LES FORMATIONS EN PÉDAGOGIE MUSICALE ADAPTÉE AUX PERSONNES EN SITUATION DE HANDICAP

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1 ASSOCIATION RESSOURCE NATIONALE - PÉDAGOGIE MUSICALE ET HANDICAP LES FORMATIONS EN PÉDAGOGIE MUSICALE ADAPTÉE AUX PERSONNES EN SITUATION DE HANDICAP CATALOGUE DE FORMATIONS

2 SOMMAIRE Depuis 1984, MESH œuvre pour étudier et promouvoir l intégration culturelle des personnes en situation de handicap et favoriser leur accès aux pratiques musicales. SES ACTIONS : - Les ateliers musicaux - Les formations - La recherche - Le conseil et l expertise > Pour les personnes handicapées qui souhaitent pratiquer la musique. > Pour les professionnels des secteurs de la culture, du handicap et de l éducation qui leur proposent des activités musicales. Le mot de la présidente... La philosophie des formations... Les fondamentaux de la pédagogie musicale adaptée... Musique en jeux... Handicap et pratique musicale collective... Handicap et pratiques vocales... Musique et autisme... Encadrer une pratique musicale avec des «dys»... Musique et surdité... Analyse des pratiques professionnelles... Les formations sur mesure... Quelques exemples de thèmes de formations... Calendrier

3 LA PHILOSOPHIE DES FORMATIONS Changer le regard porté sur le handicap, travailler l inclusion culturelle, sensibiliser et apporter aux étudiants (CFMI, CEFEDEM), professeurs et autres professionnels, les bases de la pédagogie musicale adaptée, choisir un instrumentarium, adapter des jeux musicaux, monter un projet de création musicale : MESH dispense le fruit de son expérience, partage et questionne sa pédagogie dans une démarche de transmission évolutive. LE MOT DE LA PRÉSIDENTE de la présidente Depuis 30 ans, l association MESH œuvre à faciliter les conditions d accès des pratiques musicales pour les personnes en situation de handicap au moyen de multiples actions : encadrements d ateliers adaptés, actions de médiations et ressources auprès des familles et professionnels des institutions, mises en réseaux, actions de créations, conduites d études ou réalisation d enquêtes sur le terrain MESH s inscrit délibérément dans une démarche citoyenne en prenant en compte les manifestations et interrogations de chacun dans ses pratiques, en les mettant en regard des évolutions politiques et sociologiques du territoire et de l évolution des pratiques professionnelles dans les institutions. Avec ce programme de formation, MESH propose aux professionnels des «mises en forme thématiques» permettant de partager le fruit de ses multiples expériences : mises en situations, informations ou éclairages théoriques actualisés sont autant d occasion d échanges fructueux permettant à chacun de «faire son chemin» pour aller plus loin, «en musique», avec les personnes valides et en situation de handicap. Magali Viallefond Présidente de MESH Les formations MESH s adressent à tous les professionnels qui souhaitent mettre en place une activité musicale avec des personnes en situation de handicap et qui se demandent «quoi faire?» et «comment le faire?». Les formations MESH proposent des mises en situation originales et des outils directement transférables dans le travail; elles permettent aux professionnels de concevoir leurs propres outils pédagogiques dans une dynamique réflexive. MESH propose un programme de formations tout au long de l année sur des thématiques variées et répond aux demandes spécifiques des institutions souhaitant former leurs personnels in situ. L ÉQUIPE DES FORMATEURS L équipe des formateurs MESH est organisée en plate-forme avec une dizaine de formateurs, permanents ou ponctuels, tous expérimentés dans le champ de la pratique musicale avec des personnes en situation de handicap. Nos formateurs se rencontrent régulièrement pour partager leurs savoirs et leurs expériences, concevoir des contenus pédagogiques harmonisés, élaborer des outils actualisés et opérationnels à destination des professionnels. 4

