AMENAGEMENTS PEDAGOGIQUES ET STRATEGIES CONSEILLES POUR OPTIMISER LES APPRENTISSAGES

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Jean-Marie Côté
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1 AMENAGEMENTS PEDAGOGIQUES ET STRATEGIES CONSEILLES POUR OPTIMISER LES APPRENTISSAGES 1) Concernant le langage oral - Favoriser les temps de parole courts à l oral. - Formuler les consignes en phrases simples, reformuler quand il ne comprend pas. - S assurer que le vocabulaire est connu, utiliser des mots simplifiés pour les consignes. - Reformuler les phrases incorrectes une fois que l enfant s est complètement exprimé pour le faire progresser. 2) Concernant la lecture C est le problème majeur de l élève et les difficultés peuvent être telles qu elles conduisent à un rejet de l écrit. - Eviter la lecture à haute voix en classe (le professeur doit le rassurer d emblée sur ce point, ce qui instaure un climat de confiance). - Eviter de donner des textes trop longs à lire, lui donner un temps de lecture plus long. - Travailler sur des textes aérés, tapés. - Utiliser des photocopies de bonne qualité avec un contraste net entre l écrit et le fond. - Utiliser des polices classiques, de grande taille (jamais en dessous de 12 points). - Lui faire surligner les mots repères d un texte. - Décortiquer les consignes écrites, donner des exemples. - Faire lire les leçons à la maison par un tiers. 3) Concernant la compréhension des consignes écrites Le déchiffrage étant souvent imparfait, long et pénible, la compréhension de l écrit (consignes, énoncés de problèmes) peut être limitée. - Lui lire lentement et si possible deux à trois fois les questions afin qu il puisse mobiliser ses connaissances pour bien répondre. - Lui donner une seule consigne à la fois et s assurer qu elle est bien comprise. - Ecrire peu au tableau, en gros caractères ; utiliser des couleurs, épeler les mots difficiles. 1

2 4) Concernant l orthographe Les élèves dyslexiques sont dysorthographiques. - Ne pas le faire écrire au tableau devant toute la classe. - Lui faire faire des dictées à trous, limiter le nombre de mots à préparer. Lui permettre de préparer les dictées avant. - Pour l évaluation en dictée, quelques pistes : compter le nombre de fautes plutôt que d enlever un point par faute. L élève peut dans le même texte orthographier de façons multiples le même mot ; ne pas compter chaque version comme une faute mais une seule faute pour le mot générique faire un rapport du nombre d erreurs par rapport au nombre de mots écrits et insister sur les progrès (s il passe de 20 fautes en dix lignes 15, il est en réels progrès) noter un nombre donné de mots (dictée à trous) - En dehors des dictées, ne pas enlever de points pour l orthographe. Ainsi, une rédaction ne comportera pas de barème «orthographe». - Favoriser l accès à l informatique et notamment au correcteur orthographique des traitements de texte (à condition que l enfant ait déjà atteint un niveau suffisant en orthographe). - Autoriser la remise de devoirs de classe rédigés sur ordinateur. - Dans certains cas, autoriser la rédaction de textes par un tiers pour les évaluations. 5) Concernant la transcription Recopier un texte est un exercice difficile pour l élève car non seulement il fait des erreurs de transcription (sauts de lignes, fautes d orthographe) mais son écriture rend son texte difficile à relire. De plus, comme il est lent, son texte sera incomplet. - Eviter dans la mesure du possible les tâches d écriture en privilégiant au maximum la communication verbale. - Privilégier les photocopies à la prise de notes : proposer des photocopies des cours, avant de commencer ou à la fin (conduite à adapter avec l élève) lui donner une photocopie du texte des leçons à apprendre - Privilégier les tableaux à compléter ou les QCM pour les exercices. - Lui donner une correction écrite des devoirs et des exercices principaux faits en classe. 2

3 6) Concernant les difficultés d organisation et d attention L élève mobilise au maximum ses capacités attentionnelles pour la lecture et la compréhension de l écrit. - Placer l élève au premier rang, au milieu, face au tableau. - Privilégier tableaux, fiches, plans, cadres structurés. - Utiliser des classements de couleurs - Lui rappeler ce qu il doit mettre dans son cartable. - Vérifier son cahier de texte, son carnet de liaison. 7) Concernant les difficultés de mémorisation Il faut savoir que souvent, ce que l élève mémorise peut ne pas être retenu à moyen terme, ce qui nécessite de recommencer. Ce qui pose problème par exemple pour les tables de multiplication ou encore l orthographe. - Lui demander peu à la fois. - Fournir les tableaux de conjugaison, les règles de grammaire ou encore les tables de multiplication (ou autoriser l élève à utiliser sa calculatrice pour faire ses opérations, quand on ne veut évaluer que le raisonnement logique). - S il s agit de savoir si l élève connaît ses tables de multiplication, accepter qu il mette plus de temps que les autres pour les apprendre et les resituer. - Ne pas hésiter à lui répéter les choses. - Limiter la longueur et la quantité de leçons à apprendre, faire ressortir et synthétiser les notions essentielles d un cours. - Faciliter la mémorisation par des moyens mnémotechniques (dessins, anecdotes). Les poésies sont plus faciles à mémoriser (rythme). 8) Concernant l apprentissages des langues étrangères Pour l élève, l apprentissage de l écrit dans sa langue maternelle qu il pratique couramment est un exercice très difficile. Dans une langue étrangère, c est un réel exploit nécessitant beaucoup de temps et une motivation profonde, en particulier en anglais qui est une langue extrêmement complexe car c est une des langues les moins transparentes (langue «transparente» : langue dont les mots s écrivent comme ils se prononcent). L espagnol a une grammaire et une conjugaison assez complexes. L allemand, de transparence moyenne, a une grammaire particulièrement difficile. 3

4 - Réduire le niveau d exigence dans l apprentissage de l anglais à l oral et à l écrit. 9) Concernant l évaluation des connaissances - Privilégier le contrôle des connaissances à l oral plutôt qu à l écrit. - Raccourcir la longueur des productions écrites (dictée, rédaction ). - Favoriser les exercices à trous (grammaire, conjugaison, histoire, ) pour limiter le coût orthographique. - Laisser plus de temps pour la transcription écrite, pour la relecture (tiers temps additionnel) ou proposer des épreuves plus courtes en réduisant le nombre d exercices. CONCLUSION Reconnaître les difficultés de, c est reconnaître : - qu il lui faut du temps, donc accepter sa lenteur - qu il se fatigue vite car il fournit plus d efforts - qu il a souvent une mémoire à court terme défaillante - que son attention peut ne pas être soutenue longtemps, donc essayer de la capter à nouveau - qu il peut avoir du mal à se concentrer et qu il est particulièrement sensible au bruit Il est donc important : - de créer un climat de confiance - de lui donner du temps pour intégrer les informations, fabriquer ses représentations mentales et mémoriser - de l encourager pour tous les efforts qu il fournit même si les progrès sont modestes pour le niveau scolaire (en particulier en lecture et en orthographe) - d analyser de temps en temps ce qui lui manque ou ce qui le gêne pour progresser - d expliquer à la classe les raisons de la mise en place des aménagements pour éviter que cela soit vécu comme une injustice - de travailler si possible en partenariat avec l orthophoniste - de réfléchir sur le bénéfice réel d un redoublement car le trouble est durable 4

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