiver les élèves dans un dispositif théoriquement «sans note». Ce stage propose d aider les enseignants à concilier l originalité de la démarche d exploration en Seconde avec la nécessaire adhésion des élèves. Faire le point sur l intérêt de la démarche de projet en enseignement d exploration. S approprier des postures pour une nouvelle animation pédagogique dans la classe et des situations d apprentissages innovantes basées sur l adhésion de l élève. Outiller cette nouvelle démarche notamment par l utilisation des nouveaux outils numériques (support à distance, outils collaboratifs numériques ). Mutualiser les démarches des enseignants des différentes disciplines impliquées dans l enseignement d exploration : MPS, Littérature et société, SES, PFEG. Construire des outils d évaluation par compétence des élèves. CLASSE IVERSEE ET OUTILS UMERIQUES : DES PISTES POUR U CHAGEMET DE LA FORME SCOLAIRE DUREE : 3 JOURS Travail à distance à partir du 27 novembre et 8 mars en présentiel Code : P Prix : 465 Formateur : Olivier FAUVET Autour de la notion de classe inversée, se retrouvent des pistes de travail, anciennes mais revisitées, opportunités d apporter des solutions innovantes croisées avec le potentiel des outils numériques. Ce stage permettra d expérimenter des mises en situation de type classe inversée. Clarifier ce qui dans des approches dites de «classe inversée» permet de faire évoluer les pratiques pédagogiques de façon réaliste et efficace. Identifier les outils et services numériques mobilisables pour une expérimentation de classe inversée. Construire des scénarios à expérimenter. Contenus : Classe inversée : modèles et concepts, gestion des temps et modalités d apprentissage. Les services de formation en ligne adressés aux élèves et leur intégration possible (type Khan academy, MOOC...). Outils collaboratifs et ET. Une pratique des outils de réseau social au service de modèles d apprentissages collaboratifs. Déroulement : Cette formation mobilise un dispositif hybride s appuyant sur une plateforme de formation à distance et un dispositif de visioconférence. Détails du déroulement sur 14

17 ouveau «Point de Repères pour le Lycée» Evaluer par compétences au Lycée Disponible en Septembre 2015 EVALUER PAR COMPETECES AU LYCEE L évolution des programmes et des épreuves du Baccalauréat (sciences e x p é r i m e n t a l e s, e n s e i g n e m e n t d exploration, langues ) ont favorisé le développement de l évaluation par compétences. Même si les pratiques d évaluation ne sont pas encore uniformes, il semble émerger un nouveau modèle qualifié d échelle descriptive globale qui permet d apprécier, selon plusieurs degrés, l acquisition par l élève de chacune des compétences évaluées (ex : TPE). Ce stage a pour objectif de former les enseignants à cette nouvelle méthodologie Maîtriser les caractéristiques essentielles d une approche d enseignement et d évaluation par compétences. Traduire certains référentiels en compétences à développer chez les élèves. Construire une échelle descriptive d e p u i s l e u r r é f é r e n t i e l d enseignement. De construire, à partir d un sujet et de son corrigé, une grille d évaluation des compétences. De penser la construction de séquences depuis une grille d évaluation par compétences. 21 et 22 janvier Code : P Formateur : Michel SAROUL LE + DU STAGE Un espace numérique de suivi et de mutualisation Assurer la liaison Troisième / Seconde Page 8 Un dossier documentaire : productions numériques des élèves au CDI page 12 Accompagner les élèves dans leurs projets d orientation avec le PIIODMEP page 13 Toutes les formations numériques, TICE page 16 Et aussi la revue Points de Repère pour le Lycée Evaluer par compétences au Lycée Evaluer par compétences au Lycée (disponible Septembre 2015) Professeur principal Former les élèves à s orienter Développer et évaluer les compétences en langues... Plus de détails sur Contact : / [email protected] 15

18 FORMATIOS TRASVERSALES Outils numériques, TICE, ET Cette année voit les établissements poursuivre de façon très significative des politiques de développement du numérique en lien avec les orientations et recommandations officielles. Une démarche de projet numérique de l'établissement nous paraît plus que jamais utile pour optimiser les investissements personnels et collectifs des équipes. Dans cette perspective, l'équipe du CEPEC poursuit sa proposition de formation avec quelques caractéristiques que nous soulignons pour cette année : > Intégration d une réflexion sur le numérique dans le cadre de la Refondation de l Ecole et la Réforme du Collège pour mieux développer la dimension numérique d un projet d établissement ; > Prise en compte des pratiques numériques des jeunes mais aussi de celles des parents ou des nouveaux enseignants ; des cultures d'établissement pour faciliter des démarches d innovation ; des propositions de plus en plus présentes de dispositifs de formation hybrides adressées aux élèves comme aux enseignants via le Web (type Khan Academy, FU ) ; > Préparation associant équipe TICE avec formateurs spécialistes de disciplines pour une maîtrise technique toujours au service d'une pratique pédagogique ancrée dans les réalités de classe ; > Mise en situation des participants afin qu'ils vivent des situations de formation hybride transposables avec des élèves (une vidéo d introduction et des supports alimentant une première activité en ligne en amont du regroupement, accès à des ressources en ligne pour faciliter une prise en compte de l hétérogénéité d un groupe, une mutualisation des questions et des mises en œuvre en aval du regroupement) ; > Possibilité pour les participants de travailler sur différentes plateformes (pc ou tablette), sous différents systèmes (Windows, ios, Android)et avec un matériel fourni par le CEPEC ou son propre matériel (avec des conseils de configuration en amont du stage). > Accès au Tice Lab du CEPEC : S inspirant des Fab Lab, le Tice Lab du CEPEC propose à ses formateurs et aux stagiaires inscrits à ses formations un lieu de partage et d élaboration centré sur les usages du numérique en formation. Pour l'équipe TICE Olivier FAUVET 16

19 PREPARER LA RETREE UMERIQUE DE SEPTEMBRE DAS LE CADRE DE LA REFORME DU COLLEGE La réforme du Collège entrant en vigueur à la rentrée, identifie de façon forte une place du numérique* : il s agit de former les élèves au et avec le numérique. Identifier dans les cadres disciplinaires et transversaux les pratiques numériques recommandées. Identifier les apports nouveaux en terme de contenus. Adapter le projet d établissement aux nouvelles exigences de prise en compte du numérique. * en fonction des textes disponible au moment de l écriture de cette proposition de formation. Développer des pratiques concertées entre les enseignants de disciplines. Communiquer en interne mais aussi auprès des parents sur la place du numérique dans le projet d établissement. Contenus : EPI, activités transversales et outils numériques. Approches par les usages (type B2I) et approche disciplinaire (enseignement du code) dans le nouveau socle. 6 et 7 juin Code : P Olivier FAUVET et Equipe CEPEC CLASSE IVERSEE ET OUTILS UMERIQUES : DES PISTES POUR U CHAGEMET DE LA FORME SCOLAIRE Autour de la notion de classe inversée, se retrouvent des pistes de travail, anciennes mais revisitées, opportunités d apporter des solutions innovantes croisées avec le potentiel des outils numériques. Ce stage permettra d expérimenter des mises en situation de type classe inversée. Clarifier ce qui dans des approches dites de «classe inversée» permet de faire évoluer les pratiques pédagogiques de façon réaliste et efficace. Identifier les outils et services numériques mobilisables pour une expérimentation de classe inversée. Construire des scénarios à expérimenter. Contenus : Classe inversée : modèles et concepts, gestion des temps et modalités d apprentissage. Les services de formation en ligne adressés aux élèves et leur intégration possible (type Khan academy, MOOC,etc.). Outils collaboratifs et ET Une pratique des outils de réseau social au service de modèles d apprentissages collaboratifs? Déroulement : Cette formation mobilise un dispositif hybride s appuyant sur une plateforme de formation à distance et un dispositif de visioconférence. DUREE : 2 JOURS + FOAD Travail à distance à partir du 27 novembre + 7 et 8 mars en présentiel Code : P Prix : 465 O. FAUVET M.KEBLEWSKI et J. VERDIER Déroulement en détail sur Contact : / [email protected] 17

20 FORMATIOS TRASVERSALES POURQUOI, QUAD ET COMMET UTILISER LES OUTILS UMERIQUES DE CARTE METALE, MIDMAPPIG, SCHEMA HEURISTIQUE? 14 et 15 décembre 2015 Code : P Formateur : Olivier FAUVET Les outils de schématisation heuristique (présents avec des variations sous différents noms) sont expérimentés depuis de nombreuses années sous forme papier puis sous forme numérique. Ils permettent de travailler avec les élèves sur différentes aides méthodologiques ou cognitives dans les disciplines comme sur des projets transversaux. Analyser les différents logiciels de mindmapping en repérant leurs spécificités. Créer des cartes heuristiques complexes (intégrant, liens, images, icônes, etc.) en lien avec des problématiques concrètes des participants. Développer des scénarios intégrant l usage de ces outils dans différents moments stratégiques : aide à la prise de note, synthèse conceptuelle en fin d une séquence, recherche des représentations en début de séquence, problématisation en début de TPE, analyse de roman, webographie dynamique ou PARTAGER, COLLABORER POUR APPREDRE : OUI MAIS COMMET, POURQUOI ET AVEC QUELS OUTILS UMERIQUES? 3 et 4 décembre 2015 Code : P Formateur : Olivier FAUVET A u c r o i s e m e n t d e s m o d è l e s d apprentissages et des outils numériques, le partage, la collaboration sont souvent mis en avant dans les textes officiels et dans les propositions d innovation pédagogique. De nombreux outils numériques, classiques et récents proposent de plus en plus fréquemment de partager des données et de collaborer à une production. Identifier les fonctions classiques de stockage et partage de données (Google drive, Dropbox, propositions de Cloud associées à des applications) et paramétrer ce partage. Se repérer parmi les très nombreuses plateformes en ligne et identifier leurs fonctions spécifiques de travail collaboratif. Caractériser des modèles d apprentissage (collaboratif, coopératif...) et développer des scénarios intégrant le numérique à expérimenter avec ses élèves. Contenus : Stockage et partage de données (GoogleDrive, DropBox ). LMS comme Claroline ou Moodle. Plateformes Evernote, Padlet, Scrumblr, Symbaloo et de très nombreuses autres Le collaboratif dans les théories de l apprentissage et dans la pratique de classe Mise en oeuvre et évaluation de projet d intégration du numérique. 18

