Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques: entre savoir et savoir-faire, quel équilibre?
|
|
|
- Corinne Henry
- il y a 8 ans
- Total affichages :
Transcription
1 Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques: entre savoir et savoir-faire, quel équilibre? José Luis Zuleta Estrugo St-Maurice, 12 mai 2015
2 Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 1
3 Question: Quelles sont les compétences que les élèves doivent avoir à la fin de la formation gymnasiale pour pouvoir réussir des études universitaires? Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 1
4 Question: Quelles sont les compétences que les élèves doivent avoir à la fin de la formation gymnasiale pour pouvoir réussir des études universitaires? Question alternative: Quelles sont les compétences que les élèves doivent avoir à la fin de la formation gymnasiale pour pouvoir bien commencer des études universitaires? Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 1
5 Question: Quelles sont les compétences que les élèves doivent avoir à la fin de la formation gymnasiale pour pouvoir réussir des études universitaires? Question alternative: Quelles sont les compétences que les élèves doivent avoir à la fin de la formation gymnasiale pour pouvoir bien commencer des études universitaires? Question subsidiaire: Parmi ces compétences, lesquelles peuvent être qualifiées de fi compétences de base fl? Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 1
6 Compétences de base Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 2
7 Compétences de base fi Compétences de base en mathématiques et en langue première constitutives de l aptitude générale aux études supérieures fl Rapport préparé par le groupe du Prof. Franz Eberle à l attention de la CDIP Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 2
8 Compétences de base fi Compétences de base en mathématiques et en langue première constitutives de l aptitude générale aux études supérieures fl Rapport préparé par le groupe du Prof. Franz Eberle à l attention de la CDIP Echantillon: 40 étudiant(e)s fi experts fl issus de 20 branches d études ayant réussi la première année d études universitaires Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 2
9 Compétences de base fi Compétences de base en mathématiques et en langue première constitutives de l aptitude générale aux études supérieures fl Rapport préparé par le groupe du Prof. Franz Eberle à l attention de la CDIP Echantillon: 40 étudiant(e)s fi experts fl issus de 20 branches d études ayant réussi la première année d études universitaires But (du volet A): Identifier les compétences et connaissances en mathématiques et en langue première exigées en première année Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 2
10 Cours fi Mathématiques I et II fl (EPFL/UNIL) Présentation d un cas particulier Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 3
11 Cours fi Mathématiques I et II fl (EPFL/UNIL) Présentation d un cas particulier Période considérée: 10 ans ( ) Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 3
12 Cours fi Mathématiques I et II fl (EPFL/UNIL) Présentation d un cas particulier Période considérée: 10 ans ( ) Objectif du cours: introduire les notions mathématiques de base nécessaires à la poursuite d études scientifiques. Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 3
13 Cours fi Mathématiques I et II fl (EPFL/UNIL) Présentation d un cas particulier Période considérée: 10 ans ( ) Objectif du cours: introduire les notions mathématiques de base nécessaires à la poursuite d études scientifiques. Public: étudiants en première année en chimie (EPFL) étudiants en première année en police scientifique (UNIL) Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 3
14 Cours fi Mathématiques I et II fl (EPFL/UNIL) Présentation d un cas particulier Période considérée: 10 ans ( ) Objectif du cours: introduire les notions mathématiques de base nécessaires à la poursuite d études scientifiques. Public: étudiants en première année en chimie (EPFL) étudiants en première année en police scientifique (UNIL) Nombre d étudiants: par année Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 3
15 Cours fi Mathématiques I et II fl (EPFL/UNIL) Présentation d un cas particulier Période considérée: 10 ans ( ) Objectif du cours: introduire les notions mathématiques de base nécessaires à la poursuite d études scientifiques. Public: étudiants en première année en chimie (EPFL) étudiants en première année en police scientifique (UNIL) Nombre d étudiants: par année Profil: Majoritairement OS Chimie/Biologie (70% en moyenne) Majoritairement math niveau standard (60% en moyenne) Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 3
16 Cours fi Mathématiques I et II fl (EPFL/UNIL) Présentation d un cas particulier Période considérée: 10 ans ( ) Objectif du cours: introduire les notions mathématiques de base nécessaires à la poursuite d études scientifiques. Public: étudiants en première année en chimie (EPFL) étudiants en première année en police scientifique (UNIL) Nombre d étudiants: par année Profil: Majoritairement OS Chimie/Biologie (70% en moyenne) Majoritairement math niveau standard (60% en moyenne) Provenance: Toutes les régions linguistiques de la Suisse (en particulier pour les études en police scientifique) Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 3
17 Cours fi Mathématiques I et II fl (EPFL/UNIL) Contenu: 1. Notions de base: Nombres complexes, calcul matriciel 2. Calcul différentiel des fonctions réelles d une variable 3. Calcul différentiel des fonctions réelles de plusieurs variables 4. Calcul intégral des fonctions réelles d une variable 5. Intégrales curvilignes 6. Intégrales multiples 7. Polynômes de Taylor et approximation 8. Quelques fonctions complexes 9. Equations différentielles ordinaires 10. Systèmes d équations linéaires et espaces vectoriels 11. Applications linéaires Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 4
18 Cours fi Mathématiques I et II fl (EPFL/UNIL) Composition de l examen examen écrit (4 heures) examen oral (20 minutes) Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 5
19 Cours fi Mathématiques I et II fl (EPFL/UNIL) Composition de l examen examen écrit (4 heures) examen oral (20 minutes) Cette combinaison donne une vision assez complète du niveau atteint par les étudiants et met le doigt sur les difficultés rencontrées par les étudiants. Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 5
20 Problèmes détectés lors des examens Algèbre a a = 2a k + k = k 2 x a x b = x ab (s + t) 2 = s 2 + t 2 p a + b = p a + p b p a2 + b 2 = a + b factoriser x 2 ` y 2 simplifier `p a ` pb `p a + p b Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 6
21 Problèmes détectés lors des examens Algèbre a a = 2a k + k = k 2 x a x b = x ab (s + t) 2 = s 2 + t 2 p a + b = p a + p b p a2 + b 2 = a + b factoriser x 2 ` y 2 simplifier `p a ` pb `p a + p b Toutefois, pas de problème avec x x = x 2, a + a = 2a, (a + b) 2 = a 2 +2ab + b 2, a 2 ` b 2 = (a ` b)(a + b) Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 6
