QUESTIONNAIRE SUR LES USAGES DE L INFORMATIQUE A L ECOLE. Résultats (Juin 2001)

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1 QUESTIONNAIRE SUR LES USAGES DE L INFORMATIQUE A L ECOLE Résultats (Juin 2001) Notre questionnaire a été renseigné par 58 enseignants du département de l Ariège participant à des stages de Formation Continue (dominante TICE) entre février et avril Voici les résultats de ce questionnaire assortis, le cas échéant, de commentaires. I Usages de l ordinateur I-a : - A titre personnel, utilisez-vous un ordinateur? Si oui, pour quels usages? Sur l ensemble des enseignants interrogés, 19 déclarent ne pas utiliser personnellement un ordinateur, soit un bon tiers (33 %) alors que 39 affirment l utiliser (soit 67 %). Les principaux outils ou services utilisés apparaissent dans le graphique ci-dessous : 90% 85% 80% 70% 60% 50% 49% 40% 30% 28% 20% 15% 10% 0% Trait txt CD Rom Internet D une façon majoritaire, les enseignants utilisateurs ont recours au traitement de texte pour leurs préparations de classe (51 %) ou pour des aspects administratifs comme le courrier (33 %), la recherche documentaire apparaissant comme l autre grand secteur d utilisation. INRP - Tecne - Recherche

2 I-b : - A l école, quels sont les usages (existants ou à mettre en place) qui vous paraissent le plus intéressant d un point de vue pédagogique? Expliquez pourquoi : Cinq usages principaux sont cités, le traitement de texte étant de nouveau largement plébiscité comme l indique notre nouveau graphique : % 39 Trait de txt 48% 28 CD Rom 29% 38% 33% Logic éduc Internet Les logiciels éducatifs sont ici mentionnés par 17 enseignants comme outils complémentaires dans leurs pratiques. Si 39 maîtres (soit 67 %) font apparaître le traitement de texte comme aide à «la mise au propre» des textes élaborés par leurs élèves, on relèvera qu un seul évoque l aide fournie sur le plan orthographique. I-c : - Dans votre classe, incitez-vous vos élèves à utiliser l ordinateur? Plus de 60 % des enseignants (soit 35) déclarent inciter leurs élèves à utiliser l ordinateur. Ce résultat doit être mis en relation avec d autres données qui seront exposées plus bas, données concernant notamment le niveau de maîtrise de l outil informatique par l enseignant et le taux d équipement des écoles. I-d : - Pouvez-vous décrire les principaux usages et les dispositifs que vous mettez en place? Vous préciserez, le cas échéant, si une autre personne que vous prend en charge les activités informatiques. On peut constater à nouveau la mise en avant du traitement de texte parmi les principaux usages (83 %), outil fort prisé dans le cas de la réalisation du journal scolaire (évoqué par 15 enseignants). Viennent ensuite la recherche documentaire (sur CD Rom ou Internet) et les logiciels éducatifs qui précèdent de loin la messagerie électronique (citée à 6 reprises ; il s agit le plus souvent d échanges entre classes dans le cadre de défis-lecture), la production multimédia restant encore balbutiante (3 enseignants parlent de sites d école, un seul évoque la réalisation d un CD Rom). Il est à noter que 19 enseignants (soit 54 %) disent confier à des emplois-jeunes le soin de conduire les séances faisant intervenir l outil informatique. INRP - Tecne - Recherche

3 Activités Total Trait de txt Rech doc Log éduc Site école Prod CD Rom Série Série2 83% 54% 34% 17% 9% 3% I-e : - Pour ceux qui ne recourent pas à l informatique, pouvez-vous expliquer pourquoi? Deux raisons principales sont mises en avant par les enseignants : - les difficultés d organisation (57 %) - le manque d expertise (35 %). II Développement des usages II-a : - Vous semble-t-il important que les élèves maîtrisent les usages de l informatique? Si oui, dans quelle perspective? Une réponse affirmative est apportée ici par la quasi totalité des questionnés (53 sur 58). Les arguments invoqués concernent essentiellement l insertion future de l élève dans une société où l informatique apparaît comme incontournable. II-b : - Voyez-vous des obstacles au développement de l informatique à l école? Quels? Les réponses à cette question s organisent autour de trois manques repérés comme tels par les enseignants : - manque de matériel (48 %) - manque de formation (26 %) - manque de temps (16 %). INRP - Tecne - Recherche