21 POWERPOIT MAIS PAS UIQUEMET... : LES SUPPORTS UMERIQUES, VIDEO-PROJECTEUR ET TBI La présence de vidéo projecteurs dans les classes - ou de TBI - incite les enseignants à utiliser des supports nouveaux pour leur enseignement (vidéo, audio, multimédia...). Ce stage doit leur permettre de connaître les outils existants pour concevoir leurs supports de cours de manière enrichie. Intégrer des ressources existantes, en fabriquer de nouvelles pour permettre d'exploiter de façon pertinente et efficace le bon support au bon moment avec la bonne stratégie, devient une préoccupation pour éviter les dérives d'une "powerpointisation" du cours. Identifier et comparer différents logiciels de présentation vidéoprojetée de contenus. Rechercher et récupérer des ressources existantes pour les intégrer dans ces supports. Construire des présentations pédagogiques apportant une valeur ajoutée. Repérer les fonctions principales d'un TBI. Produire des scénarios d'usage de supports utilisés en classe avec l'enseignant et hors classe via internet. 14 et 15 mars Code : P Olivier FAUVET et Anne-Marie VICET LE + DE CES DEUX STAGES ou Des productions adaptées à votre discipline S APPROPRIER LE TBI (OU LE VIDEO-PROJECTEUR ITERACTIF) DAS LA CLASSE Le matériel de type Tableau Blanc Interactif (Tableau umérique Interactif, Vidéoprojecteur Interactif) fait maintenant son apparition de façon forte dans les classes. Le travail avec ces outils demande aux enseignants le développement d une maîtrise qui relèvent de compétences techniques mais aussi pédagogiques ; c est à cette condition qu il sera possible de développer des stratégies pertinentes et efficaces en classe, avec les élèves. Identifier les types de matériels et les logiciels qui peuvent leur être associés. Ecrire au tableau dans les différents modes disponibles en exploitant les outils d aide à l écriture (ou au dessin) sur différents supports. Préparer sur son ordinateur des supports interactifs exploitables en cours. Analyser les interactions dans la gestion de classe et développer des scénarios types d usage du TBI dans sa discipline. Productions : Scénarios et supports d usage d un TBI dans sa classe et dans sa discipline. 11 et 12 janvier Code : P Olivier FAUVET, Anne-Marie VICET et Geneviève SERTIER Contact : / [email protected] 19

22 FORMATIOS TRASVERSALES RESEAUX SOCIAUX UMERIQUES : DU RISQUE DE CYBERHARCELEMET A L ITEGRATIO PEDAGOGIQUE 23 et 24 mai Code : P Formateur : Olivier FAUVET Avec leur smartphone, les jeunes ont, dans une très grande proportion, développé des usages des réseaux sociaux numériques (Facebook, Snapchat, Instagram ). Comment l école et les équipes pédagogiques abordent-elles ce phénomène : quelle place dans un projet éducatif? Quelles vigilances et responsabilités face à des dérives? Quelles pratiques pédagogiques possibles? Analyser les pratiques réelles de jeunes avec les outils de réseaux sociaux numériques Repérer les dimensions culturelles, légales et réglementaires de l identité numérique. Prendre en compte les pratiques des RS dans le cadre de la vie scolaire et d un projet numérique de l établissement. Développer des scénarios pédagogiques intégrant l usage de réseaux sociaux numériques. Contenus : Etudes, enquêtes et observations sur les pratiques numériques des jeunes. Identité numérique : composantes, gestion et contrôle. Charte scolaire des usages du numérique, cadre légal. Prévention des risques et gestion de cas de cyberharcèlement. ou DUREE : 3 JOURS 18 au 20 janvier Code : P Prix : 465 O. FAUVET JJ. RAIMODI AM. VICET TECHIQUE ET EXPLOITATIO PEDAGOGIQUE DE LA VIDEO UMERIQUE DAS SES COURS L utilisation de la vidéo ou de l image animée se banalise d autant plus que de nombreuses ressources sont disponibles en ligne. De la capture au montage et à la fabrication de vidéos pour, avec, et par les élèves, ce stage vise à développer des compétences permettant d intégrer ces supports dans ses stratégies pédagogiques et didactiques. Capturer totalement ou partiellement une vidéo du Web. Réaliser des prises de vue vidéos de bonne qualité en exploitant les matériels maintenant disponibles (visualiseur, téléphone ou smartphone, tablette, camescope numérique). Réaliser des montages vidéos simples. Intégrer de façon pertinente la vidéo dans un scénario pédagogique (classe inversée ou classique) Contenus : Apport spécifique dans les disciplines représentées dans le stage (cf. positionnement initial sur la plateforme Campus CEPEC) Capture sur le Web (techniques et droits d usage) Montage avec PhotoRécit, WindowsMovie maker, imovie, VideoPad ou équivalent... Productions : Au cours du stage, les participants pourront construire des supports et scénarios de cours en lien avec leur enseignement. 20 Contact : / [email protected]

23 Formations disciplinaires Stages et Interventions en établissements 21 21

24 LAGUES VIVATES Stages Interlangues BALLADODIFFUSIO : L ITEGRATIO DE L AUDIO ET DE LA VIDEO UMERIQUES E CLASSE DE LAGUE DUREE : 3 JOURS 7 au 9 décembre 2015 Code : P Prix : 465 Olivier FAUVET et Jean-Jacques RAIMODI LE + DU STAGE Mutualisation des outils post-stage Pour introduire ou illustrer une séquence, évaluer la compréhension orale, déclencher la prise de parole, servir de support à des activités, ou parfois même créer ses propres supports pédagogiques, l enseignant peut disposer actuellement disposer d une boîte à outils numériques complète et efficace. Le web rend plus accessible l accès à des documents sonores ou vidéo; les logiciels ou services en ligne permettent de développer efficacement des supports par enregistrement direct ou par montage. Trouver et télécharger des ressources audio ou vidéo sur Internet. Adapter ces ressources audio ou vidéo aux objectifs pédagogiques grâce aux logiciels de montage audio ou viédo. Utiliser les outils numériques (ordinateurs, lecteurs MP3/MP4, smartphones) pour travailler la compréhension et l expression orales des élèves (en continu et en interaction). Mettre des fichiers audio ou vidéo à disposition des élèves et récupérer simplement leurs productions orales. Evaluer les productions orales des élèves grâce à des grilles critériées. Connaître le cadre légal de l exploitation pédagogique de documents numériques audiovisuels. Contenus : Moteurs de recherche spécialisés, sites de référence audio et vidéo pour les langues. Extraction Web de contenus audio et vidéo (techniques et droits). Montage audio (avec Audacity). Montage vidéo (avec VideoPad, imovie, WindowsMovieMaker ou équivalent). Productions : Fichiers audio pour faire travailler la compréhension orale et la prononciation. Grilles d évaluation de la compréhension et de l expression orale adaptées aux différentes tâches données en séquences. Technique et exploitation pédagogique de la vidéo en cours Page 20 L oral dans tous ses états! Page 12 22

25 Allemand COMPREHESIO DE L ORAL ET DE L ECRIT : MIEUX ETRAIER ET MIEUX EVALUER AU COLLEGE ET AU LYCEE Quel accompagnement proposer pour permettre à l 'élève d 'accéder pleinement aux sens des documents auxquels il est de plus en plus facilement exposé? Ce stage proposera des pistes pour aider les élèves à vaincre leur peur, renforcer leurs compétences en expression écrite/orale et à gagner en autonomie. Repérer et traiter les difficultés rencontrées par les élèves. Mettre en oeuvre des projets d'écoute motivants. Favoriser la mise en œuvre de stratégies. Articuler la compréhension orale et écrite a v e c l e s a u t r e s compétences au service du projet. 28 et 29 janvier Code : P Formatrice : Pascale CARROLLE Plus de détails sur OBSERVATIO DE LA CLASSE : FORMATIO IDIVIDUALISEE Depuis de nombreuses années, les formateurs du CEPEC proposent de vous accompagner pour une meilleure conduite de classe ou un renforcement didactique. Pour cela, ils vous proposent d assurer des observations de vos séances de cours et vous invitent dans leurs classes afin de réfléchir aux pratiques de classe et de les améliorer. Les cours observés sont suivis d entretiens. Cette formation individualisée permet de préparer une première inspection (ou d analyser un échec) et de faire évoluer les pratiques du stagiaire. Pour s inscrire, merci de contacter Le Service des stages Tél : [email protected] Les dates sont définies en accord avec l enseignant demandeur LIEU : LYO Code : Attribué à la demande Prix : 865 Formatrice : Pascale CARROLLE Contact : / [email protected] 23

26 LAGUES VIVATES Anglais Plus de détails sur SEQUECES ET ACTIOEL E CLASSE D AGLAIS 19 et 20 janvier Code : P Formateur : Patrick IEL LE + DU STAGE Une analyse des besoins en amont du stage et une mutualisation des productions Le CECRL, la validation du niveau A2 au Brevet et les nouvelles épreuves du Bac d accord! Que dois-je maintenant modifier ou adapter dans la conception de mes séquences, ma manière de faire cours et d évaluer? Prendre du recul par rapport au manuel afin d élaborer des projets pédagogiques dont les séances sont en lien avec la tâche finale. Choisir des supports variés pour intégrer la dimension culturelle et entraîner les élèves aux compétences de communication. Evaluer la tâche finale orale ou écrite en définissant des critères de réussite qui prennent en compte les 3 composantes : linguistique, pragmatique et sociolinguistique. Analyser des exemples précis de productions écrites ou orales et s'entraîner à les positionner sur l échelle du CECRL (de A1 à C1). Produire des séquences à exploiter avec les élèves. Ce stage est aussi destiné à des enseignants souhaitant faire évoluer leurs pratiques suite aux conseils de leur Inspecteur. DYSLEXIE ET APPRETISSAGE DE L AGLAIS 7 et 8 décembre 2015 Code : P Formateur : Jean-Jacques RAIMODI LE + DU STAGE Un dispositif d analyse de situations en amont du stage Quelles sont les répercussions scolaires de la dyslexie sur l apprentissage de l anglais? Enseignants d anglais, vous êtes confrontés aux difficultés de certains élèves à comprendre les consignes ou les documents de travail. Savez-vous que la dyslexie concerne chaque discipline, et que seule une action concertée en équipe peut aider les élèves qui en sont porteurs à poursuivre une scolarité dans de bonnes conditions? Ce stage vise à mieux comprendre les répercussions scolaires de la dyslexie, afin de savoir comment adapter son enseignement. Actualiser ses connaissances sur la dyslexie à la lumière des recherches récentes. Comprendre les répercussions scolaires de ce trouble notamment sur l apprentissage de l anglais. Gérer la présence d élèves dys dans une classe hétérogène. Découvrir des pistes d adaptation pédagogiques possibles. Connaître les dispositifs prévus par la loi en matière d aménagement des conditions d examens, et réfléchir sur l évaluation des élèves dyslexiques. Utiliser des logiciels simples pouvant aider les élèves dyslexiques dans leurs apprentissages. 24