22 Problèmes détectés lors des examens Constat: Des lacunes dans certaines notions mathématiques qui devraient faire partie du bagage des étudiants commençant les études universitaires sont absentes ou mal apprises. Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 7
23 Problèmes détectés lors des examens Constat: Des lacunes dans certaines notions mathématiques qui devraient faire partie du bagage des étudiants commençant les études universitaires sont absentes ou mal apprises. En particulier, certaines règles semblent être apprises par coeur sans être véritablement comprises, ce qui empêche leur transposition à des contextes différents. Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 7
24 Problèmes détectés lors des examens Constat: Des lacunes dans certaines notions mathématiques qui devraient faire partie du bagage des étudiants commençant les études universitaires sont absentes ou mal apprises. En particulier, certaines règles semblent être apprises par coeur sans être véritablement comprises, ce qui empêche leur transposition à des contextes différents. Problème: Ces lacunes faussent la mesure de la compréhension des notions apprises à l université Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 7
25 Problèmes détectés lors des examens Question: A quel moment de la formation ces notions de base sont-elles introduites? Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 8
26 Problèmes détectés lors des examens Question: A quel moment de la formation ces notions de base sont-elles introduites? Réponse 1: Avant le début des études universitaires! Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 8
27 Problèmes détectés lors des examens Question: A quel moment de la formation ces notions de base sont-elles introduites? Réponse 1: Avant le début des études universitaires! mais en fait, Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 8
28 Problèmes détectés lors des examens Question: A quel moment de la formation ces notions de base sont-elles introduites? Réponse 1: Avant le début des études universitaires! mais en fait, Réponse 2: Avant le début des études gymnasiales! Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 8
29 Enseignement au Gymnase de Chamblandes (VD) Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 9
30 Enseignement au Gymnase de Chamblandes (VD) Période considérée: 8 ans ( ) Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 9
31 Enseignement au Gymnase de Chamblandes (VD) Période considérée: 8 ans ( ) Public: Classes de maturité, OS Chimie/Biologie, niveau standard Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 9
32 Enseignement au Gymnase de Chamblandes (VD) Période considérée: 8 ans ( ) Public: Classes de maturité, OS Chimie/Biologie, niveau standard Problèmes détectés (liste non exhaustive): Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 9
33 Enseignement au Gymnase de Chamblandes (VD) Période considérée: 8 ans ( ) Public: Classes de maturité, OS Chimie/Biologie, niveau standard Problèmes détectés (liste non exhaustive): a a = 2a k + k = k 2 x a x b = x ab (s + t) 2 = s 2 + t 2 p a + b = p a + p b p a2 + b 2 = a + b factoriser x 2 ` y 2 simplifier `p a ` pb `p a + p b Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 9
34 Algèbre Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 10
35 Algèbre La maîtrise de l algèbre est fondamentale pour une construction solide des compétences mathématiques au niveau gymnasial (et universitaire) Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 10
36 Algèbre La maîtrise de l algèbre est fondamentale pour une construction solide des compétences mathématiques au niveau gymnasial (et universitaire) Le rôle de l algèbre dans l apprentissage des mathématiques est en quelque sorte de celui du solfège dans l apprentissage d un instrument musical: important mais pas forcément passionnant Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 10
37 Algèbre La maîtrise de l algèbre est fondamentale pour une construction solide des compétences mathématiques au niveau gymnasial (et universitaire) Le rôle de l algèbre dans l apprentissage des mathématiques est en quelque sorte de celui du solfège dans l apprentissage d un instrument musical: important mais pas forcément passionnant Problème: Le programme gymnasial est relativement chargé ne permet pas de (trop) s attarder sur ces notions, qui auraient dû être apprises pour la plupart, avant l arrivée des élèves au Gymnase Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 10
38 Algèbre A l arrivée au Gymnase certains élèves ont de la peine à comprendre que l objet x représente un nombre quelconque et que les opérations algébriques traduisent les opérations élémentaires sur les nombres vues à l école enfantine. Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 11
39 Algèbre A l arrivée au Gymnase certains élèves ont de la peine à comprendre que l objet x représente un nombre quelconque et que les opérations algébriques traduisent les opérations élémentaires sur les nombres vues à l école enfantine. De plus, certains élèves ont des difficultés avec la priorité des opérations, la manipulation des fractions: a + b 2 = 1 (a + b) 2 Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 11
40 Algèbre A l arrivée au Gymnase certains élèves ont de la peine à comprendre que l objet x représente un nombre quelconque et que les opérations algébriques traduisent les opérations élémentaires sur les nombres vues à l école enfantine. De plus, certains élèves ont des difficultés avec la priorité des opérations, la manipulation des fractions: a + b 2 = 1 (a + b) 2 et la simplification de celles-ci: x 2 ` 1 x = x2/ ` 1 x/ = x ` 1 Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 11
41 Equations quadratiques Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 12
42 Equations quadratiques Avant l arrivée au Gymnase, la résolution des équations quadratiques de la forme ax 2 + bx + c = 0 se fait prioritairement à l aide la formule x 1;2 = `b pb 2 ` 4ac 2a Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 12
43 Equations quadratiques Avant l arrivée au Gymnase, la résolution des équations quadratiques de la forme ax 2 + bx + c = 0 se fait prioritairement à l aide la formule x 1;2 = `b pb 2 ` 4ac 2a Avantage: Une formule pour toutes les équations quadratiques Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 12
44 Equations quadratiques Avant l arrivée au Gymnase, la résolution des équations quadratiques de la forme ax 2 + bx + c = 0 se fait prioritairement à l aide la formule x 1;2 = `b pb 2 ` 4ac 2a Avantage: Une formule pour toutes les équations quadratiques Désavantage: Formule mal adaptée dans des cas simples: Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 12
