SIGNES D APPEL LES DIFFICULTES DE L ÉLÈVE DYSLEXIQUE DIFFICULTES EN LECTURE DIFFICULTES EN ECRITURE

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1 LES DIFFICULTES DE L ÉLÈVE DYSLEXIQUE DIFFICULTES EN LECTURE Il ne parvient pas à lire comme les élèves de son âge Il est très lent Il se fatigue très vite SIGNES D APPEL 1 Il est en difficulté lorsque les documents sont chargés 2 Repérage en lecture Les confusions entre phonèmes sourds et sonores p / b t / d k / g f / v s / z ch / j Les confusions entre lettres visuellement proches b / d m / n u / n a /o E /F C / G DIFFICULTES EN ECRITURE Il est très lent Il a du mal à prendre des notes Les inversions or / ro cri / cir Les omissions arbe / arbre Les additions ordeur / odeur vigule / virgule manuscure / manucure Les substitutions coukeau / couteau chauffeur / faucheur 3 Il ne soigne pas sa présentation et rature beaucoup Il fait des erreurs en orthographe (dysorthographie) Il a du mal à copier, y compris dans le cahier de textes 4 DICTEE / PRODUCTION ECRITE / COPIE : Fautes d'orthographe semblables à celles faites en lecture (et fautes de grammaire) Erreurs même en copie (et un même mot peut être écrit de façons différentes) Découpages arbitraires (légume l'égume), mots soudés (son nid soni), Omissions (liberté librt), économie de syllabes (semblable semble) Quelques exemples de dictées chez des enfants dysorthographiques Le corbeau Un corbeau perché sur l'antenne d'un bâtiment tient dans son bec une souris blessée. Rendus furieux par cet oiseau cruel des enfants lancent des cailloux pour l'obliger à s'envoler. Le corbeau les a observés puis a déployé ses ailes et s'est élancé en lâchant la souris que les enfants vont recueillir et soigner. Danielle, 10 ans et 9 mois Lenteur d'exécution, pauvreté des productions (et si dysgraphie : pb de lettres, lignes) 5 6 1

2 Le papa demande à ses enfants de s'asseoir sur le banc pour prendre une photo. Après le papa recule et il tombe dans les fleurs. Les enfants rigolent et la fille prend une photo. La photo sera un bon souvenir pour toute la famille. Brigitte, 9 ans 7 8 DIFFICULTES EN ORGANISATION DIFFICULTES EN ORIENTATION Il a du mal à organiser son travail (méthodologie) Il se perd dans le temps, mélange les jours, a du mal à apprendre à lire l heure. Il n arrive pas à classer ses documents et oublie ses affaires Il a du mal à gérer son cahier de textes Il se perd dans l espace, se trompe de cahier, mélange les feuilles de son classeur 9 10 DIFFICULTES DE MEMOIRE TROUBLES ASSOCIES pour apprendre les leçons dysphasie dyspraxie dysgraphie pour les tables dyscalculie DYSLEXIE TDAH troubles psychologiques secondaires dysorthographie

3 OUTIL DE REPERAGE des troubles de la lecture et de l écriture REPERDYS Test de langage écrit complet de passation aisée Outil étalonné sur plusieurs populations et validé par un dépistage et un suivi longitudinal Outil ciblant une population à risque en lecture-écriture LE REPERDYS Outil d aide à la compréhension des dysfonctionnements chez les élèves repérés REPERDYS Choix des épreuves du REPERDYS Repérage effectué par l enseignant en classe (CM1- CM2) S adressant à tous les élèves Comprenant des activités proches de celles de la classe Permettant de repérer une population à risque (population hétérogène) Tester la capacité de reconnaissance rapide des mots écrits : épreuve de lecture à haute voix de mots isolés Tester le lexique orthographique, la capacité de conversion P/G et les connaissances sémiographiques : épreuve de dictée Tester les capacités visuo-attentionnelles : épreuve de copie Classe entière de CM1 ou CM2 Epreuves du REPERDYS Repérage Effectué par l enseignant Dépistage Effectué par le médecin Élèves repérés Élèves dépistés Aménagements Pédagogiques, Aide personnalisée Dictée : la grande course 78 mots (CM1 et CM2) Analyse fine des difficultés observées Permet de cerner les difficultés des élèves aides pertinentes Copie : mots réguliers, irréguliers et non-mots 148 mots (CM2) et 115 mots (CM1) Lecture de mots isolés au bureau de l enseignant en 8 (organisation en atelier) Aménagements Pédagogiques, projet personnalisé 17 Le Reperdys se passe sur plusieurs jours 18 3

