ÉVALUATION SOMMATIVE : CANDIDATURE AU PROJET D EXPÉRIENCES CANADA 150&Moi

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1 LANGUE D ENSEIGNEMENT : ANNÉE : PROGRAMME D ÉTUDES :_ ÉVALUATION SOMMATIVE : CANDIDATURE AU PROJET D EXPÉRIENCES CANADA 150&Moi Répondre à la question du programme : «Quelle est la plus grande difficulté ou possibilité pour votre génération au Canada?» Catégories Vidéo (y compris les enregistrements de performances artistiques) : Durée maximale de 2 à 3 minutes (à soumettre en format MP4/MPG/AVI/WMV). Image (y compris les images d œuvres d art) : Photo, peinture, diagramme. La présentation numérique doit avoir une taille comprise entre 1 Mo et 1 Go (à soumettre en format JPG, GIF ou PNG). Chacune des œuvres ci-dessus doit s accompagner d une description en 500 mots du thème de l œuvre. Roman graphique : 5 pages maximum (à soumettre en format PDF). Texte écrit : Essai de 750 à mots; poème/chanson de 32 vers (à soumettre en format PDF). Les enseignants peuvent accepter tous les types de réponses de manière à différencier les tâches d apprentissage en fonction des styles d apprentissage, ou encore les enseignants peuvent décider quelle option les élèves doivent utiliser d après le cours (art, langues, sciences humaines, sciences sociales). Par exemple, un enseignant en études autochtones pourrait demander à ses élèves de soumettre un essai ou un enseignant d art, une peinture. AUTORISATIONS : Toutes les candidatures doivent inclure en pièces jointes une liste des œuvres citées en cas de recherche ainsi que tous les permis, autorisations, renonciations aux droits moraux et autres, et approbations de tiers requis. Dans le cas d un projet contenant des éléments faits par d autres (élèves, amis, etc.), ces personnes doivent donner leur consentement. Pour être admissible au programme 150&Moi, le projet doit avoir été réalisé par la personne qui soumet sa candidature. DURÉE : L unité toute entière peut être réalisée en 10 à 15 jours de classe. Les enseignants peuvent intégrer leurs propres plans de leçon Ils peuvent ajouter ou modifier des rubriques pour répondre aux exigences du programme d études, mais pour que les élèves puissent soumettre leur candidature, leurs projets doivent absolument répondre aux critères ci-dessus.

2 LANGUE D ENSEIGNEMENT : ANNÉE : PROGRAMME D ÉTUDES :_ GRILLE D ÉVALUATION Critères % % % % Originalité Le projet présenté est unique en son genre et se Le projet témoigne d une pensée rarement originale. Le thème revient souvent parmi les projets Le projet témoigne d une pensée parfois originale. Le thème ne revient pas trop souvent parmi les Le projet témoigne d une pensée souvent originale. Peu de projets ont été présentés sur ce thème. Le projet témoigne d une pensée presque toujours originale. Le thème choisi est unique. distingue clairement des autres. présentés. projets présentés. Communication Le projet présenté envoie un message aux futures générations canadiennes. Le message donne un seul exemple d incidence et témoigne d une compréhension très limitée des difficultés et des possibilités. Le message donne un ou deux exemples d incidences et témoigne d une compréhension limitée des difficultés et des possibilités. Le message donne trois ou quatre exemples d incidences et témoigne d une bonne compréhension des difficultés et des possibilités. Le message donne au moins cinq exemples d incidences et témoigne d une excellente compréhension des difficultés et des possibilités. Structure Le projet présenté est soigné et témoigne d une Structure écrite, production ou habileté artistique de base, avec de nombreuses faiblesses. Structure écrite, production ou habileté artistique correcte, avec quelques faiblesses. Bonne structure écrite, production ou habileté artistique, avec peu de faiblesses. Très bonne structure écrite, production ou habileté artistique, avec très peu de faiblesses. planification. Contenu canadien Le projet présenté témoigne d une compréhension de la culture canadienne. Organisation insuffisante de la recherche et de l information canadienne, aucune source canadienne. Organisation suffisante de la recherche et de l information canadienne, quelques sources canadiennes. Organisation poussée de la recherche et de l information canadienne, sources principalement canadiennes. Organisation très poussée de la recherche et de l information canadienne, sources presque exclusivement canadiennes. DURÉE : L unité toute entière peut être réalisée en 10 à 15 jours de classe. Les enseignants peuvent intégrer leurs propres plans de leçon Ils peuvent ajouter ou modifier des rubriques pour répondre aux exigences du programme d études, mais pour que les élèves puissent soumettre leur candidature, leurs projets doivent absolument répondre aux critères ci-dessus.