45 Equations quadratiques Avant l arrivée au Gymnase, la résolution des équations quadratiques de la forme ax 2 + bx + c = 0 se fait prioritairement à l aide la formule x 1;2 = `b pb 2 ` 4ac 2a Avantage: Une formule pour toutes les équations quadratiques Désavantage: Formule mal adaptée dans des cas simples: x 2 ` 4 = 0 ou x 2 + 6x + 9 = 0 où les solutions sont évidentes ou faciles à trouver par factorisation Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 12
46 Equations quadratiques Constat: Refus de certains élèves d envisager la résolution d un problème simple en utilisant plusieurs méthodes différentes. Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 13
47 Equations quadratiques Constat: Refus de certains élèves d envisager la résolution d un problème simple en utilisant plusieurs méthodes différentes. fi Pourquoi apprendre plusieurs méthodes lorsqu une méthode marche toujours? fl Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 13
48 Equations quadratiques Constat: Refus de certains élèves d envisager la résolution d un problème simple en utilisant plusieurs méthodes différentes. fi Pourquoi apprendre plusieurs méthodes lorsqu une méthode marche toujours? fl Conséquence: Limitation dans le choix des méthodes de résolution de problèmes plus complexes Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 13
49 Compétences basales au Gymnase Le travail du groupe du Prof. Eberle met en avant une liste pertinente de compétences disciplinaires de base. Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 14
50 Compétences basales au Gymnase Le travail du groupe du Prof. Eberle met en avant une liste pertinente de compétences disciplinaires de base. Problème: Plusieurs de ces compétences sont du ressort pré-gymnasial, notamment en arithmétique et algèbre: tables de multiplication, fractions, lois des puissances, équations linéaires et non/linéaires Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 14
51 Compétences basales au Gymnase Le travail du groupe du Prof. Eberle met en avant une liste pertinente de compétences disciplinaires de base. Problème: Plusieurs de ces compétences sont du ressort pré-gymnasial, notamment en arithmétique et algèbre: tables de multiplication, fractions, lois des puissances, équations linéaires et non/linéaires Question: Faut-il renvoyer le problème au niveau pré-gymnasial? Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 14
52 Compétences basales au Gymnase Le travail du groupe du Prof. Eberle met en avant une liste pertinente de compétences disciplinaires de base. Problème: Plusieurs de ces compétences sont du ressort pré-gymnasial, notamment en arithmétique et algèbre: tables de multiplication, fractions, lois des puissances, équations linéaires et non/linéaires Question: Faut-il renvoyer le problème au niveau pré-gymnasial? Réponse: Non Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 14
53 Compétences basales au Gymnase Le travail du groupe du Prof. Eberle met en avant une liste pertinente de compétences disciplinaires de base. Problème: Plusieurs de ces compétences sont du ressort pré-gymnasial, notamment en arithmétique et algèbre: tables de multiplication, fractions, lois des puissances, équations linéaires et non/linéaires Question: Faut-il renvoyer le problème au niveau pré-gymnasial? Réponse: Non Il faut plutôt travailler de concert avec le niveau pré-gymnasial et se donner les moyens pour aider les élèves fi en difficulté fl sans les stigmatiser (p. ex. heures d appui avec des enseignants motivés et motivants) Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 14
54 Compétences basales au Gymnase Question: Faut-il procéder au niveau gymnasial à une évaluation des compétences basales que tous les élèves doivent réussir pour l obtention de la maturité? Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 15
55 Compétences basales au Gymnase Question: Faut-il procéder au niveau gymnasial à une évaluation des compétences basales que tous les élèves doivent réussir pour l obtention de la maturité? Réponse (personnelle): Non! Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 15
56 Compétences basales au Gymnase Question: Faut-il procéder au niveau gymnasial à une évaluation des compétences basales que tous les élèves doivent réussir pour l obtention de la maturité? Réponse (personnelle): Non! L encouragement des élèves ayant des difficultés avec ces compétences devrait aider à les responsabiliser pour qu ils se prennent en main. Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 15
57 Compétences basales au Gymnase Question: Faut-il procéder au niveau gymnasial à une évaluation des compétences basales que tous les élèves doivent réussir pour l obtention de la maturité? Réponse (personnelle): Non! L encouragement des élèves ayant des difficultés avec ces compétences devrait aider à les responsabiliser pour qu ils se prennent en main. L acquisition de ces compétences basales pendant leur formation gymnasiale devrait leur permettre d améliorer leurs performances dans l acquisition des compétences mathématiques du niveau gymnasial et de ce fait, augmenter leurs chances de réussite dans une formation universitaire. Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 15
58 Compétences basales au Gymnase Il est important d agir (rapidement) car l augmentation du nombre d étudiants dans les universités provoque de changements dans les méthodes d évaluation: Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 16
59 Compétences basales au Gymnase Il est important d agir (rapidement) car l augmentation du nombre d étudiants dans les universités provoque de changements dans les méthodes d évaluation: Le recours à des examens de type QCM est de plus en plus généralisé dans les cours de première année universitaire (EPFL, UNIL,...) Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 16
60 Compétences basales au Gymnase Il est important d agir (rapidement) car l augmentation du nombre d étudiants dans les universités provoque de changements dans les méthodes d évaluation: Le recours à des examens de type QCM est de plus en plus généralisé dans les cours de première année universitaire (EPFL, UNIL,...) Problème: Ce type d évaluation pénalise plus lourdement les élèves qui n ont pas les compétences basales car les fautes de calcul donnent des mauvaises réponses malgré l utilisation d une démarche logique et correcte. Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 16
61 Mot de la fin L encouragement dans l acquisition des compétences de base en mathématiques et en langue première devraient permettre aux écoles de confèrer aux élèves fi la maturité requise pour entreprendre des études supérieures et les prépare à assumer des responsabilités au sein de la société actuelle... fl Art. 5 du Règlement de la CDIP sur la reconnaissance des certificats de maturité gymnasiale (RRM) Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 17
62 Compétences basales dans l enseignement gymnasial des mathématiques -- p. 18
Catalogue des connaissances de base en mathématiques dispensées dans les gymnases, lycées et collèges romands.
