Intervention auprès des élèves des écoles primaires ÊTRE CITOYEN DANS MA COMMUNE

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1 COMMISSION ACTION CIVIQUE Intervention auprès des élèves des écoles primaires ÊTRE CITOYEN DANS MA COMMUNE Objectif : proposer aux élèves des classes de cycle 3 (CE2 CM1 CM2) de réfléchir sur la citoyenneté, le civisme dans la commune, en lien avec les programmes d enseignement de l école primaire ou de la classe de sixième du collège. Les thèmes proposés : - Ma commune - Les élections le vote - Le civisme dans la vie de tous les jours - Le budget de ma commune - Civisme et mémoire Les modalités d intervention : - Anciens maires, ils se proposent, à la demande des enseignants, de participer au débat avec les élèves, d échanger à partir des questions que ceux-ci se posent, sous la responsabilité de l enseignant de la classe. - La rencontre contractualisée entre l enseignant et l Association Vendéenne des Anciens Maires peut se dérouler en classe ou à la mairie (par exemple dans la salle du Conseil Municipal), avec l accord du maire. - Sur le temps de l intervention, le maire de la commune ou son représentant peut être sollicité pour apporter son témoignage en accord entre l enseignant et l intervenant. Il est alors prévenu par l intervenant. - La durée envisagée de l intervention est en moyenne d une heure. Les supports : - Une fiche par thème permettra, selon les objectifs visés, le niveau de classe le lien avec les programmations et progressions des apprentissages sur le cycle, de constituer les supports adaptés pour : o Enquêter avant la rencontre avec l intervenant o Formuler les questions que se pose l élève o Recueillir les informations et connaissances o Lancer le débat o Garder en mémoire les connaissances acquises o Faire le bilan de ce que l élève a appris - La fiche sera adressée à l enseignant avant l intervention de manière à préparer la rencontre et effectuer les recherches nécessaires pour mieux s approprier la démarche.

2 Les moyens possibles : - Enquêter sur le terrain et rencontrer des élus Par exemple, à l occasion de la rencontre avec le Maire et la visite de la mairie, on cherchera des informations pour mieux connaître le lieu et en particulier la salle du Conseil, ainsi que les élus, les employés et le fonctionnement des services, les registres officiels, - Vivre une situation concrète comme l élection du Conseil Municipal des Enfants de la commune - S informer et apprendre - Débattre en classe et communiquer - Echanger avec les parents - Travailler les compétences transversales et en particulier dans le domaine du Français. Il parait intéressant que ce projet puisse trouver écho dans la presse locale, à la demande de l enseignant. La référence au socle commun de connaissances et de compétences : SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES Décret n du paru au JO du Annexe du 20 juillet 2006 Extraits : L article 9 de la loi du 23 avril 2005 d orientation et de programme pour l avenir de l école en arrête le principe en précisant que la scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l acquisition d un socle commun constitué d un ensemble de connaissances et de compétences qu il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. De plus, par l article 2 de la même loi, la Nation fixe comme mission première à l école de faire partager aux élèves les valeurs de la République. Pilier 5 - La culture humaniste La culture humaniste permet aux élèves d acquérir tout à la fois le sens de la continuité et de la rupture, de l identité et de l altérité. En donnant des repères communs pour comprendre, la culture humaniste participe à la construction du sentiment d appartenance à la communauté des citoyens, aide à la formation d opinions raisonnées, prépare chacun à la construction de sa propre culture et conditionne son ouverture au monde. Pilier 6- Les compétences sociales et civiques Il s agit de mettre en place un véritable parcours civique de l élève, constitué de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements dont le but est de favoriser une participation efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle, d exercer sa liberté en pleine conscience des droits d autrui, de refuser la violence. Pour cela, les élèves devront apprendre à établir la différence entre les principes universels (les droits de l homme), les règles de l État de droit (la loi) et les usages sociaux (la civilité). Il s agit aussi de développer le sentiment d appartenance à son pays, à l Union européenne, dans le respect dû à la diversité des choix de chacun et de ses options personnelles. Se préparer à sa vie de citoyen L objectif est de favoriser la compréhension des institutions d une démocratie vivante par l acquisition des principes et des principales règles qui fondent la République. Il est aussi de permettre aux élèves de devenir des acteurs responsables de notre démocratie 2