4 DICTEE DU REPERDYS DICTEE Aujourd hui, c est la grande course de l école. Au signal, les élèves s élancent sur la piste. Bientôt, les plus forts sont en tête. Derrière, la poursuite commence. Un garçon glisse et tombe ; un autre fait un gros effort pour suivre le groupe ; un troisième a mal à une jambe. Enfin, voici l arrivée : le gagnant lève les bras et regarde sa montre. Il a fait un bon temps. C est un champion. Son équipe le félicite et lui donne une médaille. Correction en 2 temps : 1er temps : Correction normale. Le score correspond au nombre de mots écrits sans erreur (sur 78). les erreurs d accent ne sont pas prises en compte (sauf «à») Les erreurs d accord sont prises en compte 2ème temps : analyse des erreurs Ne concerne que les dictées pour lesquelles le score est 67/78 pour CM2 (plus de 11 erreurs) 63/78 pour CM1 (plus de 15 erreurs) Analyse des erreurs en dictée Erreurs de codage, de conversion P/G croupe / groupe, dras/bras, crouse/course ECRITURE procédure d adressage MOT ORAL procédure d assemblage Analyse auditive Erreurs sémiographiques Homophones. : son/sont, sait/c est, ses/c est, est/et, un notre/un autre Agglutination : ausinial/au signal, sélance/s élance, poursuivre/pour suivre Sur-segmentation : fait licite/félicite, au jour dui/aujourd hui, bien tôt/bientôt Lexique phonologique Lexique orthographique Segmentation en phonèmes Conversion phonographémique Écriture phonétique : enfain/enfin, cinial/signal, voissi/voici, faur/fort Production écrite Type d erreur en dictée Atteinte de la voie lexicale (lexique orthographique pauvre) Écriture phonétique «cado» Un même mot peut être écrit différemment à chaque occurrence «cado» «cadau», «kadeau» Homophones son/sont, c est/sait/ses Il n y a pas de codage sémantique de l orthographe des mots Type d erreur en dictée Atteinte de la voie phonologique (conversion P/G) Erreurs de codage Confusions sourde/sonore ville/fille, carson/garçon, audre/autre Erreurs phonologiques (écriture non phonologiquement plausible) tran/train, crouse/course, ganigan/gagnant

5 Arbre décisionnel CM 2 ELEVES REPERES Population totale DICTEE 67 DICTEE > 67 Seulement 50 % des élèves repérés sont dyslexiques LECTURE < LECTURE < 12 LECTURE 11 LECTURE > 11 Dès le repérage l enseignant peut proposer des aménagements pédagogiques en fonction du groupe auquel appartient l élève repéré REPÉRÉS 1 Risque élevé si erreurs de codage REPÉRÉS 2 Risque élevé si erreurs homophones REPÉRÉS 3 Risque élevé si copie < 143 NON REPÉRÉS 25 Un dépistage et un bilan de langage écrit doit impérativement être pratiqué par le médecin scolaire 26 Comment se procurer REPERDYS? LES TROUBLES d acquisition Le demander gratuitement sur le site : 27 de la coordination 28 DYSPRAXIES DYSPRAXIES Définition : anomalie de la planification et de l automatisation des gestes volontaires Dyspraxies : Acquises (lésion cérébrale) : dyspraxie lésionnelle (TC, tumeur, IMC, AVC) Développementales (trouble spécifique des apprentissages) 29 Versant exécutif : difficulté à planifier, organiser, coordonner des actions nouvelles en séquences Troubles perceptifs visuo-spatiaux Difficulté de repérage sur la page Confusions de lettres en miroir Difficulté à se repérer dans les quadrillages Difficulté à s orienter dans une figure,une carte, un puzzle Maladresses motrices : Tombent, se cognent Laissent tout échapper Dysgraphie Difficulté à utiliser ciseaux, règle, équerre, compas 30 5

6 COPIE Très difficile à éviter! Troubles visuo-perceptifs : confusions de lettres en miroir, saut de mot ou de ligne Exemple de copie en 3mn, élève dysgraphique, 11 ans Hier matin, en accomplissant sa tâche, un voleur de voiture ignorait la présence de Michel, un bébé de six mois, endormi sur le siège arrière de l automobile... Dysgraphie : si l enfant s applique pour écrire joliment, c est au détriment d une autre activité (double tâche) Erreurs nombreuses Ne permet pas d enregistrer l orthographe du mot 31 (35 prises d informations, 15 mots) 32 REPERAGE DES TROUBLES Repérage en maternelle «Maladresse» : tombe, se cogne, tient mal son crayon, fait tout tomber Difficulté avec l habillage (boutons, lacets ) d acquisition de la coordination 33 Difficultés en réalisation de puzzles, en empilage de cubes, en construction (légos) Retard important en graphisme, pauvreté du dessin 34 Repérage en élémentaire «Maladresse» : tient mal son crayon, fait tout tomber de sa table, a du mal à utiliser l équerre, la règle, le compas LES Trouble du graphisme : illisible, lettres mal formées, ligne de base non respectée, taches et ratures. Difficulté en copie : lenteur, erreurs Difficulté à s organiser : oubli de livres ou de cahiers, inversion de pages dans le classeur Difficultés en réalisation de schémas, en reproduction de figures, en géométrie, en géographie 35 DYSCALCULIES 36 6

7 Repérage des dyscalculies LE Difficultés séquentielles : inversion dans l ordre des chiffres ex : 145 pour 514 Difficultés en lecture/écriture de grands nombres ex : est écrit Difficulté à aligner les nombres dans les opérations Difficulté à comparer des nombres ou des quantités et à les ordonner Pauvreté dans la rétention des faits arithmétiques (tables de X) 37 DIAGNOSTIC 38 Diagnostic différentiel de dysphasie Diagnostic différentiel de dyslexie Surdité? Trouble psychiatrique grave? Trouble neurologique? Déficience intellectuelle? Autisme? Retard de langage? trouble sensoriel? trouble psychiatrique grave? trouble neurologique? déficience intellectuelle? retard d acquisition de la lecture? manque de scolarisation? Dyslexie : en fonction de l âge QUI POSE LE DIAGNOSTIC? GS, CP, CE1 Cycle 2 CE2, CM1, CM2 Cycle 3 enfant jeune pas de troubles associés peu de retentissement psychologique famille ouverte Bilan en libéral Facteurs de risque? Dyslexie? dépistage tardif troubles associés avis discordants famille Bilan pluridisciplinaire (centre de référence)