Catalogue des connaissances de base en mathématiques dispensées dans les gymnases, lycées et collèges romands. Pourquoi un autre catalogue en Suisse romande Historique En 1990, la CRUS (Conférences des
Secrétariat général de la cshep, Thunstr. 43a, 3005 Berne, tél.: 031 350 50 20, fax: 031 350 50 21
Secrétariat général de la cshep, Thunstr. 43a, 3005 Berne, tél.: 031 350 50 20, fax: 031 350 50 21 Recommandations de la CSHEP et de la CRUS pour la mise en œuvre coordonnée de la déclaration de Bologne
Mathématiques Première L, ES, S, Concours Post-Bac Equations et inéquations du second degré FORMAV
Mathématiques Première L, ES, S, Concours Post-Bac Equations et inéquations du second degré Méthode et exercices corrigés générés aléatoirement Pour un meilleur rendu ouvrir ce document avec TeXworks FORMAV
Directive 05_04 Prise en compte des études déjà effectuées
Haute école pédagogique Comité de Direction Avenue de Cour CH 04 Lausanne www.hepl.ch Directives du Comité de direction Chapitre 05 : Filières de formation Directive 05_04 Prise en compte des études déjà
2'223 4'257 (2'734 Équivalent temps plein ETP) 1'935 4'514 (3'210 ETP) 37'126. 1 540 Compris dans l'enseignement obligatoire Enseignement spécialisé
af DE VAUD Département de la formation et de la jeunesse DFJ Projet : «Ecole et informatique» 1 Introduction Près de deux décennies après l introduction des premiers ordinateurs dans l École obligatoire,
Calcul matriciel. Définition 1 Une matrice de format (m,n) est un tableau rectangulaire de mn éléments, rangés en m lignes et n colonnes.
1 Définitions, notations Calcul matriciel Définition 1 Une matrice de format (m,n) est un tableau rectangulaire de mn éléments, rangés en m lignes et n colonnes. On utilise aussi la notation m n pour le
Disciplines. Ecoles - facultés - titres délivrés. UNIL - Faculté des lettres. Maîtrise universitaire ès Lettres
Masters de l UNIL, de l EPFL et de la HES-SO de référence, répondant sans restriction aux conditions d admission au Diplôme d enseignement pour le degré secondaire II Ecoles - facultés - titres délivrés
École de maturité gymnasiale
Direction de l instruction publique de la culture et du sport Service de l enseignement secondaire du deuxième degré Département de la formation, de la jeunesse et de la culture Direction de l enseignement
Préparation d une maturité avec mention bilingue français-allemand ou français-anglais
Préparation d une maturité avec mention bilingue français-allemand ou français-anglais Dans les écoles de maturité des gymnases du canton de Vaud Edition 2014 Département de la formation, de la jeunesse
Table des matières. I Mise à niveau 11. Préface
Table des matières Préface v I Mise à niveau 11 1 Bases du calcul commercial 13 1.1 Alphabet grec...................................... 13 1.2 Symboles mathématiques............................... 14 1.3
Sites web éducatifs et ressources en mathématiques
Sites web éducatifs et ressources en mathématiques Exercices en ligne pour le primaire Calcul mental élémentaire : http://www.csaffluents.qc.ca/wlamen/tables-sous.html Problèmes de soustraction/addition
Diplômes professionnels pour adultes
Diplômes professionnels pour adultes Quatre manières d obtenir le certificat fédéral de capacité ou l attestation fédérale de formation professionnelle Direction de l instruction publique du canton de
Factorisation Factoriser en utilisant un facteur commun Fiche méthode
Factorisation Factoriser en utilisant un facteur commun Fiche méthode Rappel : Distributivité simple Soient les nombres, et. On a : Factoriser, c est transformer une somme ou une différence de termes en
Economiste d entreprise BACHELOR OF SCIENCE
Economiste d entreprise BACHELOR OF SCIENCE LES HAUTES ÉCOLES SPÉCIALISÉES Les Hautes écoles spécialisées (HES), dénommées aussi University of Applied Sciences, constituent un élément majeur du système
NOTICE DOUBLE DIPLÔME
NOTICE DOUBLE DIPLÔME MINES ParisTech / HEC MINES ParisTech/ AgroParisTech Diplômes obtenus : Diplôme d ingénieur de l Ecole des Mines de Paris Diplôme de HEC Paris Ou Diplôme d ingénieur de l Ecole des
Concept d assurance de la qualité pour la formation à la pratique professionnelle au sein des écoles de commerce
Concept d assurance de la qualité pour la formation à la pratique professionnelle au sein des écoles de commerce La partie informative du présent concept comprend une vue d ensemble des exigences de qualité
CORRIGE LES NOMBRES DECIMAUX RELATIFS. «Réfléchir avant d agir!»
Corrigé Cours de Mr JULES v3.3 Classe de Quatrième Contrat 1 Page 1 sur 13 CORRIGE LES NOMBRES DECIMAUX RELATIFS. «Réfléchir avant d agir!» «Correction en rouge et italique.» I. Les nombres décimaux relatifs.
Règlement spécifique des examens des Diplômes Européens de Compétences Professionnelles (D.E.C.P.)