4 LES FONDAMENTAUX DE LA PÉDAGOGIE MUSICALE ADAPTÉE UNE FORMATION INITIALE INCONTOURNABLE POUR TOUS, ET EN PARTICULIER POUR CEUX QUI N ONT PAS DE PRATIQUE AVEC DES PERSONNES HANDICAPÉES PUBLIC Tout professionnel ayant une pratique musicale ou souhaitant mettre en place une activité musicale avec des personnes en situation de handicap : directeur d établissement musical ou culturel, pédagogue, artiste musicien, professionnel du champ médico-social, etc novembre février 2016 Session novembre 2015 : Région parisienne Session février 2016 : Val d Oise (partenariat avec le CNFPT du Val d Oise) 3 jours (9h30-15h30) * Total : 15 heures * La première journée de cette formation peut être ouverte à l ensemble des professionnels d un établissement pour les sensibiliser à l accueil des personnes en situation de handicap. Session novembre 2015 : Etablissement : 450 euros Individuels : 300 euros Session février 2016 : Individuels : veuillez contacter le CNFPT du Val d Oise Karine Gumez : ou karine.gumez@cnfpt.fr 8 personnes minimum 15 personnes maximum EN PARTENARIAT AVEC LE CNFPT Donner des repères sur les différentes formes de handicaps et le cadre législatif de l accessibilité. Se constituer un vocabulaire spécifique. Identifier les enjeux des pratiques musicales. Apprendre à construire une séance pédagogique «adaptée». PROGRAMME Jour 1 : mieux connaitre le handicap Les nouveaux enjeux de l accessibilité. Déficience, incapacité, désavantage : la notion de handicap. Les différents types de handicap et besoins spécifiques. Jour 2 : les champs de l action et de la pédagogie musicales A partir de plusieurs mises en situation des stagiaires : La démarche musicale Elaboration du champ de l action musicale. Vers un outil d observation et d analyse de la pratique musicale de l élève handicapé. La démarche pédagogique. Quels objectifs d apprentissages? Vers un outil d observation et d analyse de la pratique pédagogique. Jour 3 : adapter, s adapter pour une pratique musicale avec des élèves handicapés Le projet pédagogique adapté : - Situer les contraintes d adaptation. - Vers un cadre d action adapté. Les adaptations pédagogiques d une séance musicale. 6

5 PUBLIC Tout professionnel exerçant auprès de personnes en situation de handicap. Se constituer un répertoire de jeux musicaux. Identifier les différents types de jeux. Adapter les dispositifs de jeux : quoi? pour qui? comment? Développer sa créativité : concevoir des jeux musicaux adaptés. MUSIQUE E N JEUX mars 2016 Centre Daviel - Paris 13ème 3 jours (9h30-15h30) Total : 15 heures Etablissements : 450 euros Individuels : 300 euros 8 personnes minimum 15 personnes maximum PROGRAMME Jour 1 : activités musicales et handicaps Des jeux et des jeux. - Des jeux et des jeux, rien que des jeux - Se constituer un répertoire de jeux musicaux. La règle du jeu - Définition du jeu et caractérisations : les dimensions en jeu. - Place du corps et modes perceptifs dans la relation au jeu. Jour 2 : méthodologies d encadrement Encadrement du jeu et caractérisations Mises en situation de quelques jeux pour mieux situer : - les différentes dimensions musicales du jeu. - l es différents niveaux de mobilisation du «joueur» : corporel, social, sensoriel, cognitif - les conditions d environnement du jeu (encadrement pédagogique). Développer sa créativité - Questions d adaptation : quoi? pour qui? comment? - Concevoir des jeux musicaux adaptés. Jour 3 : mise en situation pédagogique Préparation d une séance pédagogique. Atelier musical avec un groupe d élèves en situation de handicap. Analyse de la séance pédagogique. 8 8

6 HANDICAP E T PRATIQUE MUSICALE COLLECTIVE PUBLIC Professeurs de musique de cours collectifs, intervenants en milieu scolaire avril 2016 CRC de Clichy-la-Garenne 3 jours (9h30-15h30) Total : 15 heures Etablissements : 450 euros Individuels : 300 euros 8 personnes minimum 15 personnes maximum Identifier les aménagements psychologiques, ergonomiques et pédagogiques nécessaires aux pratiques d éducation inclusive dans les cours collectifs. Développer des connaissances pédagogiques spécifiques pour accueillir un ou plusieurs élèves à besoins éducatifs particuliers (présentant un handicap, des troubles cognitifs, des troubles du comportement ou tout ce qui peut caractériser leur «différence») au sein d un cours collectif. PROGRAMME Jour 1 : accueillir un enfant «différent» Anticiper l accueil d élèves à besoins éducatifs particuliers dans un cours collectif : engager un dialogue autour des représentations de chacun, trouver un juste équilibre entre intérêt individuel et intérêt collectif, favoriser l acceptation par le groupe d élèves de celui qui est différent. Jours 2 et 3 : encadrer un cours collectif inclusif Identifier les démarches pédagogiques favorisant les interactions entre les élèves du groupe. Faire travailler ensemble des enfants différents par leur âge, leurs intérêts, leurs acquis, leur rythme d apprentissage, leurs potentialités A partir de mises en situation pratiques, récits, témoignages, identifier les compensations possibles pour les élèves «différents» pour qu ils puissent participer à la vie du groupe-classe. Adapter ses propositions pédagogiques en fonction de la présence d élèves en situation de handicap au sein du groupe