27 LA LAGUE DES SIGES COMME OUTIL E CLASSE D AGLAIS Si l on recherche les cent mots les plus utilisés en anglais, ce sont presque exclusivement des mots à caractère grammatical (pronoms personnels, pronoms interrogatifs, déterminants, prépositions, modaux). Ce sont précisément ces mots que les élèves en difficulté peinent à mémoriser, à cause de leur caractère peu lexical. Associer un mot à une image mentale permet de fixer ce mot. C est ce qui se passe dans l apprentissage du lexique à dominante cognitive. Il est plus difficile à fixer des mots à dominance linguistique ce qui rend alors la compréhension et l expression plus problématique pour les élèves. Objectifs et déroulement : Rappel sur les conditions spécifiques de l apprentissage de l anglais pour mieux cerner les difficultés des élèves. Définir les priorités lexicales et déterminer la liste des catégories de mots essentiels sans lesquels la compréhension ou expression n est possible. Initiation à la langue des signes américaine (et à Signed Exact English) portant sur les mots et morphèmes définis ensemble. Expérimenter cette méthode pendant l intersession et en tirer des conclusions. DUREE : 3 JOURS novembre 2015 et 14 mars Code : P Prix : 465 Formateur : Jean-Jacques RAIMODI OBSERVATIO DE LA CLASSE E AGLAIS Les formateurs du CEPEC proposent de vous accueillir dans leur classe afin de réfléchir aux pratiques de classe et de les améliorer. Les cours observés sont suivis d entretiens. Cette formation individualisée permet de préparer une première inspection (ou d analyser un échec) et de faire évoluer les pratiques du stagiaire. > Pour s inscrire, merci de contacter Le Service des stages : Tél : / [email protected] Dates à définir Durée : 12 heures Lyon Code attribué à la demande Prix : 850 EGLISH I ACTIO : L AGLAIS AUTREMET! Comment développer l oral et encourager la prise de parole en classe? Ce stage vous propose une approche différente pour dédramatiser la prise de parole en public dans une langue étrangère et prendre conscience que l anglais est avant tout un outil de communication. Pour donner le plaisir d apprendre et renforcer celui d enseigner! À partir d outils proches des techniques du théâtre, cette formation permettra d explorer différents moyens pour faire découvrir aux élèves les éléments nécessaires à une prise de parole sereine au sein de la classe. 9 et 10 novembre 2015 Code : P Formatrice : P. KEY-LEVICK Comédienne anglaise Contact : / [email protected] 25

28 PROPOSITIOS D ITERVETIOS COSTRUIRE U COLLEGE POUR / 2017 Occuper concrètement nos espaces de liberté en combinant réforme du Collège, des programmes et nouveau socle pour bâtir un Collège plus juste et performant. Intégrer l approche par compétences, prendre en compte l évolution du «nouveau» Socle Commun et préparer la mise en œuvre des programmes des cycles 3 et 4. Développer dans la pratique du quotidien le domaine 2 du Socle : Apprendre à apprendre. Rendre visible et cohérent le cycle 3 : CM1/CM2-6eme. Bâtir un projet accompagnant cette transition sur un semestre. Concevoir de réels parcours de réussites en utilisant l accompagnement personnalisé comme un levier de motivation. Accompagner les équipes dans l élaboration d EPI porteurs de sens et permettant une réelle mise en activité des élèves. Organiser le Collège (espaces, rythmes, regroupements, dispositifs de suivi ) pour optimiser les changements en cours et préparer la poursuite d études au Lycée. COSOLIDER, REGULER LA REFORME DU LYCEE Concevoir la liaison Collège / Lycée afin de préparer les ruptures et de garantir les continuités. Bâtir un projet accompagnant cette transition sur un semestre commun 3ème / Seconde. Faire le point sur le dispositif d accompagnement personnalisé en Seconde, tant pour sa logique d accueil que pour ses dimensions d accompagnement à la réussite des choix de filière. Analyser le dispositif d accompagnement personnalisé sur le cycle terminal et préparer les élèves à la réussite dans la poursuite de leurs études. Repenser l évaluation par compétences au Lycée pour la mettre encore davantage au service de la motivation et du Projet de l Elève. COCEVOIR LES PARCOURS DES ELEVES Définir des parcours différenciés : classes à projet, groupes de compétences, aide personnalisée, accompagnement éducatif : Apprendre à apprendre. Valoriser les liaisons CM2-6ème et 3ème-2nde : suivi du nouveau socle, livret de compétences, aide aux élèves, stages de préparation. Mettre en place le Parcours de Découverte des Métiers et des Formations (PDMF) utilisations des TICE (webclasseur, logiciels ), entretien d orientation. Connaissance des dispositifs (PDMF, 3ème prépa-pro, FOQUALE, MLDS ). Prévenir le décrochage. Organiser en équipe l accueil des élèves à Besoins Educatifs Particuliers. Mettre en cohérence les dispositifs d aide aux élèves fragiles : PPRE, accompagnement personnalisé, accompagnement éducatif, aide au travail personnel. Prendre en compte les apports des neurosciences (et se garder des neuros mythes!) pour mieux gérer la diversité des modes d apprentissage. Préparer les lycéens à la réussite dans l enseignement supérieur : mieux intégrer les exigences, concevoir les situations développant l autonomie et les méthodologies Contact : / [email protected]

29 DAS VOTRE ETABLISSEMET ATICIPER, REAGIR TRASMETTRE DES VALEURS Bâtir un parcours citoyen pour organiser un Enseignement Moral et Civique anthropologiquement solide et réfléchi. Outiller conceptuellement les équipes pour faire face aux situation potentiellement conflictuelles liées à la prise en compte du Fait religieux et à la transmission des valeurs de la République. Elaborer une réflexion collective sur le «croire». Concevoir un projet éducatif et pédagogique «humanisant». DEVELOPPER L ETABLISSEMET ET SO PROJET Réactualiser le Projet : évolution des publics élèves, orientations du SGEC (ouverture sociale et réflexion sur les finalités éducatives), développement de pratiques humanisantes Elaborer, évaluer, réécrire le Projet d Etablissement. Communiquer des spécificités. Accompagner les regroupements d établissement et favoriser les mises en réseaux par bassins. Réécrire le règlement intérieur pour le rendre plus cohérent avec les valeurs du Projet et pertinent avec l évolution du public d élèves. Travailler en équipe aux conditions d une mise en œuvre collective. Renforcer le Projet socio-culturel et linguistique, les partenariats. Optimiser la communication externe et les relations avec les familles. Concevoir et mettre en œuvre le projet numérique de l établissement (cahiers de textes électroniques, livret de compétences, Web-classeur, ET, TICE ). ACCOMPAGER L IOVATIO Mettre en œuvre des nouvelles pratiques d évaluation : «Ecole sans notes», évaluation par seuils de compétences, livrets de compétences et démarche portfolio, Unités d évaluation Concevoir une nouvelle organisation de la forme scolaire : réduction de la durée des séances, aménagement de l année, organisation de l espace, travail par Unités de Formation. Développer le projet culturel et numérique de l établissement : référents culturels et numériques, accompagnement de projets innovants Expérimenter des innovations numériques (ET, Classes tablettes, MOOC, classe inversée...). Développer l usage des TICE dans la classe et pour la communication avec les familles. ACCOMPAGER LES EQUIPES PEDAGOGIQUES ET EDUCATIVES Optimiser le fonctionnement de conseils de classes «lieux de prise de décision» Résoudre des problèmes de tenue de classe, prévenir les conflits et la violence. Gérer l hétérogénéité et définir des stratégies pour mieux conduire la classe. Développer les conditions de la motivation et concevoir des dispositifs favorisant la mise en activité des élèves. (Pédagogies coopératives, tâches complexes, projets ). Résoudre des situations problématiques de «tenue de classe» conduite de classe «ordinaire», gestion d élèves «difficiles», prévention de crises, gestion des conflits Concevoir des instances et outiller les missions (Professeur principal, responsable matière, culture, décrochage ) et téléchargez la brochure destinée aux Chefs d établissement et à l Equipe de Direction Retrouvez ces propositions en détail sur

30 LAGUES VIVATES Anglais A oter Ces trois formations animées par Julian LEWIS, Directeur pédagogique du Kaplan International College à Salisbury (GB) seront réalisées exclusivement en anglais. SPEAKIG, WRITIG, LISTEIG LET S GO FOR IT! DUREE : 3 JOURS A travers des mises en situation (de réception 25 au 27 novembre et production), proposées par un intervenant 2015 anglophone, les stagiaires pratiqueront la langue dans une perspective actionnelle, et LIEU : PARIS pourront ensuite expérimenter ces activités dans leurs classes afin de répondre aux exigences du CECRL. Code : P Prix : 495 Pratiquer la langue dans une perspective actionnelle. Evaluer les compétences orales et écrites des élèves en référence aux niveaux du cadre et aux certifications de Cambridge. Se familiariser avec les divers modes d évaluation des compétences de communication. GREAT BRITAI TODAY DUREE : 3 JOURS 20 au 22 avril Code : P Prix : 465 Pour réactualiser vos connaissances en civilisation britannique de façon dynamique et interactive. Envie de savoir ce qui a évolué en Grande-Bretagne ces dernières années, quels sont les grands changements dans les mentalités, les institutions...? A l'aide de supports variés, vous aborderez les thèmes suivants : Political system, Law and the police, Religion, Family life, the Royal Family... BRUSH UP YOUR EGLISH I SALISBURY (LEVEL 1) DUREE : 5 JOURS 15 au 20 février LIEU : SALISBURY (GB) Code : P Prix : 890 Stage intensif en partenariat avec Kaplan International College (ex Salisbury School of English). Approfondir vos connaissances culturelles et linguistiques. Entendre et pratiquer la langue pour retrouver votre aisance. Découvrir des activités inédites réutilisables dans vos cours. Réfléchir aux problèmes et aux difficultés de prononciation que rencontrent les élèves francophones. De développer les compétences de communication en classe de langue. Voyage et hébergement à la charge des participants. Hébergement en familles d accueil organisé par l Ecole (environ 110 ). Passez une semaine en immersion en Grande Bretagne 28