5100 Règlement spécifique des examens des Diplômes Européens de Compétences Professionnelles (D.E.C.P.) 5100.01 Titre I : Dispositions générales Art. 1 - Le Diplôme Européen de Compétences Professionnelles
Guide de travail pour l auto-évaluation:
Guide de travail pour l auto-évaluation: Gouvernance d entreprise comité d audit Mars 2015 This document is also available in English. Conditions d application Le Guide de travail pour l auto-évaluation
ÉdIteur officiel et fournisseur de ServIceS professionnels du LogIcIeL open Source ScILab
ÉdIteur officiel et fournisseur de ServIceS professionnels du LogIcIeL open Source ScILab notre compétence d'éditeur à votre service créée en juin 2010, Scilab enterprises propose services et support autour
Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle. Musique instrumentale (deuxième partie)
Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle Musique instrumentale (deuxième partie) Annexe D Règlement 184/97 Qualifications requises pour enseigner Mai 2005 This document is available
EXPERTS ICT HELPDESK (M/F)
EXPERTS ICT HELPDESK (M/F) POUR TOUS LES SERVICES PUBLICS FÉDÉRAUX, LES ORGANISMES D INTÉRET PUBLIC, LES SERVICES PUBLICS DE SÉCURITÉ SOCIALE, LES ÉTABLISSEMENTS SCIENTIFIQUES FÉDÉRAUX ET LE MINISTÈRE
École de maturité. Répartition horaire des disciplines, plan d études et liste des examens écrits et oraux pour l année scolaire 2014-2015
École de maturité Répartition horaire des disciplines, plan d études et liste des examens écrits et oraux pour l année scolaire 2014-2015 Département de la formation, de la jeunesse et de la culture Direction
modélisation solide et dessin technique
CHAPITRE 1 modélisation solide et dessin technique Les sciences graphiques regroupent un ensemble de techniques graphiques utilisées quotidiennement par les ingénieurs pour exprimer des idées, concevoir
Poker. A rendre pour le 25 avril
Poker A rendre pour le 25 avril 0 Avant propos 0.1 Notation Les parties sans * sont obligatoires (ne rendez pas un projet qui ne contient pas toutes les fonctions sans *). Celles avec (*) sont moins faciles
Nettoyeur en bâtiment/nettoyeuse en bâtiment. Règlement d apprentissage et d examen de fin d apprentissage
80101 Nettoyeur en bâtiment/nettoyeuse en bâtiment Gebäudereiniger/Gebäudereinigerin Pulitore di edifici/pulitrice di edifici A. Règlement d apprentissage et d examen de fin d apprentissage B. Programme
Complément d information concernant la fiche de concordance
Sommaire SAMEDI 0 DÉCEMBRE 20 Vous trouverez dans ce dossier les documents correspondants à ce que nous allons travailler aujourd hui : La fiche de concordance pour le DAEU ; Page 2 Un rappel de cours
CONVENTION DE STAGE OBLIGATOIRE Licence Professionnelle «Assistant de Gestion Administrative»
CONVENTION DE STAGE OBLIGATOIRE Licence Professionnelle «Assistant de Gestion Administrative» Entre : L Université Jean Moulin Lyon 3, Etablissement public à caractère scientifique, culturel et professionnel,
Admission de professionnels et d étudiants internationaux
Admission de professionnels et d étudiants internationaux Dossier de candidature à l Institut national du patrimoine Département des conservateurs Nom : Prénom : Spécialité demandée : Dates souhaitées
Le Rectorat de la Haute école spécialisée de Suisse occidentale,
Règlement de filière du Bachelor of Science HES-SO en International Business Management Version du 14 juillet 2015 Le Rectorat de la Haute école spécialisée de Suisse occidentale, vu la convention intercantonale
2.2 Objet du contrôle Il y a lieu de vérifier les points suivants de manière individuelle ou combinée.
Protection des données; examen périodique des applications informatiques; CONDITIONS GÉNÉRALES (également valables lors de recours à des sociétés d audit) 1 Quiconque souhaite charger une société d audit
Le Rectorat de la Haute école spécialisée de Suisse occidentale, vu la Convention intercantonale sur la haute école spécialisée de Suisse occidentale,
Le Rectorat de la Haute école spécialisée de Suisse occidentale, vu la Convention intercantonale sur la haute école spécialisée de Suisse occidentale, du 26 mai 2011, vu le règlement relatif à la formation
201-105-RE SOLUTIONS CHAPITRE 1
Chapitre1 Matrices 1 201-105-RE SOLUTIONS CHAPITRE 1 EXERCICES 1.2 1. a) 1 3 Ë3 7 3 2 Ë 1 16 pas défini d) 16 30 17 3 e) Ë 7 68 22 16 13 Ë 5 18 6 2. a) 0 4 4 4 0 4 Ë4 4 0 Ë 0 4 32 4 4 0 4 32 32 4 0 4 4
UNIVERSITE DE TOULON UFR FACULTE DE DROIT REGLEMENT D EXAMEN ANNEE 2012/2017 LICENCE DROIT MENTION DROIT GENERAL
UNIVERSITE DE TOULON UFR FACULTE DE DROIT REGLEMENT D EXAMEN ANNEE 01/017 LICENCE DROIT MENTION DROIT GENERAL Les présentes règles s inscrivent dans le cadre réglementaire national défini par les tetes
PERMIS DE CONDUIRE POUR LES TRACTEURS AGRICOLES
PERMIS DE CONDUIRE POUR LES TRACTEURS AGRICOLES Le permis de conduire G Le permis de conduire G Depuis le 15 septembre 2006, un permis de conduire spécifique est exigé pour la conduite des tracteurs agricoles
REFERENTIEL DE CERTIFICATION
REFERENTIEL DE CERTIFICATION DU TITRE PROFESSIONNEL Conseiller(ère) Relation Client à Distance Niveau IV Site : http://www.emploi.gouv.fr REFERENTIEL DE CERTIFICATION D'UNE SPECIALITE DU TITRE PROFESSIONNEL
Mises en relief. Information supplémentaire relative au sujet traité. Souligne un point important à ne pas négliger.
Cet ouvrage est fondé sur les notes d un cours dispensé pendant quelques années à l Institut universitaire de technologie de Grenoble 2, au sein du Département statistique et informatique décisionnelle
DOCM 2013 http://docm.math.ca/ Solutions officielles. 1 2 10 + 1 2 9 + 1 2 8 = n 2 10.
A1 Trouvez l entier positif n qui satisfait l équation suivante: Solution 1 2 10 + 1 2 9 + 1 2 8 = n 2 10. En additionnant les termes du côté gauche de l équation en les mettant sur le même dénominateur
BOURSES DU GOUVERNEMENT DU JAPON 2016. Questions Fréquemment Posées / Réponses indicatives
BOURSES DU GOUVERNEMENT DU JAPON 2016 Questions Fréquemment Posées / Réponses indicatives 1. Les personnes n ayant pas encore obtenu le diplôme/niveau requis peuvent-elles faire acte de candidature aux
Chapitre 11. Séries de Fourier. Nous supposons connues les formules donnant les coefficients de Fourier d une fonction 2 - périodique :
Chapitre Chapitre. Séries de Fourier Nous supposons connues les formules donnant les coefficients de Fourier d une fonction - périodique : c c a0 f x dx c an f xcosnxdx c c bn f xsinn x dx c L objet de
Assistant/-e d assurance AFA Formation pour titulaires d une maturité. L assurance d une carrière prometteuse!
Assistant/-e d assurance AFA Formation pour titulaires d une maturité L assurance d une carrière prometteuse! 2 De tout temps, l assurance privée s engage fortement à la formation de sa propre relève.