7 PUBLIC Professeurs de musique, chefs de chœur, personnels du champ sanitaire et social, intervenants en milieu scolaire janvier 2016 Identifier les différents types de pratiques vocales : quoi, pour qui? Adapter ses pratiques aux situations de handicap rencontrées. Identifier la place et le rôle du professionnel dans le dispositif culturel mis en place : partenariats avec les institutions, les parents d élèves, les accompagnateurs. PROGRAMME HANDICAP E T PRATIQUES VOCALES conservatoire de Paris 20ème (sous réserve) 2 jours (9h30-15h30) Total : 10 heures Etablissements : 300 euros Individuels : 200 euros 8 personnes minimum 15 personnes maximum Jour 1 : pratiques vocales : enjeux et choix pédagogiques Situer les enjeux physiques, psychiques, cognitifs et culturels de la pratique vocale. Quelle pratique vocale pour quel public? Adapter ses pratiques aux situations de handicap rencontrées : handicap visuel, handicap auditif, handicap mental, handicap moteur, handicap cognitif. - Repérer les compétences de l élève. - Choisir un répertoire adapté. Jour 2 : encadrer un atelier de pratique vocale Identifier sa place et son rôle dans le dispositif culturel mis en place : - Construire un projet pédagogique adapté. - Aménager un cadre de travail adapté. - Savoir préparer, mener et évaluer une séance de travail

8 MUSIQUE E T AUTISME PUBLIC Tout professionnel de la musique exerçant auprès de personnes présentant des troubles envahissants du développement janvier 2016 Philharmonie 2 - Paris 19ème (anciennement Cité de la Musique) 1 jour (9h30-15h30)/ 5 heures (J1) 2 jours (9h30-15h30)/ 10 heures (J2 + J3) 3 jours (9h30-15h30)/ 15 heures (J1 + J2 + J3) Formule J1 : Etablissements : 150 euros Individuels : 100 euros Formule J2/J3 : Etablissements : 300 euros Individuels : 200 euros Formule J1/J2/J3 : Etablissements : 450 euros Individuels : 300 euros J1 : 8 pers. min. / 25 pers. max J2/J3 : 8 pers. min. / 15 pers. max Mieux situer les «autismes» et l état actuel des connaissances sur ce syndrome. Comprendre le rapport de la personne autiste au monde environnant. Développer des compétences spécifiques dans le domaine de l enseignement musical auprès d élèves ayant des troubles autistiques. Identifier les aménagements psychologiques, ergonomiques et pédagogiques nécessaires aux pratiques musicales avec ce type d élèves et construire des outils pédagogiques adaptés. PROGRAMME Jour 1 : : présentation générale des «autismes» Vers une définition de l autisme. Repères historiques et législatifs. Le fonctionnement autistique. Les différentes approches éducatives. Jours 2 et 3 : autismes et pratiques musicales Analyse du rapport qu entretient la personne autiste avec le monde sonore et l objet musical. Incidence des troubles de la communication et de la socialisation sur la pratique musicale. L inclusion d un élève autiste au sein des pratiques collectives : quelles adaptations? Concevoir et mettre en œuvre un projet musical adapté pour les élèves autistes : quels objectifs, quels contenus, quels dispositifs mettre en œuvre? 14 14

9 ENCADRER UNE PRATIQUE MUSICALE AVEC DES «DYS» PUBLIC Tout professionnel encadrant une activité musicale auprès de personnes présentant un trouble cognitif (dyslexie, dysphasie, dyspraxie, troubles de l attention, etc.) janvier 2016 Ecole Prizma de Boulogne-Billancourt 2 jours (9h30-15h30) Total : 10 heures Etablissements : 300 euros Individuels : 200 euros 8 personnes minimum 15 personnes maximum Identifier les différents troubles «dys». Repérer les compétences cognitives, motrices et sensorielles engagées dans la pratique musicale. Comprendre les spécificités et les besoins des personnes en situation de trouble(s) cognitif(s), visible et invisible. Définir un projet pédagogique adapté en le situant dans le cadre législatif et institutionnel. PROGRAMME Jour 1 : posture de l enseignant et démarches d adaptation - Représentations sur les DYS et questionnement sur son enseignement. - Les 3 pratiques pédagogiques différentes : pratiques individuelles, pratiques collectives, cours théoriques. - Entrer dans une démarche d adaptation : voir, ressentir, analyser. les troubles des apprentissages par domaines et par conséquences - Comprendre ce qui est altéré dans les troubles : le langage, le geste. - Comprendre ce qu il faut palier dans les troubles : l auditif, le visuel (lectures), le geste. - Catégoriser les troubles. - Repérer les troubles. Jour 2 : pédagogie : les outils de remédiation en musique - Les compétences résiduelles et les déficits d appréhension cognitivo-sensoriels : le langage, le temporel, le visuel, le spatial et le sonore. - La musique et ses compensations par troubles (dyslexies, dysphasies, dyspraxies) : pour sa pratique, pour les autres apprentissages. - Les démarches d adaptation dans une séance : rituels, structuration, contournements (cours individuel, cours collectif)