31 Espagnol ACTIVITES LAGAGIERES ET SCEARIOS D APPRETISSAGE E CLASSE D ESPAGOL Ce stage propose de mieux identifier les articulations entre les activités langagières dans un scénario d apprentissage. Il vise également à repérer les différences et c o m p l é m e n t a r i t é s e n t r e s c é n a r i o d apprentissage et scénario d évaluation, tout en identifiant clairement les nouveaux rôles de l enseignant. Définir l activité en classe de langue et plus particulièrement l activité langagière. Identifier la place et le rôle de ces activités dans le scénario d apprentissage. Construire des outils adaptés aux finalités des apprentissages en lien avec le CECRL. Productions : Une séances pédagogique exploitable en classe après le stage Des outils d animation et d évaluation. DUREE : 3 JOURS 5 au 7 janvier Code : P Prix : 465 Formatrices : Marie-Alice MEDIOI et Valérie PEA (GFE) La balladodiffusion : l intégration de l audio et de la vidéo numériques en classe de langue. Page 22 L ORAL E CLASSE D ESPAGOL Comment susciter auprès des élèves l envie de prendre la parole en classe de langue? Ce stage propose de traiter la question de l'oral en classe d'espagnol et de mettre en place des modalités de travail en compréhension et en expression orales. R e v o i r l e s i n c o n t o u r n a b l e s d e l organisation du cours de langue et l articulation entre réception et production. Concevoir des tâches communicatives guidées et semi-guidées pour mieux cadrer les prises de parole en interaction. Construire des outils adaptés aux finalités de l apprentissage de la compréhension et de la production orales en langues. Productions : Une séances pédagogique qui favorise la prise de parole des élèves en continue. Des outils d animation et d évaluation. DUREE : 3 JOURS 1er au 3 décembre 2015 Code : P Prix : 465 Formatrices : Marie-Alice MEDIOI et Valérie PEA (GFE) Contact : / [email protected] 29

32 ARTS PLASTIQUES LA MISE E PLACE DU PARCOURS ARTISTIQUE ET CULTUREL AU COLLEGE 21 et 22 janvier Code : P Formateur : Patrick PERROET Docteur en Histoire de la Musique La loi-cadre du 3 mai 2013, impose la mise en œuvre du Parcours d éducation artistique et culturel (PEAC) au sein des établissements scolaires de l école primaire au Lycée. Dans le cadre du Collège, il s agit d un enseignement obligatoire, interdisciplinaire et collégial, mêlant connaissances et compétences. Il préfigure bien l organisation et l animation des futurs EPI. Ce stage propose donc une aide à la mise en œuvre du PEAC, visant à : Mieux comprendre les attendus de la loi-cadre. Intégrer une Histoire des Arts interdisciplinaire. Favoriser une formation initiale au «Référent culture et art» dans l établissement. Identifier des mises en œuvre possibles et des partenariats artistiques et culturels. Proposer un contenu précis pour la mission de «référent culture». Ce sta ge visera également à impulser une recherche pédagogique active permettant aux équipes pédagogiques de faire émerger, dans les établissements, des projets valorisant les compétences et les pratiques artistiques et culturelles de tous les élèves. L HISTOIRE DES ARTS : U ESEIGEMET ITEGRATEUR 10 et 11 décembre 2015 Code : P Formateur : Patrick PERROET Docteur en Histoire de la Musique Enseignement interdisciplinaire, l Histoire des Arts met en perspective l objet artistique dans son contexte historique. Généralisé de la 6 ème à la 3 ème et après quelques années d expérimentation, nous pouvons désormais concevoir l intégration des séquences d Histoire des Arts dans un continuum des programmes propres à chaque matière de référence (Lettre, Histoire, Arts Plastiques, Education Musicale). Il s agira ainsi de formaliser l investissement horaire de l enseignant, les thèmes de Projet, la progression sur les 4 années du Collège ainsi que les modalités d évaluation en contrôle continu ou en épreuve orale pour les élèves de 3 ème. Produire les outils permettant d évaluer la pertinence d une structuration de l Histoire des Arts autour des matières enseignées : primauté de la matière artistique (Arts plastiques, Education musicale) ou en Français, Histoire-Géographie Concevoir l intégration de séquences à l intérieur de thématiques selon les attentes des textes officiels. Constituer un référentiel d œuvres artistiques pour l épreuve de 3ème. Organiser en référence des compétences exigibles à l épreuve de 3 ème, la progression sur les 4 années du Collège. Construire une évaluation en rapport avec le niveau et le contrôle continu, préalable à l épreuve de 3 e. 30

33 DOCUMETATIO E-SIDOC/BCDI : DEVELOPPER LE PORTAIL DOCUMETAIRE DE L ETABLISSEMET Le Portail documentaire E-sidoc, associé au logiciel BCDI, tous deux proposés par le CRDP de Poitiers (Solution documentaire) propose deux fonctionnalités : La mise en ligne de la base documentaire de votre établissement et des fonctions d interrogation associées. L édition d informations à l aide de fonctions éditoriales (CMS). De nouvelles pratiques de recherche d information à distance deviennent ainsi possibles pour élèves et enseignants. Adapter la gestion de la base BCDI à sa mise en ligne par E-sidoc. Maîtriser les m o dalités d interrogation des bases documentaires avec E-sidoc. Créer de nouveaux contenus avec le CMS. Développer un projet éditorial pour esidoc et l intégrer à la logique ET de l établissement. Productions : A l issue du stage, les participants pourront proposer une maquette de portail (avec codes d accès) pour leur établissement. DUREE : 3 JOURS 25 au 27 janvier Code : P Prix : 465 Jacqueline VERDIER Olivier FAUVET LE + DU STAGE Travailler sur le portail de son établissement ou sa maquette U DOSSIER DOCUMETAIRE WHAT ELSE? PRODUCTIOS UMERIQUES DES ELEVES AU CDI. Le CDI est un lieu où les élèves organisent leur recherche mais où ils produisent aussi des documents. Comment accompagner ces productions dans le cadre de dispositifs transversaux comme les TPE, l'histoire des Arts, l'éducation aux médias ou l'éducation aux choix (orientation)? Une variété d outils existent pour permettre aux élèves une communication et une valorisation des résultats. Il s'agit pour les équipes pédagogiques de construire des démarches d'accompagnement de cette phase du travail documentaire afin d'être efficace. Plus de détails sur Définir des supports et des modalités d accompagnement des élèves et des enseignants. Identifier les supports de productions en fonction des objectifs d apprentissage des élèves : - montage vidéo - présentation graphique : Prezi, Mindmap... - publications en ligne : Calaméo, Madmagz, Scolablog... - Références web partagées : Pearltrees, Symbaloo... - Références biblio partagées : Zotero... - veille, curation : Scoop it... DUREE : 3 JOURS 30 mars au 1er avril Code : P Prix : 465 J. VERDIER et O. FAUVET Contact : / [email protected] 31

34 DOCUMETATIO COTRIBUTIOS DU CDI A L EDUCATIO AUX MEDIAS DUREE : 3 JOURS Démarrage à distance le 26 février. Présentiel les 10 et 11 mars + deux visio -conférences les 31 mars et 3 mai de 16h à 18h Code : P Prix : 465 J. VERDIER O. FAUVET Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l éducation aux médias et à l information est présent et régulièrement renforcé dans différents textes cadre de l école : réforme des collèges (EMI), compétences transversales, référentiel des c o m p é t e n c e s c l é d e s p r o f e s s e u r s documentalistes (25 juillet 2013). Le CDI et les documentalistes ont donc une part importante à prendre dans cet aspect de l éducation des élèves à la citoyenneté. Définir les concepts clés de l éducation aux médias et à l information. Développer des scénarios de formation des élèves (progression, outils, supports ) Identifier les lieux et outils ressources ( C L E M I, j e u x s é r i e u x, b a s e s documentaires ) Proposer et animer des projets EMI aux équipes d enseignants. Productions : Les stagiaires pourront réaliser des séances ou une séquence pédagogique à réaliser dans le cadre, par exemple de la semaine de la Presse ou d un dispositif disciplinaire/ interdisciplinaire. Modalités : Principe de la «classe inversée» en amont des deux jours de stage, des ressources documentaires pour amorcer la réflexion (vidéo, dossier CEPECDoc, espace collaboratif Campus ). Deux jours de stage en présentiel. Deux visio-conférences complémentaires en mars et mai. Le portail Doc du CEPEC, qui propose en accès libre et gratuit : Un accès à la base documentaire du Centre de documentation. Vous pouvez enregistrer vos recherches et leurs résultats, et vous abonner à un flux RSS sur la thématique de votre choix. Un accès à la liste des dernières acquisitions du Centre, et à une liste de revues pédagogiques recommandées. Des dossiers documentaires et des dossiers disciplinaires pour les enseignants, futurs enseignants et étudiants en sciences de l'éducation. 32

35 EDUCATIO MUSICALE TECHOLOGIE ET IFORMATIQUE AU SERVICE DU COURS D EDUCATIO MUSICALE Les nouvelles technologies offrent aujourd'hui au cours d'éducation musicale un cadre en constante mutation et une approche totalement innovante de cette discipline. On peut citer l'utilisation d'internet avec la création d'un site "musique" et l'exploitation pédagogique des multiples ressources musicales du net (culture, fichiers musique, vidéos), l'édition de partitions et de fichiers audios, l'enregistrement des productions des élèves et le traitement du son ou encore la prise en main de logiciels comme Acid Music, AUDACITY Plus de détails sur Découverte d'outil de création pour la réalisation d'un site musical complémentaire du cours. Prise en main d'un éditeur de partition (FIALE). Prise en main d'un logiciel de création sonore (ACID MUSIC). Manipulation du ZOOM H4 pour enregistrement de classe. Utilisation du logiciel AUDACITY et approche du logiciel SOAR pour traitement de fichiers enregistrés. Gestion du téléchargement légal de musique et gestion d'une bibliothèque musicale. DUREE : 3 JOURS 22 au 24 février Code : P Prix : 465 Formateur : Bruno-Jean VILLARD PERCUSSIOS CORPORELLES, BODY DRUMMIG, CUP SOG ET GESTE ISTRUMETAL En constante évolution, le cours d'éducation musicale doit offrir à nos élèves une pratique à la fois concrète, sérieuse, et technique, tout en restant ludique et vecteur de plaisir musical. Les pistes de travail autour d'un instrumentarium de base, des ressources du corps humain dans une gestuelle rythmique ou de l'utilisation simple de verres en plastique offrent de magnifiques outils souvent étonnants et insoupçonnés. Elles sont aussi sources d'une nouvelle dynamique et d'une motivation qui resteront la spécificité du cours d'éducation musicale au Collège ou des options Musique au Lycée. Le geste instrumental dans la séquence. La rythmique corporelle, le "body drumming" (mise en place, les différents sons, les différentes positions, la polyrythmie de timbres...). Jeu de verres et "cup song", bâtons sonores et jeu harmonique. Le geste instrumental autour des percussions. Le geste instrumental et l'approche de l'harmonie et de la p o l y p h o n i e a u t o u r d e s instruments à lames. DUREE : 3 JOURS 11 au 13 janvier Code : P Prix : 465 Formateur : Bruno-Jean VILLARD Contact : / [email protected] 33