RÉSUMÉ DES NORMES ET MODALITÉS D ÉVALUATION AU SECONDAIRE
, chemin de la côte Saint-Antoine Westmount, Québec, HY H7 Téléphone () 96-70 RÉSUMÉ DES NORMES ET MODALITÉS D ÉVALUATION AU SECONDAIRE À TRANSMETTRE AU PARENTS Année scolaire 0-0 Document adapté par Tammy
Berne, mai 2007. Questions fréquentes au sujet de l aide sociale
1 Berne, mai 2007 Questions fréquentes au sujet de l aide sociale 2 Pourquoi la CSIAS en tant qu association privée peut-elle établir des normes en matière d aide sociale? La CSIAS est l association professionnelle
de manager du commerce de détail
Diplôme fédéral de manager du commerce de détail Le diplôme dans le commerce de détail le plus hautement reconnu en Suisse. La formation du commerce de détail pour le commerce de détail: Préparation à
Guide du programme Transition vers l'après-secondaire
Guide du programme Juin 2008 Attributs du diplômé de la Colombie-Britannique Au cours de consultations qui se sont échelonnées sur toute une année dans l ensemble de la province, des milliers de citoyens
ORGANISATION ET GOUVERNANCE DES ENTREPRISES PUBLIQUES ET DES PARTICIPATIONS. Sous la direction du Professeur Pierre Louis Manfrini
MASTER OF Ouvert aux participant-e-s extérieur-e-s MPAPUBLIC ADMINISTRATION ORGANISATION ET GOUVERNANCE DES ENTREPRISES PUBLIQUES ET DES PARTICIPATIONS CONTEXTE ET THÉMATIQUE Durant les vingt dernières
Principes de mathématiques 12 SÉRIE DE PROBLÈMES. Septembre 2001. Student Assessment and Program Evaluation Branch
Principes de mathématiques 12 SÉRIE DE PROBLÈMES Septembre 2001 Student Assessment and Program Evaluation Branch REMERCIEMENTS Le Ministère de l Éducation tient à remercier chaleureusement les professionnels
Activités numériques [13 Points]
![Activités numériques [13 Points]](/thumbs/21/1117704.jpg "Activités numériques [13 Points]")
N du candidat L emploi de la calculatrice est autorisé. Le soin, la qualité de la présentation entrent pour 2 points dans l appréciation des copies. Les résultats seront soulignés. La correction est disponible
SOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE. alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT
SOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT SOCLE COMMUN ET PROGRAMMES La référence pour la rédaction
3 ème 2 DÉVELOPPEMENT FACTORISATIONS ET IDENTITÉS REMARQUABLES 1/5 1 - Développements
3 ème 2 DÉVELOPPEMENT FACTORISATIONS ET IDENTITÉS REMARQUABLES 1/5 1 - Développements Développer une expression consiste à transformer un produit en une somme Qu est-ce qu une somme? Qu est-ce qu un produit?
Les formations de remise à niveau(!) l'entrée des licences scientifiques. Patrick Frétigné CIIU
Les formations de remise à niveau(!) pour les bacheliers «non-s» à l'entrée des licences scientifiques. Patrick Frétigné CIIU Cinq exemples Nantes Clermont Ferrand Lorraine Rennes 1 Rouen Nantes REUSCIT
LES OPÉRATIONS BANCAIRES
LES OPÉRATIONS BANCAIRES Akwire est un centre de formation spécialisé dans les métiers de support bancaire. Grâce à des méthodes didactiques adaptées, axées sur la pratique et l apprentissage d un métier,
TOUT CE QU IL FAUT SAVOIR POUR LE BREVET
TOUT E QU IL FUT SVOIR POUR LE REVET NUMERIQUE / FONTIONS eci n est qu un rappel de tout ce qu il faut savoir en maths pour le brevet. I- Opérations sur les nombres et les fractions : Les priorités par
Admission de stagiaires internationaux
Admission de stagiaires internationaux Dossier de candidature à l Institut national du patrimoine Département des restaurateurs Nom Prénom Spécialité demandée Dates souhaitées du stage Université d origine
Etude de fonctions: procédure et exemple
Etude de fonctions: procédure et exemple Yves Delhaye 8 juillet 2007 Résumé Dans ce court travail, nous présentons les différentes étapes d une étude de fonction à travers un exemple. Nous nous limitons
ASSOCIATION DES TRAVAILLEURS SOCIAUX DU NOUVEAU-BRUNSWICK. Politique sur l éducation professionnelle continue
ASSOCIATION DES TRAVAILLEURS SOCIAUX DU NOUVEAU-BRUNSWICK Politique sur l éducation professionnelle continue Approuvée à la réunion annuelle juin 1997/modification approuvée par le Conseil le 1 mai 1999/des
Bac français. Bac international. Quel bac choisir? Classes 1 & Terminale
Bac français Bac international Quel bac choisir? Classes 1 & Terminale 2014-2015 Quelques critères de choix pour votre orientation en Première 1. Quel(s) métier(s) envisagez-vous? Dans quel(s) domaine(s)
CHAPITRE VIII : Les circuits avec résistances ohmiques
CHAPITRE VIII : Les circuits avec résistances ohmiques VIII. 1 Ce chapitre porte sur les courants et les différences de potentiel dans les circuits. VIII.1 : Les résistances en série et en parallèle On
Statuts FSEA. FSEA Fédération suisse pour la formation continue Version du 28 avril 2009
Statuts FSEA FSEA Fédération suisse pour la formation continue Version du 28 avril 2009 La FSEA en bref La FSEA est l organisation faîtière de la formation continue en Suisse. Ses membres sont des organisations
Notice du concours admission sur licence. Ecole Centrale Casablanca
Notice du concours admission sur licence Ecole Centrale Casablanca 2015 Ce concours vise à recruter des élèves en licence universitaire. Il a vocation à identifier des étudiants : Ayant déjà atteint un
Deuxième problématique. Projet de code des assurances : Comment simplifier et clarifier les textes régissant l assurance automobile?