10 PUBLIC Tout professionnel encadrant une activité musicale auprès de personnes en situation de handicap auditif (professionnels de la culture et du médico-social) avril 2016 Situer les différents types de surdité et leurs conséquences sur les démarches d écoute et de communication. Cerner l impact que peut avoir l environnement sur les pratiques musicales de l élève sourd. Développer des compétences spécifiques dans le domaine de l enseignement musical auprès d élèves malentendants ou sourds. Identifier les aménagements possibles de cadre de travail favorisant la réalisation de démarches musicales pour ce type d élèves. MUSIQUE E T SURDITÉ Institut National des Jeunes Sourds Paris 5ème 3 jours (9h30-15h30) Total : 15 heures Etablissements : 450 euros Individuels : 300 euros 8 personnes minimum 15 personnes maximum PROGRAMME Jour 1 : présentation générale de la surdité Déficiences auditives et/ou surdités. Mieux entendre au quotidien (les appareillages). Comment communiquer? Qu entend un sourd de la musique? Enjeux de la musique pour les sourds. jour 2 : pratiques pédagogiques La démarche d écoute : - Ecouter quoi, pourquoi, comment? - Quelques dispositifs d écoute adaptés. La pratique instrumentale : - Choisir un instrument. - Quelques dispositifs de jeux adaptés pour apprendre la musique avec son instrument. La pratique vocale : - Les différentes voies de l apprentissage vocal pour les élèves déficients auditifs. - Les démarches d apprentissage et les aides à l apprentissage vocal. jour 3 : réaliser une séance de musique adaptée Préparation d une séance et mise en situation avec un groupe d élèves sourds, suivies d un temps d analyse

11 ANALYSE DES PRATIQUES PRO- FESSIONNELLES PUBLIC Tout professionnel de la musique exerçant auprès de personnes en situation de handicap. 25 janvier, 8 février, 7 et 21 mars 2016 Institut National des Jeunes Sourds Paris 5ème 4 demi-journées (9h30/13h) Total : 14 heures Etablissements : 450 euros Individuels : 300 euros 6 personnes minimum 10 personnes maximum Inscription à l ensemble des 4 séances Eprouver et questionner, dans une dynamique réflexive, les points de vue autour des situations professionnelles des stagiaires. Co-élaborer des pistes pédagogiques à partir des problématiques de chaque participant sur leurs terrains respectifs. Développer ses compétences capacités d initiative et d expertise - dans le champ de la pédagogie musicale adaptée aux personnes en situation de handicap. POUR CHAQUE DEMI-JOURNÉE A partir des situations professionnelles des participants : Analyse des dimensions pédagogiques (contexte, profil des élèves, projet, cadre, contenu de séances). Exploration de pistes pédagogiques adaptées au profil des élèves La formation s échelonne sur 2 mois afin de : Mettre à l épreuve durant les intersessions les pistes de travail dégagées au cours des séances et enrichir la formation de situations concrètes dans lesquelles les participants sont directement impliqués. Favoriser l intégration progressive des apprentissages par leur expérimentation simultanée sur le terrain. TÉMOIGNAGES «La démarche d analyse de pratique réalisée ensemble nous apprend à travailler en équipe, à prendre le temps d écouter les autres». «J ai été surprise par l impact que pouvait avoir ces séances sur nous ; elles nous font complètement sortir des «discussions informelles de café» en nous apportant un cadre de travail permettant d aboutir sur l élaboration de pistes pédagogiques sans jugement de l autre»