36 EDUCATIO MUSICALE UE SEQUECE MOTIVEE ET MOTIVATE E EDUCATIO MUSICALE DUREE : 3 JOURS 7 au 9 mars Code : P Prix : 465 Formateur : Bruno-Jean VILLARD "De l'entrée par compétences à l'évaluation avec pour objectif motivation et intérêt de l'élève" Ce stage vise la construction de séquences complètes adaptées à chaque niveau du Collège. Prendre appui sur l'entrée par les compétences pour élaborer des séquences intégrant un large choix d œuvres, de documents vidéos, de projets musicaux et de fiches-ressources pour les élèves. Intégrer des éléments favorisant la motivation, l'adhésion et la mise en activité concrète de la classe. Organiser l évaluation des compétences. Une réflexion autour d'un programme organisé de la 6ème à la 3ème sera menée en lien direct avec le programme de l'histoire des Arts. La mise en place du parcours artistique et culturel au Collège - Page 9 L HISTOIRE DES ARTS : U ESEIGEMET ITEGRATEUR 10 et 11 décembre 2015 Code : P Formateur : Patrick PERROET Docteur en Histoire de la Musique Enseignement interdisciplinaire, l Histoire des Arts met en perspective l objet artistique dans son contexte historique. Généralisé de la 6 ème à la 3 ème et après quelques années d expérimentation nous pouvons désormais concevoir l intégration des séquences d Histoire des Arts dans un continuum des programmes propres à chaque matière de référence (Lettre, Histoire, Arts Plastiques, Education Musicale). Il s agira ainsi de formaliser l investissement horaire de l enseignant, les thèmes de Projet, la progression sur les 4 années du Collège ainsi que les modalités d évaluation en contrôle continu ou en épreuve orale pour les élèves de 3 ème. Produire les outils permettant d évaluer la pertinence d une structuration de l Histoire des Arts autour des matières enseignées : primauté de la matière artistique (Arts plastiques, Education musicale) ou en Français, Histoire-Géographie Concevoir l intégration de séquences à l intérieur de thématiques selon les attentes des textes officiels. Constituer un référentiel d œuvres artistiques pour l épreuve de 3ème. Organiser en référence des compétences exigibles à l épreuve de 3 ème, la progression sur les 4 années du Collège. Construire une évaluation en rapport avec le niveau et le contrôle continu, préalable à l épreuve de 3 e. 34

37 EDUCATIO PHYSIQUE ET SPORTIVE PREDRE E COMPTE LA DIMESIO CORPORELLE POUR MIEUX VIVRE L ECOLE Les contextes d enseignement ont fortement évolué ces dernières années. Aussi, nombre d enseignants sont déconcertés par rapport au manque d attention, de motivation de certains élèves. Ces nouvelles réalités du métier peuvent engendrer fatigue, stress et doute chez les professeurs. Or, une meilleure prise en compte de la dimension corporelle, tant pour les élèves que pour l enseignant, est un moyen d améliorer le climat sc o laire et les conditions d apprentissages. Prendre conscience des relations entre le corporel, l émotionnel et l intellectuel. Découvrir et pratiquer un ensemble d exercices simples (issus de différents courants : Qi gong, techniques de relaxation, renforcement musculaire ) permettant de constituer une «boite à outil» face aux situations courantes rencontrées en classe. Proposer des apports théoriques simples issus de différents c h a m p s ( n e u r o s c i e n c e s, psychologie de l apprentissage, médecine chinoise) permettant de donner sens aux exercices proposés. Déroulement : Ce stage prend appui sur l expérience et sur la pratique de terrain du formateur, aussi bien en Collège qu en Lycée. Le stage alternera pratique d exercices physiques, apports théoriques et mises en situation ; ceci dans une approche pragmatique au regard de la réalité des contextes d enseignement. 19 et 20 novembre 2015 Code : P Formateur : Guillaume DARDAILLO Agrégé d E.P.S Contact : / [email protected] 35

38 FRAÇAIS / LETTRES UE FORMATIO ITRA-ETABLISSEMET * E FRAÇAIS Une réponse à vos attentes pour vos projets d équipe ous vous proposons un dispositif pour améliorer la cohérence de la progression des apprentissages et favoriser la communication entre collègues. La réforme du Collège et les nouveaux programmes à partir de vont nécessiter une construction des parcours d apprentissage en équipe de la dernière année du cycle 3 et pendant les 3 années du cycle 4. L entrée des programmes par compétences et la mise en place des EPI et de l AP soulèvera de nombreuses questions auxquelles il semble important de répondre avant la mise en place de ces changements. En effet, les instructions officielles ne fixant des objectifs que pour la fin des cycles, il va falloir organiser la progression des apprentissages, progression dans laquelle les EPI et l AP devront prendre place. Des contenus de travail ciblés En plus de ce travail autour des prochaines réformes, nous vous proposons aussi des apports sur les problématiques suivantes : Comment développer les pratiques de lecture adaptées aux besoins des élèves : lire pour comprendre et interpréter, pour travailler les disciplines Comment concevoir la progression de ces pratiques? Comment concevoir la progression des apprentissages de l écriture, à travers les différents genres et types de textes? Comment améliorer la maîtrise de la langue, acquisition indispensable dont les étapes sont pour beaucoup d élèves sources de difficultés voire d échecs? Comment donner sa place à l oral, compétence essentielle souvent délaissée au profit du lire/ écrire? Comment construire le parcours littéraire du Collège? Comment l amplifier et répondre aux exigences des programmes du lycée pour garantir une fin d études secondaires réussie. Des modalités de travail choisies Cette formation «intra» se veut modulable : Sa durée de un à trois jours. Son contenu est défini avec le formateur en fonction des attentes de l équipe de français. Ses objectifs sont sélectionnés en fonction des priorités retenues. Ses travaux sont conçus pour une mise en œuvre rapide dans les classes. Une proposition au service de vos pratiques otre objectif est de vous faire partager les apports récents de la didactique du français. on pas dans une simple logique d information mais dans une volonté d interaction entre le réel de la classe et les travaux des spécialistes. ous croyons, en effet, à cette nécessaire rencontre pour renouveler les pratiques d enseignement au service des élèves mais aussi pour prendre en compte les réalités du métier d enseignant. hésitez donc pas à prendre contact pour disposer d une réponse précise à votre projet. 36 * formations en intra ou inter établissements L Equipe des formateurs de français

39 FRAÇAIS / LETTRES Et si je faisais mes cours en anglais! - Page 40 Education aux médias au CDI - page 32 CYCLE 3, CYCLE DE COSOLIDATIO : TROIS AEES POUR SE PREPARER AU COLLEGE Avec le texte de Juillet 2013, l année de 6 ème est devenue la troisième et dernière année du cycle 3, dit de consolidation. Ce changement est important tant il prend en compte le fait que cette classe entérine l aboutissement de p r o c e s s u s d a p p r e n t i s s a g e, b a s e d approfondissements à venir. Comment les enseignants envisagent-ils la mise en place de ce cycle? Comment se construisent les liens entre le CM1,CM2 et la 6ème en termes d apprentissage et d acquisition des compétences lire, écrire et parler pour permettre aux élèves d appréhender le cycle 4 avec succès. Comprendre en quoi les apprentissages font continuité : construire des progressions sur trois ans ; quel plan de formation pour quel élève? Construire des dispositifs d aide au travail personnel propices à l a c o n s o l i d a t i o n d e s fondamentaux, assurant un socle de compétences stabilisé un focus sera fait sur la compétence lire : quelle autonomie assurer pour cette compétence en fin du cycle? Faire de la 6 e une classe de fin de cycle : éviter les adaptations difficiles ; quelle prise en compte de ce temps appelé, fin de l enfance? DUREE : 3 JOURS 18 au 20 janvier Code : P Prix : 465 Liliane TUR Pierre LE REU et intervenants LES X PROGRAMMES DE FRAÇAIS ET L ETREE PAR COMPETECES Avec les nouveaux textes officiels, il n est plus question de programmes annuels mais de curricula par cycles. En adéquation avec le socle commun, ces nouveaux «programmes» posent ainsi des compétences à atteindre en fin de cycle, compétences au service desquelles se trouvent les savoirs. Quels changements sur nos pratiques ces nouveaux textes vont-ils impliquer? Comment construire les apprentissages par cycle? Qu en sera-t-il des objets d étude? Quelle sera la place des savoirs? Comprendre la logique curriculaire des nouveaux textes officiels. C o m p r e n d r e l a p l a c e qu occupent les savoirs littéraires et langagiers dans cette approche. Construire des plans d années visant l acquisition de compétences de fin de cycle. Construire des séquences/ séances d apprentissage à partir de tâches complexes pour mettre en pratique une nouvelle posture de l enseignant. DUREE : 3 JOURS 16 au 18 novembre 2015 Code : P Prix : 465 Liliane TUR Pierre LE REU Contact : / [email protected] 37