3 Au terme de son parcours civique scolaire, l élève doit avoir conscience de la valeur de la loi et de la valeur de l engagement. Ce qui implique : - la conscience de ses droits et devoirs ; - l intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de société ; - la conscience de l importance du vote et de la prise de décision démocratique ; - la volonté de participer à des activités civiques. Pilier 7 - L autonomie et l initiative A - L autonomie L autonomie de la personne humaine est le complément indispensable des droits de l homme : le socle commun établit la possibilité d échanger, d agir et de choisir en connaissance de cause, en développant la capacité de juger par soi-même. L autonomie est aussi une condition de la réussite scolaire, d une bonne orientation et de l adaptation aux évolutions de sa vie personnelle, professionnelle et sociale B - L esprit d initiative Il faut que l élève se montre capable de concevoir, de mettre en œuvre et de réaliser des projets individuels ou collectifs dans les domaines artistiques, sportifs, patrimoniaux ou socioéconomiques. Quelle qu en soit la nature, le projet-toujours validé par l établissement scolaire-valorise l implication de l élève. La référence aux programmes d enseignement : Classes de Cycle 3 des écoles primaires : INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE (MEN - BO Spécial n 3 du 19 juin 2008) Au cycle 2, Les élèves ont pris conscience des notions de droits et de devoirs. Ils ont appris à reconnaître et à respecter les emblèmes et les symboles de la République (la Marseillaise, le drapeau tricolore, le buste de Marianne, la devise Liberté, Égalité, Fraternité ). Extraits : «En relation avec l étude de l histoire et de la géographie, l instruction civique permet aux élèves d identifier et de comprendre l importance des valeurs, des textes fondateurs, des symboles de la République française et de l Union européenne, notamment la Déclaration des droits de l Homme et du citoyen. Au cours du cycle des approfondissements, les élèves étudient plus particulièrement les sujets suivants : 1. L estime de soi, le respect de l intégrité des personnes, y compris de la leur : les principales règles de politesse et de civilité, les contraintes de la vie collective, les règles de sécurité et l interdiction des jeux dangereux, les gestes de premier secours, les règles élémentaires de sécurité routière, la connaissance des risques liés à l usage de l internet, l interdiction absolue des atteintes à la personne d autrui. 2. L importance de la règle de droit dans l organisation des relations sociales qui peut être expliquée, à partir d adages juridiques («nul n est censé ignorer la loi», «on ne peut être juge et partie», etc.). 3. Les règles élémentaires d organisation de la vie publique et de la démocratie : le refus des discriminations de toute nature, la démocratie représentative (l élection), l élaboration de la loi (le Parlement) et son exécution (le Gouvernement), les enjeux de la solidarité nationale (protection sociale, responsabilité entre les générations. 3

4 4. Les traits constitutifs de la nation française : les caractéristiques de son territoire (en relation avec le programme de géographie) et les étapes de son unification (en relation avec le programme d histoire), les règles d acquisition de la nationalité, la langue nationale (l Académie française). 5. L Union européenne et la francophonie : le drapeau, l hymne européen, la diversité des cultures et le sens du projet politique de la construction européenne, la communauté de langues et de cultures composée par l ensemble des pays francophones (en relation avec le programme de géographie). Classes de SIXIEME des collèges : EDUCATION CIVIQUE (MEN - BO Spécial n 6 du 28 août 2008) Extraits : «En s'appuyant sur les acquis de l'école primaire, la classe de sixième montre les différents aspects de la vie en collectivité. Dans la famille, au collège et dans la commune, les élèves apprennent que la vie en société impose des règles qu il convient de connaître, de respecter, et de comprendre. Ces règles sont parfois différentes selon l âge et le statut des personnes. La collectivité est le résultat de l implication de chacun, celle-ci peut prendre des formes très diverses. L HABITANT (environ 30 % du temps consacré à l éducation civique) CONNAISSANCES Thème 1 - L organisation de la commune et la décision démocratique Toute collectivité a besoin d une organisation politique. L équipe municipale prend des décisions qui concernent la commune et l ensemble de ses habitants. Thème 2 - Les acteurs locaux et la citoyenneté Les habitants peuvent participer à la vie de la commune directement ou par le biais d associations. Ils doivent contribuer au respect de l environnement et du cadre de vie. DÉMARCHES Ce thème est abordé par une étude de cas : visite à la mairie et rencontre avec un élu, projet municipal, enquête publique. L étude d une association, ses missions et son implication dans le quartier peut être le point de départ d une réflexion sur le rôle des habitants. On étudie l agenda 21 de la commune (ou celui d une autre commune) afin de montrer les actions mises en place pour le développement durable et comment chacun peut y participer. 4

5 DOCUMENTS DE REFERENCE - Code électoral, art. L Extraits d un projet municipal - Extraits de la Déclaration de Rio sur l environnement et le développement durable de 1992, principes 1, 10, 21 et 22 - Extraits du règlement d une association - Agenda 21 de la commune Pour en savoir plus : Civisme et démocratie Le CIDEM est un centre de ressources proposant textes, photos comme support aux débats. Des thématiques : «Participer à la vie démocratique», «Les itinéraires de citoyenneté», Le CIDEM vous propose également des publications de la collection «Repères pour éduquer» : - La Commune avec des informations essentielles sur son fonctionnement (histoire, compétences, le maire et le conseil municipal, les élections, ) ainsi que le lien privilégié qu elle a avec les citoyens, et notamment les jeunes, de part son action de proximité. - La République (sa nature, ses symboles, sa devise, les valeurs républicaines, etc.) Cette publication a pour objectif de donner les informations essentielles pour mieux comprendre le fonctionnement de la République de son origine à aujourd hui : La documentation française Onglet : vie publique Repères Découverte des institutions et de la vie publique «Le citoyen dans la cité» Un site d école : Le site de l Ecole de Charbonnier Les Mines (Puy de Dôme) Le coin des élèves : «La commune» www3.ac-clermont.fr/etabliss/ecole-charbonnier-les-mines 5