12 LES FORMATIONS «SUR MESURE» Vous désirez composer votre formation en fonction de vos pré-requis et des problématiques spécifiques auxquelles vous êtes confrontés? Les formations «sur mesure» sont élaborées pour vous et avec vous pour répondre à vos besoins particuliers : thèmes, déroulements, contenus sont adaptés à votre demande. Contactez-nous afin de nous faire part de vos besoins spécifiques et de votre projet de formation. Les formations «sur mesure» sont aménagées pour être dispensées au sein de vos établissements. QUELQUES EXEMPLES DE THÈMES DE FORMATIONS : ACCOMPAGNEMENT PROFESSIONNEL : ANALYSE EN SITUATION Vous êtes confronté à une situation complexe et souhaitez obtenir l aide d un professionnel de la pédagogie musicale adaptée? Nous venons observer votre situation sur votre lieu de travail pour analyser avec vous les freins et leviers de votre pratique et mettre en place des outils pédagogiques adaptés. Formule de 3 séances sur votre lieu de travail (entretien, observation, analyse et restitution). Forfait de 630 euros * * Frais de transport à la charge du commanditaire. INSTRUMENTARIUM ET GESTE MUSICAL Définition de la notion d instrumentarium ; découverte des différents instrumentariums Caractérisations organologiques ; objets sonores et/ ou instruments? Analyse des relations à l instrument : la place du corps, le geste musical Exploration de la question de l adaptation : quoi? pour qui? Utilisation pédagogique des instruments 22 22

13 APPRENDRE AVEC LES YEUX Elargir ses capacités d adaptation auprès des élèves en difficulté ou en situation de handicap. Mieux situer la place et le rôle de l image dans la pédagogie musicale Savoir réaliser un projet interdisciplinaire «Musique-images» avec des élèves handicapés. MUSIQUE, PETITE ENFANCE ET HANDICAP Place de la musique dans les lieux de vie des tout-petits. Découvrir la notion d éveil musical les matières sonores écoute et discographie Faciliter l interaction musicale parent/ éducateur avec l enfant ; dialogue musical et jeux sonores. Adapter son répertoire vocal ou instrumental.. MESH INTERVIENT ÉGALEMENT, À LA DEMANDE DES PROFESSIONNELS, SUR DE NOMBREUSES AUTRES THÉ- MATIQUES TELLES QUE : Accueillir en école de musique Musique et handicap moteur Interprétation des chansons en LSF Musique et polyhandicap Devenir professionnel ressource

14 LE CALENDRIER FORMATION Les fondamentaux de la pédagogie musicale adaptée (3 j) novembre février 2016 Région parisienne Val d Oise Musique en jeux (3 j) mars 2016 Centre Daviel - Paris 13ème Handicap et pratique musicale collective (3 j) avril 2016 CRC de Clichy-la-Garenne Handicap et pratiques vocales (2j) janvier 2016 Conservatoire de Paris 20ème (sous réserve) Musique et autisme (1j ou 2j ou 3j) janvier 2016 Philharmonie 2 Paris 19ème (ancienne Cité de la musique) Encadrer une pratique musicale avec des «dys» (2 j) janvier 2016 Ecole Prizma de Boulogne- Billancourt Musique et surdité (3 j) avril 2016 Institut National des Jeunes Sourds Paris 5ème Analyse des pratiques professionnelles (4 ½ j) Matinées des 25 janvier, 8 février, 7 et 21 mars 2016 Institut National des Jeunes Sourds Paris 5ème 26 26

15 Cofondée en 1984 par Magali Viallefond et Anne Bustarret, l association MESH a pour mission de permettre aux personnes handicapées d accéder à la pratique musicale de préférence en milieu «ordinaire». MESH situe son action à l intersection de deux grandes perspectives : l intégration des personnes en situation de handicap dans la cité et l accès à la culture pour tous. MESH EST ORGANISME DE FORMATION : MESH dispense des formations dans les conservatoires et écoles de musique, institutions spécialisées, auprès de l Education Nationale et dans l enseignement supérieur (CFMI, INSHEA, CEFEDEM), etc. N de déclaration d organisme de formation : LES SOUTIENS INSTITUTIONNELS DE MESH : Ministère de la Culture et de la Communication, Conseil départemental du Val d Oise, Conseil départemental des Hauts-de-Seine, Ville de Montmorency, Ville de St Gratien, Ville d Argenteuil, Ville de Sarcelles, Acsè. LES PARTENAIRES FORMATIONS DE MESH : Philharmonie de Paris, Institut National des Jeunes Sourds, Université Paris-Sud, Pôle d enseignement supérieur 93, Conservatoires de Clichy-la-Garenne, de Paris 20ème, École de musique Prizma de Boulogne-Billancourt, Centre Daviel Paris 13ème, CNFPT du Val d Oise. 9, rue Notre Dame Montmorency mesh@mesh.asso.fr