40 FRAÇAIS / LETTRES Histoire des Arts : un enseignement Intégrateur Page 33 COCEVOIR U E.P.I E FRAÇAIS ET HISTOIRE-GEOGRAPHIE 1er et 2 février Code : P Equipe CEPEC LE + DU STAGE Elaboration de projets E.P.I applicables à la rentrée La réforme du Collège applicable à la rentrée propose la mise en place d Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (E.P.I). Autour d un certain nombre de thématiques (Information, communica on, citoyenneté, par exemple, ou encore Sciences, technologie et société), encadrés par des enseignants de disciplines différentes, les élèves auront à réaliser des projets collectifs concrets permettant de développer la maîtrise de compétences essentielles. Ces E.P.I sont une chance de pouvoir travailler entre enseignants de Français et d Histoire- Géographie. Ces deux disciplines s appuient sur un certain nombre de compétences communes et concourent toutes deux à la construction du citoyen, de son esprit critique et de son autonomie. Quels projets construire et pour l apprentissage de quelles compétences? Comprendre la place de la lecture, de l autonomie et de l esprit critique dans les curricula des deux disciplines et le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Développer un autre regard sur sa discipline dans la formation du citoyen en développant la pédagogie par projets. Découvrir des exemples de tâches complexes interdisciplinaires. Construire des projets d EPI. 2 et 3 décembre 2015 Code : P LA LITTERATURE E TERMIALE L Le programme du stage est constitué de l étude des deux œuvres au programme : «Madame Bovary», Gustave Flaubert pour le domaine «Lire-écrire-publier» «Œdipe Roi», Sophocle Roi de Sophocle et le film Oedipe Roi de Pasolini Les œuvres feront l objet d une étude littéraire et de leur traitement didactique pour la classe. Formateur : Didier PERCEVEAUX 8 et 9 février Code : P Formatrice : Evelyne HOSPITAL- POTVIAE DEUX AEES POUR FORMER LES ELEVES AUX EXIGECES DES EPREUVES ATICIPEES DE FRAÇAIS La disparition des modules, la mise en place de l AP, l enseignement d exploration «littérature et société» et la lourdeur des programmes ne facilitent pas le travail de conception du professeur de français. En effet, dès le début de l année de 2 nde, il convient de mettre en place et d articuler de manière efficace des apprentissages garantissant aux élèves savoirs littéraires, compétences de lecture, d écriture et d oral et de maîtrise de langue et apprentissages organisés dans des processus cohérents. S'interroger sur les finalités de l'enseignement du français au lycée afin de proposer un plan de formation cohérent. Productions : Progressions sur deux ans qui permettent aux élèves d'atteindre les objectifs fixés par les instructions officielles. Dispositifs novateurs et motivants afin de développer les compétences de lecture analytique et d'écriture. Modalités d'évaluation des compétences installées. 38

41 HISTOIRE - GEOGRAPHIE FRAÇAIS - LETTRES Les contributions du CDI à l éducation aux médias et à l information - Page 30 X PROGRAMMES D HISTOIRE : LES SAVOIRS AU SERVICE DES COMPETECES Les nouveaux textes officiels proposent une évolution significative par rapport à la tradition. Il n est plus question de programmes annuels mais par cycles. Il n est plus question d objets d enseignement mais d objectifs d apprentissage. De manière générale, cette nouvelle conception fait des savoirs historiques des outils au service de compétences pour lesquelles il va falloir penser des apprentissages et des modalités d évaluation. Quelles seront les évolutions dans nos pratiques? Que pourra-t-on conserver et que faudra-t-il changer? Comprendre la logique curriculaire des nouveaux textes officiels. Construire des plans d années visant l acquisition de compétences de fin de cycle. Construire des séquences d enseignement axées sur des tâches complexes. Différencier son approche de l évaluation. Productions Des plans d année. Des séquences et séances d enseignement. Des évaluations. DUREE : 2JOURS 7 et 8 mars Code : P Formatrices : C. BOULAOUIAT C. BOURAC Plus de détails sur L ORAL DAS TOUS SES ETATS! Les trois quarts de notre temps devant la classe se passent en échanges de parole. C est paradoxal : l oral est très présent dans les cours dits dialogués et en même temps très absent dans des apprentissages et lors de l évaluation. Par ailleurs, la maîtrise de l oral est aujourd hui primordiale non seulement dans le cursus scolaire mais aussi dans la vie quotidienne et professionnelle. Comment enseigner l oral au Collège et au Lycée? Repérer la place de l oral dans le nouveau socle et dans les programmes (composante à part e n t i è r e d e s n o u v e a u x programmes de lettres et d histoire). Analyser les composantes d une prise de parole et prendre en compte la dimension d écoute. Déterminer les genres d oraux utilisés en classe et concevoir des situations de formation. Etudier la spécificité de l apprentissage de l oral. 16 et 17 novembre 2015 Code : P Formatrice : Dominique MULLIER Contact : / [email protected] 39

42 HISTOIRE - GEOGRAPHIE COCEVOIR U E.P.I E HISTOIRE-GEOGRAPHIE ET FRAÇAIS 1er et 2 février Code : P Equipe CEPEC LE + DU STAGE Elaboration de projets E.P.I applicables à la rentrée La réforme du Collège applicable à la rentrée propose la mise en place d Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (E.P.I). Autour d un certain nombre de thématiques (Information, communica on, citoyenneté, par exemple, ou encore Sciences, technologie et société), encadrés par des enseignants de disciplines différentes, les élèves auront à réaliser des projets collectifs concrets permettant de développer la maîtrise de compétences essentielles. Ces E.P.I sont une chance de pouvoir travailler entre enseignants de Français et d Histoire- Géographie. Ces deux disciplines s appuient sur un certain nombre de compétences communes et concourent toutes deux à la construction du citoyen, de son esprit critique et de son autonomie. Quels projets construire et pour l apprentissage de quelles compétences? Comprendre la place de la lecture, de l autonomie et de l esprit critique dans les curricula des deux disciplines et le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Développer un autre regard sur sa discipline dans la formation du citoyen en développant la pédagogie par projets. Découvrir des exemples de tâches complexes interdisciplinaires. Construire des projets d EPI. Penser l évaluation des compétences travaillées. ET SI JE FAISAIS MES COURS D HISTOIRE-GEOGRAPHIE E AGLAIS! 26 et 27 janvier Code : P Formatrice : Carole BOURAC L enseignement de l Histoire-Géographie en anglais, peut s avérer une application intéressante pour aborder les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (E.P.I), nouveauté de la réforme du Collège, dans le cadre du thème «culture et civilisation étrangère». Ce stage permettra de répondre aux préoccupation suivantes : Quels ateliers proposer, quelles thématiques aborder? Comment trouver l adéquation entre apports linguistiques et contenus disciplinaires. Comment organiser des séances en co-intervention (professeur d anglais et un professeur d une autre discipline). Quel type de document proposer? Quelle évaluation mettre en place? Ce stage sera l occasion de présenter différentes expériences en Histoire-Géographie, Sciences-Physiques et des ateliers en Français/anglais. Productions : Un dispositif expérimentable dès cette année. 40

43 HISTOIRE - GEOGRAPHIE FRAÇAIS - LETTRES La mise en place du parcours artistique et culturel au Collège Page 9 L HISTOIRE DES ARTS : U ESEIGEMET ITEGRATEUR Enseignement interdisciplinaire, l Histoire des Arts met en perspective l objet artistique dans son contexte historique. Généralisé de la 6 ème à la 3 ème et après quelques années d expérimentation nous pouvons désormais concevoir l intégration des séquences d Histoire des Arts dans un continuum des programmes propres à chaque matière de référence (Lettre, Histoire, Arts Plastiques, Education Musicale). Il s agira ainsi de formaliser l investissement horaire de l enseignant, les thèmes de Projet, la progression sur les 4 années du Collège ainsi que les modalités d évaluation en contrôle continu ou en épreuve orale pour les élèves de 3 ème. Produire les outils permettant d évaluer la pertinence d une structuration de l Histoire des Arts autour des matières enseignées : primauté de la mat i è r e a r t i s t i q u e ( A r t s plastiques, Education musicale) ou en Histoire-Géographie, Français, Concevoir l intégration de séquences à l intérieur de t h é m a t i q u e s s e l o n l e s attentes des textes officiels. Constituer un référentiel d œuvres artistiques pour l épreuve de 3ème. Organiser en référence des compétences exigibles à l épreuve de 3 ème, la progression sur les 4 années du Collège. Construire une évaluation en rapport avec le niveau et le contrôle continu, préalable à l épreuve de 3 e. 10 et 11 décembre 2015 Code : P Formateur : Patrick PERROET Docteur en Histoire de la Musique REOUVELER SES PRATIQUES D ESEIGEMET AU LYCEE «POUR E FIIR AVEC LE COURS MAGISTRAL» ous avons tous un «style» d enseignement qui favorise un certain style d apprentissage des élèves. Par ailleurs, les programmes du Lycée nous poussent souvent à surestimer l efficacité du cours magistral. Comment dépasser une transmission souvent passive de connaissances par une pédagogie diversifiée permettant la participation active des élèves dans les programmes chargés du cycle terminal en Histoire et Géographie? Présenter la diversité des possibilités de construction de séances pour dépasser le «cours magistral». Partir d un cours purement magistral pour réaliser une séance active, tout en concentrant les notions et savoir -faire que l enseignant doit transmettre aux élèves. Analyser une progression annuelle et concevoir des tâches complexes. 1er et 2 février Code : P Formateur: Thomas LASCOMBE Contact : / [email protected] 41

44 MATHEMATIQUES Interventions en établissement FORMATIOS POUR L EQUIPE D U OU PLUSIEURS ETABLISSEMETS Les nouveaux programmes de mathématiques sont désormais entrés en vigueur à tous les niveaux. Mais peut-on dire pour autant que l'esprit dans lequel ils ont été élaborés est bien installé dans les pratiques? Ces programmes proposent une vraie mutation dans la façon d'enseigner, mais cette nouvelle façon de travailler ne va pas de soi et n'est pas facile à mettre en œuvre, d où la nécessité de se former. Bien définir ce que l'on veut faire apprendre aux élèves et faire en sorte que les élèves l'apprennent, voilà le vrai challenge de l'enseignant. Rendre les élèves acteurs de leur apprentissage, leur permettre de développer des compétences et ne plus se contenter de transmettre des savoirs sont les nouveaux défis que les professeurs ont à relever. Cette évolution qui vise un enseignement par compétences nécessite une certaine progressivité, pensée et réalisée en équipe, qui tienne compte des programmes mais aussi des élèves «réels». De ce fait, l aide, le soutien s en trouvent bouleversés sur leurs principes. Pour un élève en difficulté, il s agit moins de «combler ses manques» que de chercher à reconnaître ce qu il sait faire et dans quelles conditions, afin de l accompagner sur des seuils de maîtrises successifs. Le changement est considérable. C'est dans cet esprit que le secteur Mathématiques du CEPEC vous propose d'organiser des formations s'adressant à l'ensemble des enseignants de mathématiques d'un même établissement ou d'un même bassin, au sein même de l'établissement. Dans les programmes de mathématiques, c'est souvent au travers des TIC que se joue la mutation mais aussi à travers les contenus : l'algorithmique, les statistiques et probabilités prennent désormais une place importante et de nouvelles notions sont introduites, avec lesquelles les enseignants ne sont pas toujours familiers. Sur tous ces thèmes, que vous retrouvez par ailleurs dans nos propositions de stage, nous pouvons construire avec vous des journées de formation "à la demande". Pensez-aussi : à la transition Collège / Lycée : organiser une journée de travail entre les professeurs de troisième et de seconde pourrait permettre d'éviter bien des écueils à l articulation École / Collège : partager les pratiques d apprentissages et d évaluation, initier une réflexion croisée sur la progressivité des apprentissages (sens de la grandeur, du nombre, des opérations sur les nombres, de la géométrie de perception par rapport à la géométrie instrumentée, de la géométrie de l observé par rapport à la géométrie du raisonné ) devrait contribuer à plus de cohérence. C est une des priorités des Formiris territoriaux que de favoriser le travail par secteur des établissements. Aussi, n'hésitez pas à demander une prise en charge de votre projet de formation. L Equipe Mathématiques du CEPEC 42

