Tâche disciplinaire Mathématique 3 e cycle. Je partage, je donne. Guide

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1 Tâche disciplinaire Mathématique 3 e cycle Je partage, je donne Guide

2 Information générale Titre Je partage, je donne Question de départ Comment puis-je faire un geste concret pour aider quelqu un de façon significative? Cycle Troisième cycle du primaire Durée suggérée 3 heures Intention pédagogique Amener les élèves à explorer le concept de la littératie financière. Compétence Mathématique C1 Résoudre une situation-problème mathématique. Maîtrise des connaissances Arithmétique Opérations sur les nombres Nombres naturels Développer des processus de calcul écrit (multiplication et division). À l aide de processus conventionnels, déterminer le produit d un nombre naturel à trois chiffres par un nombre naturel à deux chiffres. À l aide de processus conventionnels, déterminer le quotient d un nombre naturel à quatre chiffres par un nombre naturel à deux chiffres, exprimer le reste de la division sous la forme d un nombre en écriture décimale sans dépasser la position des centièmes. Opérations sur des nombres Nombres décimaux Faire une approximation : du résultat d une addition ou d une soustraction; d une multiplication ou d une division. Développer des processus de calcul écrit. Multiplier des nombres décimaux dont le produit ne dépasse pas la position des centièmes. Diviser un nombre décimal par un nombre naturel inférieur à 11. Page 1

3 Évaluation Grille descriptive (annexe B) Ressources Guide de l enseignant Cahier de l élève Illustrations Ekomini Page 2

4 Tableau synthèse Ce tableau présente les quatre tâches disciplinaires du 3 e cycle. Il n y a pas d ordre séquentiel dans les tâches. Titre, description et concept exploité Je partage, je donne. Les élèves sont invités à créer un organisme, à choisir une cause et à organiser une campagne de financement. Concept exploité : Monnaie Mon entreprise, mon invention Les élèves sont amenés à concevoir un projet en fonction d un besoin qu ils détermineront. Concept exploité : Entrepreneuriat Les proverbes Les élèves développent leurs connaissances sur le rôle de l argent dans la société. Concept exploité : Dépenses Mon groupe de musique Les élèves sont amenés à planifier un spectacle et tous les coûts qui s y rattachent. Concept exploité : Dépenses Discipline et compétence ciblée Mathématique C1 : Résoudre une situation-problème mathématique. Science et technologie C2 : Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie. Art dramatique C1 : Inventer des séquences dramatiques. Mathématique C1 : Résoudre une situation-problème mathématique. C2 : Raisonner à l aide de concepts et de processus mathématiques. Source : Québec, ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport Progression des apprentissages Concepts et processus Opérations sur des nombres Nombres naturels Opérations sur des nombres Nombres décimaux Maîtrise des connaissances Systèmes et interactions : machines complexes, objets fabriqués, transport, objets électroniques Techniques et instrumentation : démarche de conception (illustration) Utilisation des connaissances Exploiter des idées de création inspirées par une proposition. Exploiter des éléments du langage dramatique, de techniques de jeu, de techniques théâtrales ou de modes de théâtralisation. Concepts et processus Opérations sur des nombres Nombres naturels Opérations sur des nombres Nombres décimaux Page 3

5 Résumé de la tâche Suite à la lecture du texte «Le projet de Kim Dîner avec nos aînés», l élève devra créer un organisme, choisir une cause et organiser une campagne de financement. Il devra élaborer un plan d action et le présenter à la classe. Question de départ Comment puis-je faire un geste concret pour aider quelqu un de façon significative? Phase de préparation 40 minutes Matériel nécessaire Cahier de l élève Déroulement Distribuer le Cahier de l élève. Lire le texte en groupe, dans la partie 1, page 1, du Cahier de l élève. Faire un retour sur le texte et animer une discussion sur le bénévolat, le don, la campagne de financement. Inviter les élèves à partager leurs expériences et à donner leurs opinions. o Le bénévolat : Qu est-ce que le bénévolat? Qui fait du bénévolat dans l histoire de Kim? En as-tu déjà fait? Si oui, quelles émotions as-tu ressenties après avoir consacré du temps lors d événements qui te tiennent à cœur? Connais-tu des gens qui font du bénévolat? o Le don : Que signifie donner? Qui donne dans l histoire de Kim? Selon toi, est-ce o important de donner? Pourquoi? Est-ce facile ou difficile de donner? La campagne de financement : Qu est-ce qu une campagne de financement? As-tu déjà participé ou organisé une campagne de financement? Quelles activités peux-tu faire pour ramasser des fonds? Résumer les différentes étapes qui sont nécessaires à la réalisation du projet de Kim et les inscrire au tableau. Phase de réalisation 100 minutes Déroulement Inviter les élèves à se placer en équipe de deux. Demander aux élèves de réfléchir aux causes qui leur tiennent à cœur et aux différentes façons de venir en aide (à l école, dans leur quartier, dans leur famille, etc.). Demander aux élèves de les écrire dans la partie 2, page 3 du Cahier de l élève. Demander aux élèves d indiquer leur choix final parmi les idées énumérées dans la partie 2, page 3 du Cahier de l élève. Demander aux élèves de planifier, étape par étape, la réalisation de leur projet, et d en estimer les coûts dans la partie 3, page 4 et la partie 4, page 5 du Cahier de l élève. Encourager les élèves à s inspirer du modèle du plan d action de Kim. Demander aux élèves de planifier une campagne de financement pour ramasser l argent nécessaire à la réalisation de leur projet, dans la partie 5, page 6 du Cahier de l élève. Phase d objectivation Page 4