3 LANGUE D ENSEIGNEMENT : ANNÉE : PROGRAMME D ÉTUDES :_ LEÇON ATTENTES ET OBJECTIFS D APPRENTISSAGE ACTIVITÉS ET ÉVALUATION SOMMAIRE RESSOURCES/NOTES INTRODUCTION ÉVALUATION FORMATIVE : Répondre à la question : «Quelle est la plus grande difficulté ou possibilité pour votre génération au Canada?» LEÇON 1 : INTRODUCTION (QUESTION DU PROGRAMME) Quelle est la plus grande difficulté ou possibilité pour votre génération au Canada? DURÉE : De 1 à 2 jours de classe : de 40 à 150 minutes ATTENTES DU PROGRAMME D ÉTUDES : Prendre conscience des difficultés et des possibilités qui se présentent aux Canadiens de ma génération. Trouver un thème général pour mon évaluation sommative. Activité 1 : Les quatre coins Présenter le 150 e anniversaire du Canada en posant la question du programme et en invitant les élèves à trouver les termes de vocabulaire utiles et pertinents. Avec la classe, dresser une liste de réponses à la question. Diviser la classe en quatre groupes et envoyer chaque groupe travailler dans un des quatre coins de la classe. Demander à chaque groupe de formuler un argument en faveur de la réponse qui lui a été attribuée (p. ex. les raisons pour lesquelles le changement climatique constitue une difficulté pour cette génération). Chaque groupe présentera son argumentation à la classe. Poser la question une deuxième fois. Cette fois-ci, laisser les élèves choisir dans quel coin ils veulent être d après l argumentation des élèves et leurs propres convictions. (Autre possibilité : Les élèves qui n arrivent pas à trancher peuvent rester au centre de la classe.) - Quelqu un a-t-il changé d avis? Oui? Non? Pourquoi? Activité 2 (Évaluation formative) : Ticket de sortie Quelle est la plus grande difficulté ou possibilité pour votre génération au Canada? Vous pouvez répondre à partir de notre discussion et de la liste que nous avons dressée en classe ou en fonction de vos propres connaissances et convictions. En faisant cette activité représentant leur ticket de sortie, les élèves trouvent un thème pour le projet d évaluation sommative ou leur candidature au programme 150&Moi. Les objectifs d apprentissage en rapport avec le thème restent à définir à la leçon suivante. Dans cette leçon, les élèves : - Se familiariseront avec les concepts de la question du programme - Trouveront des difficultés et des possibilités qui se présentent à leur génération - Exprimeront et défendront leur opinion Papier pour marquer les quatre coins Tableau à feuilles mobiles pour prendre des notes Matériel pour diviser la classe en quatre groupes (p. ex. jeu de cartes, tickets, liste des élèves) Ticket de sortie (facultatif : appareils portables pour enregistrer les réponses verbales) *Évaluation de la pensée et de la connaissance