45 MATHEMATIQUES ESEIGER LES MATHEMATIQUES AU COLLEGE E ITEGRAT LA DIFFERECIATIO Comment gérer l hétérogénéité des élèves? Comment accompagner leurs progrès? Comment proposer des situations complexes en tenant compte de la diversité des élèves? Comment tenir compte des acquis des élèves? Comment évaluer les progrès? Ce stage propose d apprendre à préparer une progression, des activités et des situations complexes en intégrant la différenciation. Productions : Une progression spiralée. Des situations complexes. Des taches différenciées. Des grilles d évaluation. 27 et 28 janvier Code : P Equipe CEPEC Et si je faisais mes cours en anglais! Page 40 ITRODUCTIO ET PRATIQUE DE L ALGORITHMIQUE AU COLLEGE L introduction du thème Algorithmique et programmation au nouveau programme de mathématiques du Collège va amener les enseignants à modifier leurs pratiques. otion de variable informatique, parcours de labyrinthes, déclenchement d instructions séquentielles : dès la rentrée la variété des contenus, l acquisition progressive des raisonnements et des compétences en algorithmique et programmation des élèves au cours des trois années du cycle, au service d objectifs de fin de cycle ambitieux et diversifiés, imposent une approche nouvelle. Loin de se réduire à une simple transposition d activités jusqu ici cantonnées au Lycée, l algorithmique au collège complète et fait évoluer l enseignement des mathématiques, tout en se prêtant bien aux pratiques transversales et co-disciplinaires. P r é c i s e r l a p l a c e d e l algorithmique dans le cycle en lien avec les mathématiques. Explorer les notions de bases indispensables en algorithmique et en programmation. Elaborer une tâche complexe incluant un algorithme. Productions : Modifier une progression de cours en mathématique pour inclure l algorithmique. Elabore une tâche complexe incluant un algorithme. Programmer des algorithmes séquentiels ou parallèles avec Scratch, Algobox ou Aseba. Prendre des repères sur l utilisation de la robotique au Collège. DUREE : 3 JOURS 9 au 11 mars Code : P Prix : 465 Geneviève SERTIER Michel GIROUX Contact : / [email protected] 43 43

46 MATHEMATIQUES GEOGEBRA : U ICOTOURABLE DU COURS DE MATHEMATIQUES AU COLLEGE ET AU LYCEE 10 et 11 décembre 2015 Code : P Formatrice: Geneviève SERTIER De simple géométriseur 2D, le logiciel Géogebra a intégré au fil des années un tableur, un système de calcul formel, un module pour les calculs statistiques et de probabilités, et la géométrie dynamique en 3D. Il est ainsi devenu un incontournable en cours de mathématiques, aussi bien au collège qu'au Lycée. Cette multiplicité de fonctions à explorer nécessite d'y passer beaucoup de temps nous l'avons fait afin de vous permettre d'en tirer le meilleur parti. Parcourir les fonctions avancées de la géométrie 2D, utiliser le tableur, le calcul formel Utiliser les cases à cocher et les boutons de commandes pour créer des fichiers efficaces en classe. S'initier au module de géométrie 3D. Déroulement : L'organisation du stage permettra à chacun d'avancer à son rythme, quel que soit son niveau initial. La formation au logiciel s'appuie sur des productions opérationnelles en classe. LE + DE CES DEUX STAGES U SUIVI A DISTACE SUR CAMPUS-CEPEC Pendant le stage : partage de ressources et mutualiser les productions Après le stage : mutualisation des productions, d échanger entre stagiaires et 22 janvier Code : P Formatrice : Geneviève SERTIER LA RESOLUTIO DE PROBLEMES POUR DEVELOPPER DES COMPETECES MATHEMATIQUES AU LYCEE Désormais, dans tous les programmes de Lycée, l'activité mathématique est motivée par la résolution de problèmes. L'objectif visé est de développer, outre les connaissances et savoir-faire de base, des compétences mathématiques : chercher, modéliser, représenter, calculer, raisonner, communiquer. En Collège, les situations problème, les tâches complexes, les problèmes ouverts, les narrations de recherche... sont des outils utilisés pour permettre aux élèves d'apprendre par les problèmes. En Lycée, les enseignants se trouvent souvent démunis pour proposer aux élèves de réelles situations de résolution de problème. ous verrons comment créer des situations pédagogiques mettant les élèves en action et visant à développer les compétences mathématiques évoquées plus haut. Explorer les différents types de problème que l'on peut résoudre et leurs fonctions pour l'apprentissage. Elaborer des scénarios pour mettre les élèves en situation de recherche. S'initier au calcul formel (avec Géogebra ou Xcas) et dégager les conditions d'une utilisation "éclairée et pertinente de ces logiciels. 44 Exploiter en classe de sciences, les outils numériques utilisés quotidiennement par les élèves (smartphone, tablettes ) Page 48

47 IFORMATIQUE ET SCIECES DU UMERIQUE ROBOTIQUE ET CARTE ARDUIO DES PROJETS POUR IS La robotique trouve sa place dans des approches par projet telles qu elles peuvent être envisagées en enseignement de spécialité IS. Les participants à ce stage seront donc placés en situation de micro-projet autour de modules Arduino et robotique. Repérer des pistes et projets possibles en IS. Identifier les modules Arduino et robotique exploitable en classe avec les élèves. Programmer un module Arduino. Expérimenter et développer des mini-projets. Contenus : Platines et modules Arduino. Éléments robotiques interfaçable avec Arduino. Programmation des modules. Liens avec le programme IS ou les nouveaux programmes de Technologie. Productions : Chaque participant développera son propre mini-projet. Attention : Effectif limité à 10 participants. Collaboration avec EVOTIO 26 et 27 mai Code : P Olivier FAUVET et EVOTIO IS E SECODE ET TERMIALE ES / L : UE GEERALISATIO DE LA DISCIPLIE E LYCEE Actuellement l informatique et les sciences du numérique comme discipline est abordée en enseignement de spécialité en TS. Une ouverture de cet enseignement en TES ou TL est toujours en perspective pour. Dans le cadre des expérimentations (art. 34) il est aussi possible de l envisager comme enseignement d exploration en seconde, associé ou non à MPS. Cette journée concerne les responsables de lycée et les enseignants actuels ou futurs d IS pour développer une approche cohérente et efficace dans le choix et la promotion des options possibles. Anticiper et outiller les choix futurs d un établissement sur l enseignement d IS : option en seconde, spécialité en TL ou TES... Situer ces enseignements et les présenter aux élèves lorsqu ils sont confrontés à un choix d option ou de spécialité? Contenus : La place d un enseignement IS dans un projet d établissement Articulation des approches IS, B2i et info-comm. Culture scientifique et IS : enjeux et méthodes. Qui enseignera quoi en IS? DUREE : 1 JOUR 1er février Code : P Prix : 175 Formateur : Olivier FAUVET Contact : / [email protected] 45

48 SCIECES ECOOMIQUE ET SOCIALES Dispositif de formation HYBRIDE ACTUALISER SES COAISSACES E S.E.S POUR MIEUX LES ESEIGER! DUREE : 1 JOUR + FOAD 23 novembre 2015 (ouverture du stage à distance, 16h-18) 14 décembre 2015 Présentiel au CEPEC 25 janvier (2ème rencontre à distance, 16h-18) 21 mars (3ème rencontre à distance, 16h-18) Code : P Marielle KEBLEWSKI, Guillaume VALLET Professeur d Université L évolution récente de nos programmes, de la classe de seconde à la classe de terminale ont introduit de nouvelles problématiques et de nouveaux champs notionnels et conceptuels. Les changements liés aux savoirs que nous avons à enseigner sont récurrents par nature dans une discipline comme la nôtre. Pour autant ils nécessitent des remises à jour de nos connaissances et des éclairages et rééquilibrages réguliers, notamment lorsque certains thèmes sont forts éloignés de notre formation intellectuelle initiale. Ce stage propose des compléments disciplinaires pour les enseignants de S.E.S qui souhaiteraient mettre à jour leurs savoirs. Objectifs et déroulement : La formation proposée consiste en un dispositif hybride dont les différentes modalités recoupent: > Des temps de formation en présentiel à distance. Depuis votre établissement où vous serez dispensé de cours par Formiris, vous suivrez à partir d un logiciel de réunion collective à distance, 3 séances de formation de 2 heures réparties tout au long de l année sur les problématiques suivantes : Recensement des besoins de chacun et échanges sur les aspects notionnels de nos programmes. Deux conférences vidéo avec interaction avec les stagiaires animées par un professeur d Université sur les thèmes où les besoins sont les plus importants (ex : construction politique de l Europe, thèmes du programme d économie approfondie, programme de microéconomie en Première). > Une journée de formation en présence au CEPEC au mois de décembre : Démarrage du travail d approfondissement disciplinaire. Travaux de transposition didactique : construire une séquence en distinguant les savoirs essentiels des savoirs plus accessoires. Retrouvez de nombreux contenus utiles à votre enseignement sur le Portail Doc du CEPEC : Les contributions du CDI à l éducation aux médias et à l information - Page 32 Contact : / [email protected] 46