4 II-c : - Pensez-vous qu il existe des moyens pour améliorer l usage de l informatique à l école? Quels? La réponse à cette question fait immanquablement écho aux réponses obtenues pour la question précédente. Les moyens envisagés sont donc les suivants : - accroître l équipement des écoles (40 %) - améliorer la formation des enseignants (36 %) De façon moins significative, d autres solutions sont proposées comme la diminution des effectifs des classes ou la présence aux côtés de l enseignant d aides-éducateurs. III Divers - Qu avez-vous à dire sur l informatique à l école que les questions précédentes n ont pas pris en compte? Peu d enseignants ont renseigné cette rubrique. Nous retiendrons deux remarques à titre simplement indicatif. Un enseignant indique que «l ordinateur favorise la culture du zapping», un autre suggère «d offrir à chaque enseignant sortant d IUFM un ordinateur portable» IV Renseignements généraux Trois types de données sont proposés dans cette dernière rubrique : - la répartition par sexe - le nombre d années d expérience et le niveau enseigné - le taux d équipement des écoles. A Répartition par sexe Ces résultats n apparaissent pas comme réellement significatifs ; ils reflétent simplement une réalité du système éducatif dans lequel exerce une majorité de femmes. Répartition par sexe Hommes 34% Femmes Femmes 66% Hommes INRP - Tecne - Recherche

5 B - Années d expérience et niveau enseigné Les réponses à ce niveau nous semblent plus intéressantes. On remarquera que dans l ensemble les enseignants questionnés appartiennent plutôt à la catégorie des maîtres chevronnés (58 % totalisent plus de dix ans d expérience). Les cycles 2 et 3 sont les niveaux les mieux représentés (59 % des enseignants en tout). La très grande majorité des écoles dont sont issus les enseignants se situent en milieu rural (30) ou dans des bourgs moyens (25). Neuf des établissements concernés se situent en ZEP (soit 16 % de l ensemble). Années d'expérience Niveaux d'enseignement 20% 18% 20% 42% 1 à 10 ans 11 à 20 ans 21 à 30 ans Plus de 30 ans 9% 41% 5% 16% 29% Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3 Cl. Unique Etabl. Spéc. C Taux d équipement Taux d'équipement 6 et plus 21% 2 à 5 ordi. 43% 1 ordinateur 36% 1 ordinateur 2 à 5 ordi. 6 et plus Si l Ariège peut se targuer d être l un des rares départements de France où l ensemble des écoles a été doté de matériel informatique, il convient cependant d examiner la réalité de près. Toutes les écoles ont en effet été équipées ; mais on peut rencontrer des établissements de grande taille pourvus d un seul ordinateur («un ordinateur pour 150 élèves» indique par exemple un enseignant). Ce niveau d équipement correspond d ailleurs à plus d un tiers des écoles représentées par les enseignants que nous avons interrogés (36 %). Malgré tout, le nombre des écoles possédant 6 ordinateurs ou plus (21 %) est significatif des efforts accomplis dans ce département pour promouvoir l usage des TICE. Questionnés sur la localisation des ordinateurs, les enseignants répondent : - dans la classe : 36 - dans des salles spécialisées : 20 - dans la BCD : 9 - dans le bureau de direction : 5 - sur un meuble mobile : 3 - dans la salle de réunion : 1 INRP - Tecne - Recherche

6 On notera là encore le choix fréquent d implantation de l outil dans la classe, choix largement encouragé par l Inspecteur d Académie dont la politique volontariste a contribué à l équipement de l ensemble des écoles ariégeoises. Conclusion Au terme de l analyse rapide des résultats de notre questionnaire, il faut rappeler la portée relative des conclusions que nous pourrions tirer, compte tenu du faible nombre d enseignants interrogés. A tout le moins, une comparaison avec d autres résultats issus d enquêtes menées dans d autres départements pourrait permettre de relever quelques constantes et d aboutir à des remarques plus significatives. Nous retiendrons, parmi les usages largement mentionnés par les maîtres celui du traitement de texte en remarquant qu ils se limitaient le plus souvent à des fonctions réduites («mettre un texte au propre»). Aussi, envisageons-nous de développer notre recherche avec un groupe d enseignants ariégeois autour de la problématique suivante : Dans le cadre de l utilisation d un traitement de texte pour la production d écrits, à quelles conditions le recours au correcteur d orthographe peut aider des élèves de cycle 3 à améliorer leurs compétences orthographiques? Pierre Bessagnet IUFM Midi-Pyrénées 29 juin 2001 INRP - Tecne - Recherche