4 LANGUE D ENSEIGNEMENT : ANNÉE : PROGRAMME D ÉTUDES :_ HONORER LE PASSÉ AUTOÉVALUATION OU ÉVALUATION PAR LES PAIRS : Se fixer des objectifs, «Quelles connaissances ai-je besoin d approfondir?» LEÇON 2 : HONORER LE PASSÉ - Sortie historique ou culturelle, ou les deux DURÉE : De 3 à 5 jours de classe : de 150 à 375 minutes ATTENTES DU PROGRAMME D ÉTUDES : Comprendre les actions et contributions des générations passées en explorant divers médias. Comprendre l importance des événements passés à la lumière des difficultés et des possibilités qui se présentent aujourd hui. Planifier une sortie scolaire dans un lieu historique de la région ou de la collectivité. Ce lieu doit témoigner d un fait historique local ET national (p. ex. un cénotaphe érigé en hommage à des soldats de la région qui ont contribué aux succès du Canada pendant les guerres mondiales ou une peinture d un artiste de la région célébrant une innovation canadienne). Autre possibilité : planifier une sortie virtuelle avec vidéos, visites de sites Web, cartes de Google Maps, classe via Skype, etc. Activité 3 : Arbre conceptuel (avant la sortie) Étudier les représentations canadiennes de l histoire (en particulier durant l année 1967). Discuter des questions suivantes : - Comment l histoire canadienne est-elle illustrée au Canada? Dans la province ou le territoire? Dans notre collectivité? - Comment peut-on représenter les difficultés et les possibilités qui se présentent à notre génération pour que les générations de demain en aient conscience? Créer un arbre conceptuel qui inclut des représentations de l histoire (vidéos, articles de journaux ou narrations, œuvres d art, etc.) et leur rapport avec le présent et l avenir du pays. Ce travail peut servir de préliminaire à l évaluation sommative. Activité 4 : Bingo ou chasse au trésor (pendant la sortie) *L activité peut varier selon le cours. Bingo ou chasse au trésor Dans cette leçon, les élèves : - Découvriront des contributions historiques en explorant divers médias (art, technologie, écrits, monuments, etc.) - Décriront le lien entre le passé et le présent, en particulier l incidence du passé sur leur génération Équipement audiovisuel au besoin; matériel pour la sortie (bottes, manteau, etc. selon l emplacement). Ressources pour le bingo ou la chasse au trésor. Les autres ressources nécessaires peuvent varier selon les activités prévues au préalable par les enseignants. Il peut s agir, par exemple, d une liste des nouveaux termes pour les cours de langue, d enregistrements audio de pensées et de réflexions, de dessins, de ressources budgétaires, etc. Ressources pour les entrevues. Ressources pour le journal ou le ticket de sortie. *Évaluation de la compréhension de la matière et de la capacité de mettre cette connaissance en application.

5 LANGUE D ENSEIGNEMENT : ANNÉE : PROGRAMME D ÉTUDES :_ Activité 5 : Entrevues (après la sortie) Les élèves se passent en entrevue les uns les autres pour comprendre comment leurs camarades font pour mieux cerner les liens entre le passé et le présent, en particulier dans le contexte des difficultés et des possibilités qui se présentent à leur génération. Les élèves discutent aussi des différents moyens de faire connaître l histoire (par les mots, l art, le mouvement, les commémorations, etc.). Activité 6 : Autoévaluation (après la sortie) Les élèves définissent les objectifs d apprentissage pour l évaluation sommative en se servant d un journal ou d un ticket de sortie : que devezvous faire pour représenter la plus grande difficulté ou possibilité pour votre génération au Canada? *Les enseignants sont invités à faire les activités suggérées pour les sorties ou à adapter les propositions d activités afin qu elles répondent bien au programme d études. Les activités doivent amener les élèves à participer activement à la sortie.

6 LANGUE D ENSEIGNEMENT : ANNÉE : PROGRAMME D ÉTUDES :_ S ENGAGER DANS LE PRÉSENT AUTOÉVALUATION OU ÉVALUATION PAR LES PAIRS : Selon la participation de la classe au projet d engagement communautaire, de service scolaire ou de leadership LEÇON 3 : S ENGAGER DANS LE PRÉSENT - Contributions par le leadership et le service DURÉE : De 2 à 3 jours de classe : de 80 à 200 minutes ATTENTES DU PROGRAMME D ÉTUDES : Comprendre le lien entre les difficultés et les possibilités qui se présentent à ma génération (de façon générale) et à mon école (plus particulièrement). Commencer à formuler à l aide de divers médias ma compréhension des difficultés et des possibilités qui se présentent. Activité 7 : Action communautaire Projet de leadership à l école Trouver une difficulté ou une possibilité qui se présente à l école (p. ex. la collecte des déchets ou le problème des détritus [environnement], l action contre l intimidation [droits de la personne]). Diviser la classe en groupes de collaboration. Passer à l action : Trouver des solutions qui répondent aux objectifs d apprentissage du cours et les mettre en application (p. ex. dans un cours d éducation physique, créer une danse qui dénonce l intimidation ou, dans un cours sur le leadership, lancer une campagne de financement au profit d une œuvre de bienfaisance). Activité 8 (Autoévaluation ou évaluation par les pairs) : Liste de contrôle Utiliser une liste de contrôle pour s assurer qu on reste bien axé sur l objectif, soit de résoudre une difficulté ou d exploiter une possibilité qui se présente à cette génération dans le cadre de l évaluation sommative et de la candidature au programme 150&Moi, et en vue d une meilleure compréhension des liens entre le passé, le présent et l avenir. Dans cette leçon, les élèves : - Pourront mieux cerner le thème de leur projet - Utiliseront les médias en rapport avec le cours (arts, écriture, expression orale, innovations) pour faire ressortir les liens entre les difficultés et les possibilités de leur génération et celles de l école Les ressources à avoir dépendront du projet d action communautaire choisi par la classe. Liste de contrôle pour l évaluation.