49 SCIECES PHYSIQUES ET CHIMIQUES CLASSE IVERSEE : IMPLIQUER LES ELEVES PAR U TRAVAIL PERSOEL La démarche d investigation, la formation et la classe inversée sont des thématiques dans l air du temps. Cette dernière apparait comme une modalité intéressante pour impliquer les élèves en amont des cours. Mais, comment tirer profit de cette modalité pédagogique pour améliorer notre enseignement des sciences? Définir le concept de la classe inversée. Découvrir et pratiquer des outils numériques adaptés. Analyser des exemples vécus de classe inversée au Collège et au Lycée. Construire et expérimenter une séance mettant en place cette modalité. Productions : A l issue de la formation, les participants auront produits : Des outils de mise en œuvre d une classe inversée (vidéo, quiz, contenu en ligne ). Un scénario de classe inversée. Une analyse de leur pratique de la classe inversée. DUREE : 3 JOURS novembre 2015 et 9 mars Code : P Prix : 465 Equipe CEPEC OBSERVATIO DE LA CLASSE : FORMATIO IDIVIDUALISEE Les formateurs du CEPEC proposent d observer vos séances de cours afin d analyser vos pratiques de classe et de les améliorer. Les cours observés sont suivis d entretiens. Cette formation individualisée permet de préparer une première inspection (ou d analyser un échec) et de faire évoluer les pratiques du stagiaire. > Renseignements et inscription : merci de contacter Le Service des stages : Tél : / [email protected] Dates à définir Durée : 12 heures Lyon Code attribué à la demande Prix : 850 ÉVOLUTIOS DAS LA PRATIQUE DES ESEIGATS SUITE À LA RÉFORME DU LYCÉE : DES OUTILS POUR DE X FOCTIOEMETS ET DE OUVELLES APPROCHES Ce stage propose d outiller les enseignants pour mettre en œuvre les nouvelles démarches développée par la réforme : évaluation par compétence dans les épreuves du Bac, intégration de l approche compétence, évaluation des compétences, démarche d investigation... Le stage favorisera les échanges de pratiques et une réflexion didactique et pédagogique sur ces mêmes pratiques. Les deux journées réparties sur l année permettront de tester les propositions faites et de les analyser à posteriori. Echanges et analyses des pratiques mises en place suite à la réforme du Lycée. Apport didactique sur l approche par compétences, la démarche d investigation et les activités documentaires afin de faire évoluer ces pratiques. Réflexion sur le déplacement des exigences et le renouvellement des modalités d évaluation. Outillage pour concevoir les activités comme situations d apprentissage. DUREE : 3 JOURS 9-10 novembre 2015 et 4 février Code : P Prix : 465 Formateur : Ivan FELLER Exploiter en classe de sciences, les outils numériques utilisés quotidiennement par les élèves (smartphone, tablettes ) Page 48 47

50 SCIECES DE LA VIE ET DE LA TERRE 2 et 3 mars Code : P Formatrice : athalie TILLET LA TACHE COMPLEXE E SVT Ce stage vous propose d examiner comment motiver les élèves et mobiliser leurs compétences pour résoudre des problèmes concrets. La première journée sera commune et le deuxième jour sous forme d ateliers différenciés Collège / Lycée. Conception et organisation d une séquence d enseignement basée sur la démarche utilisant les tâches complexes et l approche par compétences. Productions : Elaboration des tâches complexes pour le Collège et le Lycée. Production d outils de suivi et d évaluation. LE + DU STAGE : La présence d un IPR Et si je faisais mes cours en anglais! Page et 26 novembre 2015 Code : P EXPLOITER E CLASSE DE SCIECES LES OUTILS UMERIQUES QUE LES ELEVES UTILISET QUOTIDIEEMET (SMARTPHOE, TABLETTES ) Ce stage a pour objectif de permettre à des enseignants de sciences d intégrer les TICE dans leurs stratégies d apprentissage. Formatrice : Coralie ULYSSE Il s agira ainsi de favoriser les logiques d autonomie et de collaboration d une part, et de renforcer la motivation des élèves par la mise en oeuvre d activités faisant appel au jeu et à l interactivité. A partir de l analyse de séances pour lesquelles on a rencontré des difficultés de motivation et de mise en activité des élèves, il s agira de bâtir un dispositif variant les supports numériques et utilisant les outils qui font partie désormais de la culture adolescente : ordinateurs, tablettes et smartphone. Productions : A l issue de la formation, les participants auront co-produits un scénario pédagogique réalisable en classe. LE + DU STAGE Un espace numérique de suivi et de mutualisation des productions et des pratiques professionnelles sera mis à votre disposition. 48 Les formations «Outils numériques, TICE»Page 16

51 ESEIGEMET DES SCIECES ET TECHOLOGIE METTRE E OEUVRE L ESEIGEMET DES SCIECES ET TECHOLOGIE E SIXIEME (CYCLE 3) Même si au moment où nous proposons ce stage les nouveaux programmes de Collège ne sont pas définitivement arrêtés, l enseignement des sciences et technologie va être profondément modifié en classe de 6 ème. Inspiré par L'Enseignement Intégré des Sciences et Technologie (EIST) expérimenté depuis 2006, il a pour objectif, dans le cadre d une approche interdisciplinaire : La construction de savoirs, à travers la mise en œuvre de démarches scientifiques variées. Le développement de la curiosité, la créativité, la rigueur, l esprit critique, la collaboration et le goût d apprendre. A partir d une diversité des démarches et d approches (observation, manipulation, expérimentation...). Parmi ces différentes approches pédagogiques, les situations où l élève mobilise savoir et savoir-faire pour mener une tâche complexe sont à introduire progressivement puis à privilégier. Ce stage propose donc à des enseignants, à des équipes la mise en place de ce nouvel enseignement en classe de 6ème. Il s agira à partir de différents apports et de relations d expérience de mise en œuvre de l EIST de : Définir les objectifs de cet enseignement, Préciser les principes d'organisation, présenter les modalités de mise en œuvre. Productions : Les grandes lignes d un projet d années, Des ébauches de séquences et séances à mettre en œuvre, Des outils permettant le suivi et l évaluation des élèves (cahier de recherche ). LE + DE CE STAGE Des témoignages d équipes ayant déjà expérimenté l EIST. 4 et 5 avril Code : P M. SAROUL, AM. VICET, B.PALLADRE, et A. STRUBY Contact : / [email protected] 49

52 TECHOLOGIE ROBOTIQUE : DES PROJETS POUR LA TECHOLOGIE 17 et 18 mai Code : P Olivier FAUVET et Equipe CEPEC La robotique trouve sa place dans des approches par projet telles qu elles peuvent être envisagée en Technologie au Collège. Les participants à ce stage seront donc placés en situation de micro-projet autour de modules robotiques. Repérer des pistes et projets possibles en Technologie. Identifier les modules robotiques exploitables en classe avec les élèves. Expérimenter et développer des mini-projets. Productions : Chaque participant développera son propre mini-projet en trois phases : E n a m o n t d u s t a g e, l e s participants disposeront de ressources en ligne (une vidéo d introduction, des documents et liens) débuteront un travail collaboratif de problématisation sur la place de la robotique dans leur enseignement. En présentiel, un travail pratique d appropriation du matériel et de la programmation permettra d engager un projet. Un accompagnement à distance permettra dans les 2 mois suivant la session de suivre et mutualiser les mini-projets. ABORDER ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATIO AU COLLEGE AVEC SCRATCH 19 et 20 mai Code : P Olivier FAUVET et Equipe CEPEC Dans le cadre de l évolution du Collège, l enseignement de l algorithmique et de la programmation peut à nouveau trouver une place dans les cours de technologie. Scratch peut représenter un choix intéressant pour développer des activités pertinentes avec les élèves. Identifier dans les programmes les objectifs et les moyens préconisés S approprier les bases de l analyse et la programmation avec Scratch. Développer des scénarios pédagogiques autour de mini-projets Scratch. Contenus : Les bases de Scratch. La place de la programmation dans les i n s t r u c t i o n s o f f i c i e l l e s e t recommandations de Technologie. G e s t i o n d e m i n i - p r o j e t e t programmation. Production : Chaque participant aura la possibilité de développer son propre mini-projet inscrit dans une perspective de gestion de projet avec les élèves. 50

53 EVOLUTIOS DE LA TECHOLOGIE : MIEUX COMPREDRE ET ATICIPER AU SERVICE DES APPRETISSAGES Une nouvelle fois la Technologie se trouve dans un contexte marqué par d importantes évolutions : La réforme du Collège qui entrera en vigueur à la rentrée /2017. La réforme des programmes de Technologie de la classe de 6ème (Cycle 3). L évolution du Socle commun de compétences La liaison Collège - Lycée. L évolution constante des supports matériels. Pour mieux comprendre ces évolutions et envisager des réponses pédagogiques adaptées, nous, nous proposons deux journées de formation, d échange et de productions. Relire les I.O pour définir un cadre pour notre pratique en regard de l évolution du contexte (réforme du Collège, socle commun ). Identifier et «prendre en main» les différents supports matériels et didactiques associés à la mise en œuvre des programmes de Technologie. Produire une p rogression pédagogique annuelle tenant compte des programmes et de la didactique de la discipline. Déroulement : Le stage alternera des temps d apports collectifs et de travaux en sous-groupe. Il favorisera également les temps d échanges et de mutualisation d expériences entre les participants. 27 et 28 janvier Code : P Anthony STRUBY, Jean-François BOUVROT et Henri MOREL LE + DE CE STAGE Pour favoriser la mise en réseau des participants, le stage mettra à disposition une plateforme numérique de mutualisation des productions et des expériences. Les formations «Outils numériques, TICE» Page 16 Contact : / [email protected] 51

54 Le CEPEC c est aussi... Des formations universitaires : Licence de Sciences de l Education (avec regroupements adaptés aux professionnels de l éducation) Titre de Formateur d enseignant et de cadre supérieurs pédagogiques délivré par le SGEC. Master «métiers de l enseignement» : M1 et M2 en Anglais, Histoire-géographie, Lettres, Mathématiques et Philosophie. Participation au Titre de Chef d établissement et d Adjoint de Direction (Pilotes opérationnels et stratégiques). Des préparations aux Concours : CAER PA (Agrégation) de Mathématiques CAER PC (CAPES) d Allemand et de Mathématiques Aide au RAEP toutes disciplines. La formation des professeurs tuteurs (des lauréats de concours) et des professeurs référents (des stages des étudiants de Master). La première formation professionnelle des suppléants et DA. L accompagnement professionnel et l aide à la reconversion pour les publics enseignants. Des formations «validantes» pour l ouverture des enseignements d Informatique et Sciences du umérique en Terminale L. L accompagnement de Projets Diocésains ou Congréganistes, l aide à la mise en œuvre de réseaux d établissements. Des journées d études nationales organisées par le groupe de recherche «Enseignement Foi et Transmission». Des groupes de recherche dans la plupart des didactiques du 2 nd degré. Des publications. Retrouver toutes les informations sur Conception : Laurent CHAMPREDODE - CEPEC Images : / Impression : Prune et Mangue - Dardilly 52

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56 Centre d Etudes Pédagogiques pour l Expérimentation et le Conseil 14 Voie romaine - BP Craponne Tél : Fax : [email protected]