6 40 minutes Faire un retour sur la question de départ : Comment puis-je faire un geste concret pour aider quelqu un de façon significative? Inviter les élèves à présenter leur projet à la classe. Piste de prolongement Passer à l action! Mettre en œuvre un des projets de la classe qui pourrait être réalisable dans votre milieu. Page 5

7 Annexe A Le projet de Kim «Dîner avec nos aînés» Kim est une élève de 6 e année du primaire et est très engagée à son école d Ekominiville. Elle fait partie du conseil d élèves et est active au sein du comité sur l environnement. Elle s implique aussi dans différentes activités de sa communauté, avec sa famille. Elle a participé au grand nettoyage du parc près de chez elle et s est impliquée lors de la cueillette de vêtements pour une famille qui était sans logis à cause d un incendie. Il y a deux semaines, Nico un élève de sa classe, a annoncé que son grand-père Noé était atteint d une maladie grave et vivait maintenant dans le centre pour personnes âgées près de l école. Nico a obtenu une permission spéciale et dîne tous les vendredis avec son grand-père pour lui tenir compagnie. Depuis cette annonce, Kim est bouleversée et se demande ce qu elle pourrait faire pour aider les autres personnes âgées qui sont seules. Elle en parle avec sa famille et ses amis et elle décide d organiser une sortie de groupe hebdomadaire afin de jumeler les élèves avec des personnes âgées du centre. Elle intitule son projet : «Dîner avec nos aînés». Elle parle de son projet à son enseignante qui aime beaucoup son idée. Toutefois, elle lui dit qu elle doit demander l autorisation à la directrice de l école. Sans hésiter, la directrice accepte le projet et félicite Kim pour son initiative. Elle lui propose même d aller rencontré le gestionnaire du centre avec elle. Kim fait la liste des choses à faire et des coûts nécessaires pour réaliser son projet. Tout d abord, elle doit écrire une lettre pour l imprimer et la distribuer à tous les élèves de l école. Elle doit aussi prévoir la location d un autobus pour amener les élèves au centre tous les vendredis. D après ses calculs, elle aura besoin de 500 $ pour réaliser son projet. Page 6

8 Elle décide donc de faire une petite campagne de financement en demandant 2 $ à chaque élève de l école. Il y a 250 élèves à son école. Elle obtient la permission d aller dans chaque classe afin d expliquer son projet. Dans sa tournée, elle informe les élèves qu il y aura un thermomètre dans le gymnase qui indiquera le montant ramassé. Puis, Kim leur dit que la campagne durera trois semaines et qu après, les «Dîners avec nos aînés» pourront débuter. Durant toute la campagne, Kim visite les classes tous les jours pour récolter l argent que les élèves ont apporté, sans oublier de mettre le thermomètre à jour. Après trois semaines, Kim saute de joie, car elle a dépassé son objectif. Elle annonce à l interphone de l école que la campagne de financement a permis d amasser 800 $ et que l activité pourra se poursuivre l année suivante. Elle remercie tous les élèves pour leur excellente participation et lance les invitations pour le premier dîner avec les aînés. Page 7

9 Critères d évaluation Annexe B Grille descriptive Compétence 1 : Résoudre une situation-problème mathématique. Manifestation, oralement ou par écrit, de la compréhension de la situation-problème Mobilisation correcte des concepts et processus requis pour produire une solution appropriée Explicitation (orale ou écrite) des éléments pertinents de la solution appropriée Explicitation adéquate (orale ou écrite) de la validation de la solution Manifestations observables Niveau A Niveau B Niveau C Niveau D Niveau E effectue toutes les étapes. effectue les principales étapes. dégage les données pertinentes et tient compte de toutes les contraintes. peut avoir besoin d interventions mineures pour clarifier certains aspects de la situationproblème. fait appel aux concepts et processus mathématiques requis. produit une solution exacte ou comportant des erreurs mineures (erreurs de calculs, imprécisions, oublis, etc.). laisse des traces claires, complètes et structurées de la solution. valide les principales étapes de sa solution et la rectifie, au besoin. dégage les données pertinentes et tient compte de la plupart des contraintes. peut avoir besoin d interventions pour clarifier certains aspects de la situation-problème. fait appel à la plupart des concepts et processus mathématiques requis. produit une solution comportant quelques erreurs mineures ou peu d erreurs conceptuelles ou procédurales. laisse des traces claires et organisées de sa solution, bien que certaines étapes soient implicites. valide certaines étapes de sa solution et la rectifie au besoin. effectue les principales étapes. dégage les principales données pertinentes et tient compte de certaines contraintes. a besoin d interventions pour clarifier plusieurs aspects de la situationproblème. fait appel aux principaux concepts et processus mathématiques requis. produit une solution comportant quelques erreurs conceptuelles ou procédurales. laisse des traces incomplètes ou peu organisées de sa solution. vérifie s il a complété les principales étapes de la situation-problème et valide certaines opérations. effectue quelques étapes. dégage certaines données pertinentes et tient compte de peu de contraintes. a besoin d interventions pour clarifier la plupart des aspects de la situationproblème. fait appel à quelques concepts et processus mathématiques requis. produit une démarche partielle comportant des erreurs conceptuelles ou procédurales. laisse des traces constituées d éléments confus et isolés. remet peu en question ce qu il trouve. amorce certaines étapes sans les compléter. dégage certaines données, sans distinguer celles qui sont pertinentes et tient compte de peu de contraintes sinon d aucunes. a besoin d interventions pour clarifier tous les aspects de la situationproblème. fait appel à des concepts et processus mathématiques inappropriés. produit une démarche inappropriée ou peu appropriée comportant plusieurs erreurs conceptuelles ou procédurales majeures. laisse peu de traces. ne remet pas en question ce qu il trouve. Page 8