7 LANGUE D ENSEIGNEMENT : ANNÉE : PROGRAMME D ÉTUDES :_ IMAGINER L AVENIR ÉVALUATION SOMMATIVE : Voir les instructions et rubriques précédentes ÉCHÉANCE DE L ÉVALUATION SOMMATIVE : le 1 er février 2017* *Les candidatures soumises après cette date seront automatiquement rejetées. Les enseignants pourraient trouver utile de fixer à leur classe une échéance antérieure pour donner une chance à tous les élèves de terminer leurs projets à temps. Expériences Canada invite les enseignants qui intègrent ces activités dans leur programme d enseignement après le 1 er février 2017 à examiner aussi la possibilité de participer à des forums régionaux. LEÇON 4 : IMAGINER L AVENIR - Des leaders inspirants et des jeunes qui collaborent DURÉE : De 3 à 5 jours de classe : de 150 à 375 minutes - Activité des leaders inspirants : 1 jour de classe (de 40 à 75 minutes) - Travail pour le projet : de 2 à 4 jours de classe (de 80 à 300 minutes) Comprendre qu il n est pas facile de changer les choses. Commencer à mener une action pour venir à bout de la difficulté cernée ou tirer parti de la possibilité trouvée. Activité 9 : Des leaders inspirants Réfléchir-Se réunir-échanger Inviter un leader de la collectivité (un homme ou une femme politique, un artiste, un ou une écrivaine, un élève diplômé de l école, une femme ou un homme d affaires, un jeune connu) à parler à la classe des difficultés ou des possibilités qui se sont présentées à sa génération. Autre possibilité : montrer une vidéo d un chef de file de la collectivité ou faire une recherche sur l œuvre de sa vie ainsi que sur sa contribution à sa génération. Poser aux élèves une question en rapport avec le cours, la présentation et la question du programme 150&Moi. Exemples : - Quelles difficultés se sont présentées à cet invité et en quoi ces difficultés sont-elles semblables ou différentes de celles qui se présentent à la génération d aujourd hui? - Quand une difficulté devient-elle une possibilité? - D après les résultats des recherches menées sur les difficultés et les possibilités d hier, quelles tendances peut-on observer quand on pense à la situation aujourd hui et à ce qu elle pourrait être demain? Dans cette leçon, les élèves : - Apprendront à connaître les difficultés et les possibilités vécues par d autres générations de Canadiens - Préciseront le thème de leur projet d évaluation sommative Équipement audiovisuel pour le conférencier ou la visite virtuelle. Périodes de temps en classe pour travailler au projet (équipement enregistreur, temps consacré à l écriture, matériel d art, etc.) Donner aux élèves le temps de réfléchir à la question (de s écrire au besoin des notes pour préciser leur pensée et leur compréhension). Demander aux élèves de se réunir en groupes de deux ou trois pour qu ils puissent échanger sur leurs réflexions.

8 LANGUE D ENSEIGNEMENT : ANNÉE : PROGRAMME D ÉTUDES :_ ATTENTES DU PROGRAMME D ÉTUDES : Poser de nouveau la question à la classe pour une discussion générale. Activité 10 : Période de travail et exposition/table ronde Donner aux élèves le temps de se servir des ressources de la classe afin de préparer leur évaluation sommative et leur candidature au programme 150&Moi. S il reste du temps, offrir aux élèves la possibilité de présenter leurs projets. - Réfléchiront à l avenir dans la perspective de s attaquer à la difficulté vécue par leur génération ou de mettre à profit la possibilité qui les interpelle, et établiront les premières actions à mener