Deuxième problématique Projet de code des assurances : Comment simplifier et clarifier les textes régissant l assurance automobile? Plan 1 ère partie: Origine et évolution de l idée du code 2 ème partie:
AGRÉMENT DES PROGRAMMES DE FORMATION D INFIRMIÈRE PRATICIENNE SPÉCIALISÉE (IPS) DOCUMENT DE PRÉSENTATION
AGRÉMENT DES PROGRAMMES DE FORMATION D INFIRMIÈRE PRATICIENNE SPÉCIALISÉE (IPS) DOCUMENT DE PRÉSENTATION NOVEMBRE 2010 PRÉAMBULE L agrément des programmes constitue un exercice important qui permet non
Guide d utilisation en lien avec le canevas de base du plan d intervention
Guide d utilisation en lien avec le canevas de base du plan d intervention Guide d utilisation en lien avec le canevas de base du plan d intervention À moins d indications contraires, toutes les définitions
La Licence Mathématiques et Economie-MASS Université de Sciences Sociales de Toulouse 1
La Licence Mathématiques et Economie-MASS Université de Sciences Sociales de Toulouse 1 La licence Mathématiques et Economie-MASS de l Université des Sciences Sociales de Toulouse propose sur les trois
PLAN D ÉTUDES DU PIANO
PLAN D ÉTUDES DU PIANO INTRODUCTION La formation permet aux élèves d acquérir progressivement une autonomie musicale et instrumentale liée au développement artistique de leur personnalité à travers la
Expert-e en finance et controlling Diplôme fédéral
Expert-e en finance et controlling Diplôme fédéral Cours organisés par le CPLN-EPC formations supérieures page 1 1. Introduction Pourquoi choisir cette formation? Afin d être concurrentiel sur le marché
MÉTHODOLOGIE DE L ASSESSMENT CENTRE L INSTRUMENT LE PLUS ADÉQUAT POUR : DES SÉLECTIONS DE QUALITÉ DES CONSEILS DE DÉVELOPPEMENT FONDÉS
MÉTHODOLOGIE DE L ASSESSMENT CENTRE L INSTRUMENT LE PLUS ADÉQUAT POUR : DES SÉLECTIONS DE QUALITÉ ET DES CONSEILS DE DÉVELOPPEMENT FONDÉS 1. Introduction Placer la «bonne personne au bon endroit» représente
Conseils pour l évaluation et l attribution de la note
Entreprise formatrice Candidat/-e Téléphone: Téléphone: Ce document ne doit en aucun cas être montré au candidat après l attribution des points. Conseils pour l évaluation et l attribution de la note Documentation
CONFERENCE NATIONALE DU HANDICAP. Relevé des conclusions
PRÉSIDENCE DE LA RÉPUBLIQUE Service de presse Paris, le 11 décembre 2014 CONFERENCE NATIONALE DU HANDICAP Relevé des conclusions A l occasion de la Conférence nationale du handicap du 11 décembre 2014,
MAINTENANCE AGENT DE MAINTENANCE
Secteur Techn que MAINTENANCE AGENT DE MAINTENANCE Brevet fédéral Préparation aux examens Situation de la formation Domaines Bilans de compétences Coaching Commerce Culture générale (ECG) Finances Formation
:SPECIMEN SPECIMEN SUPPLÉMENT AU DIPLÔME (ANNEXE DESCRIPTIVE AU DIPLÔME)
########### : La présente annexe descriptive au diplôme (supplément au Université de La Rochelle diplôme) suit le modèle élaboré par la Commission européenne, le Conseil de l Europe et l UNESCO/CEPES.
Nations Unies. Compétences. pour. l avenir
Nations Unies Compétences pour l avenir «Je veux espérer que la grille des compétences nous apportera le langage commun nécessaire pour parler concrètement de l optimisation de l efficacité et de la productivité.
LE PRODUIT SCALAIRE ( En première S )
LE PRODUIT SCALAIRE ( En première S ) Dernière mise à jour : Jeudi 4 Janvier 007 Vincent OBATON, Enseignant au lycée Stendhal de Grenoble ( Année 006-007 ) 1 Table des matières 1 Grille d autoévaluation
Bienvenue à l UCL, dans une
Bienvenue à l UCL, dans une des 9 universités de la Communauté française des 3300 universités de l Union européenne des 4000 universités européennes (4194 aux USA) des 17000 universités dans le monde Bologne
Ordonnance du SEFRI sur la formation professionnelle initiale
Ordonnance du SEFRI sur la formation professionnelle initiale 1 avec certificat fédéral de capacité (CFC) du 6 décembre 2006 95004 Agente/Agent d exploitation CFC Fachfrau/Fachmann Betriebsunterhalt EFZ
ÉTUDES SUPÉRIEURES EN INITIAL
ÉTUDES SUPÉRIEURES EN INITIAL Mon avenir, mon école FRANÇOIS PARROT Directeur, Groupe Médicis ÉDITORIAL BIENVENUE À MBS MÉDICIS BIENVENUE À MBS MÉDICIS. Comment choisir un diplôme à forte valeur ajoutée?
Ce cours introduit l'électrodynamique classique. Les chapitres principaux sont :
11P001 ELECTRDYNAMIQUE I Automne 4 crédits BACHELR 1ère ANNEE MASTER BIDISCIPLINAIRE MINEURE PHYSIQUE CURS BLIGATIRES Enseignant(s) G. Iacobucci P Automne (A) Horaire A C2 E2 LU 1113 EPA JE 810 EPA = obligatoire
Guide No.2 de la Recommandation Rec (2009).. du Comité des Ministres aux États membres sur la démocratie électronique
DIRECTION GENERALE DES AFFAIRES POLITIQUES DIRECTION DES INSTITUTIONS DEMOCRATIQUES Projet «BONNE GOUVERNANCE DANS LA SOCIETE DE L INFORMATION» CAHDE (2009) 2F Strasbourg, 20 janvier 2009 Guide No.2 de
REFERENTIEL DE CERTIFICATION
REFERENTIEL DE CERTIFICATION DU TITRE PROFESSIONNEL Technicien(ne) Médiation Services Niveau IV Site : http://www.emploi.gouv.fr REFERENTIEL DE CERTIFICATION D'UNE SPECIALITE DU TITRE PROFESSIONNEL DU
Probabilités sur un univers fini
[http://mp.cpgedupuydelome.fr] édité le 7 août 204 Enoncés Probabilités sur un univers fini Evènements et langage ensembliste A quelle condition sur (a, b, c, d) ]0, [ 4 existe-t-il une probabilité P sur
La prématernelle La Boîte à Surprises (École La Mission) 46 Heritage Drive Saint-Albert, AB T8N 7J5 Tél: (780) 459-9568 lm@centrenord.ab.
La prématernelle La Boîte à Surprises (École La Mission) 46 Heritage Drive Saint-Albert, AB T8N 7J5 Tél: (780) 459-9568 lm@centrenord.ab.ca Complément du formulaire d inscription 2015-2016 Ce formulaire
Prise de position de l initiative des villes pour la formation quant à la politique de formation. La ville fait école
Prise de position de l initiative des villes pour la formation quant à la politique de formation La ville fait école Avant-propos Barbara Eberhard Conseillère municipale, St-Gall Direction école et sport
Exercice 1 Trouver l équation du plan tangent pour chaque surface ci-dessous, au point (x 0,y 0,z 0 ) donné :
Enoncés : Stephan de Bièvre Corrections : Johannes Huebschmann Exo7 Plans tangents à un graphe, différentiabilité Exercice 1 Trouver l équation du plan tangent pour chaque surface ci-dessous, au point
Les «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques
Les «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques Parmi les trois domaines d activités proposés aux élèves volontaires dans le cadre de l accompagnement éducatif, «l aide aux devoirs
L action du gouvernement espagnol et de l Institut de la jeunesse concernant le Pacte européen pour la jeunesse
L action du gouvernement espagnol et de l Institut de la jeunesse concernant le Pacte européen pour la jeunesse Institut de la jeunesse Madrid Les débuts de toute chose sont toujours petits. Cicéron La
CONDITIONS A REMPLIR POUR L OBTENTION DU LABEL DE QUALITE NIVEAU II
PROGRAMME QUALITÉ DU TOURISME SUISSE Règlement niveau II RÈGLEMENT NIVEAU II CONDITIONS A REMPLIR POUR L OBTENTION DU LABEL DE QUALITE NIVEAU II Toute entreprise souhaitant obtenir le label de qualité
Sur la méthodologique et l organisation du travail. Difficultés d ordre méthodologique et d organisation
PROFILS DES ELEVES Difficultés d ordre méthodologique et d organisation Les élèves commencent les exercices avant d avoir vu la leçon; ils ne savent pas utiliser efficacement les manuels. Ils ne se rendent
2. RAPPEL DES TECHNIQUES DE CALCUL DANS R
2. RAPPEL DES TECHNIQUES DE CALCUL DANS R Dans la mesure où les résultats de ce chapitre devraient normalement être bien connus, il n'est rappelé que les formules les plus intéressantes; les justications
12 ème Edition. Instructions Relatives au concours EG@ «Ingénieur»
Concours euro graduation access 12 ème Edition 2014 Instructions Relatives au concours EG@ «Ingénieur» Niveaux : Math SPE, DEUG, DUT, BTS, LICENCE, MAITRISE, MST, DEA, INGENIEUR Filières : Maths, Physique,
Rapport d évaluation de la licence professionnelle
Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence professionnelle Techniques nucléaires et radioprotection de l Université de Strasbourg Vague C 2013-2017 Campagne d évaluation
Dérivées d ordres supérieurs. Application à l étude d extrema.
Chapitre 5 Dérivées d ordres supérieurs. Application à l étude d extrema. On s intéresse dans ce chapitre aux dérivées d ordre ou plus d une fonction de plusieurs variables. Comme pour une fonction d une
Mode d emploi de l outil de classification des collaborateurs soumis à la convention collective de travail dans le secteur social parapublic vaudois
Mode d emploi de l outil de classification des collaborateurs soumis à la convention collective de travail dans le secteur social parapublic vaudois Av. de la Vallombreuse 51 1004 Lausanne Tél. 021 621
ETUDE SUR LES STAGIAIRES AYANT SUIVI UNE FORMATION DIPLOMANTE DANS LA BRANCHE DES ACTEURS DU LIEN SOCIAL ET FAMILIAL
ETUDE SUR LES STAGIAIRES AYANT SUIVI UNE FORMATION DIPLOMANTE DANS LA BRANCHE DES ACTEURS DU LIEN SOCIAL ET FAMILIAL LA SYNTHESE L Observatoire de la branche des acteurs du lien social et familial - centres
HFVESA. Ecole supérieure assurance (ESA) Höhere Fachschule Versicherung Ecole supérieure assurance. Une coopération entre l AFA et AKAD Business
HFVESA Höhere Fachschule Versicherung Ecole supérieure assurance Une coopération entre l AFA et AKAD Business Ecole supérieure assurance (ESA) 2 Selon l Office fédéral de la formation professionnelle et
Probabilités sur un univers fini
[http://mp.cpgedupuydelome.fr] édité le 10 août 2015 Enoncés 1 Proailités sur un univers fini Evènements et langage ensemliste A quelle condition sur (a,, c, d) ]0, 1[ 4 existe-t-il une proailité P sur
Résolution d équations non linéaires
Analyse Numérique Résolution d équations non linéaires Said EL HAJJI et Touria GHEMIRES Université Mohammed V - Agdal. Faculté des Sciences Département de Mathématiques. Laboratoire de Mathématiques, Informatique
Maturité spécialisée arts visuels. Plan d études et critères de réussite
Maturité spécialisée arts visuels Plan d études et critères de réussite Département de la formation, de la jeunesse et de la culture Direction générale de l enseignement postobligatoire Maturité spécialisée
AGENCE DE COORDINATION ET DE PLANIFICATION DU NEPAD
AGENCE DE COORDINATION ET DE PLANIFICATION DU NEPAD Termes de référence pour le recrutement d'un expert spécialiste des infrastructures de transport 1. TITRE DU POSTE: Expert en infrastructures de transport
2.1. AVANT LA FORMATION 2.1.1. ANALYSER COLLECTIVEMENT LE BESOIN
AVANT LA FORMATION 2.1. AVANT LA FORMATION L avant-formation est l étape initiale du processus de formation et son importance est cruciale pour la réussite du programme. C est en effet lors de ce moment
Certificat de Qualification Professionnel d Agent de Prévention et de Sécurité (CQP APS)
Logo de l organisme de Formation Intitulé Certificat de Qualification Professionnel d Agent de Prévention et de Sécurité (CQP APS) Public Tout public Pré-requis - aptitude physique à suivre la formation