Savoirs essentiels : Connaissances Étude comparative de la société québécoise et d une société non démocratique (Ex : Afghanistan)

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1 Création d un livre géant Alternatives : Entrevue avec un journaliste ou visite d une salle de rédaction Médias Clientèle visée : Primaire, 3 ème cycle Domaines d apprentissage Discipline Compétence disciplinaire Domaine : Univers social Langues : Univers social Français, langue d enseignement C3 S ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire C1 Lire des textes variés Savoirs essentiels : Connaissances Étude comparative de la société québécoise et d une société non démocratique (Ex : Afghanistan) Techniques particulières à la géographie : Localisation d un lieu sur un plan, sur une carte, sur un globe terrestre, dans un atlas. - Caractéristiques du territoire Interprétation de cartes. - Populations Démarche de recherche et de traitement de l information en - Activités économiques géographie e t en histoire - Prise de décision politique et vote Planifier une recherche - Droits et libertés - Repérer des sources d information Cueillir et traiter l information Organiser l information - Indiquer ses sources Communiquer le résultat de sa recherche Matériel nécessaire 1. Journaux (quotidiens, hebdomadaires) ou archives des médias sur Internet. 2. Atlas, globe, cartes fournies dans des articles de journaux. 3. Matériel pour la confection d un livre géant. 4. Coordonnées d une association professionnelle de journalistes ou d autres professionnels des médias pouvant expliquer aux jeunes les chemins de l information.

2 Domaines généraux de formation : Orientation et entrepreneuriat Axe : Connaissance du monde de travail, des métiers et des professions. Médias Axe : Appropriation du matériel et des codes de communication médiatique : Procédure de production, de construction et de diffusion de produits médiatiques. Compétences transversales : Exercer son jugement critique - Se donner des méthodes de travail efficaces Communiquer de façon appropriée Exploiter les technologies de l information et de la communication Contexte et préalables : L actualité politique interpelle les élèves particulièrement lorsque surviennent des événements spectaculaires comme les attentats du 11 septembre 2001 à New - York. La tâche proposée ici n a pas l ambition d activer toutes les composantes de la compétence disciplinaire 3 (S ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire) ni de faire appel à l ensemble des savoirs essentiels reliés à l étude comparative de la société québécoise et d une société non démocratique. (par exemple, l Afghanistan) Elle s inscrit plutôt comme une activité d apprentissage qui peut se greffer à un projet portant sur la compétence disciplinaire en question. Elle présume donc que, motivée par l actualité et le besoin de mieux comprendre les enjeux, les motivations et les raisons des interventions militaires américaines en Afghanistan, la classe a déjà amorcé un projet pour connaître la société Afghane et la comparer à la société québécoise. Dans le cadre de la démarche de recherche et de traitement de l information en géographie, elle a repéré, en tant que sources d information, des articles de journaux ainsi que des reportages et informations diffusés dans divers médias (radio, télévision,) et disponibles sur des sites webs. À l étape «Cueillir et traiter l information», particulièrement au moment de critiquer les données, distinguer les documents pertinents des documents non-pertinents et comparer les données, la question de la fiabilité de l information a été soulevée. De cette question naît une série d autres en particulier des questions concernant les sources et les chemins de l information. : Par exemple : - Par qui le média, l auteur de cette information a-t-il été informé (agence de presse, correspondant, relationniste, spécialistes, citoyens, policier, associations ) - Quel chemin cette information a-t-elle parcouru pour venir jusqu à moi? - Quel travail a nécessité la communication de cette information, quelles ont été les étapes? - Cette information est-elle colorée par ceux qui l'ont donné au média? - La/ les source/s qui me communique(nt) cette information sont-elles fiables? - Cette information a-t-elle été produite dans un autre pays? Est-elle une adaptation ou une traduction? Quels métiers et professions sont intervenus pour me communiquer cette information (journalistes, auteurs, comédiens, techniciens, relationnistes, etc) Pour une liste d autres questions pertinentes dans ce contexte, cf. l annexe 1.

3 Démarche : 1 er temps La préparation des apprentissages 1 er temps L enseignant ou l enseignante Les élèves Évaluation Les élèves Des connaissances Participent à la discussion et proposent des moyens de recherche, antérieures des élèves. dont possiblement une rencontre avec un ou une journaliste ou un autre parmi les artisans de l information. L enseignante 1. Rappelle la démarche entreprise par la classe (cf. contexte et préalables) qui a apporté des questions concernant les sources et les chemins de l information. 2. Anime une discussion à partir de la question : Comment pourrionsnous apprendre davantage sur les conditions de production d une information et sur les chemins qu elle parcourt avant d arriver jusqu à nous? 3. Propose d organiser la visite d un (e) journaliste dans la classe afin de l interroger sur les chemins de l information. 4. Incite les élèves à identifier les tâches nécessaires pour mener à terme ce projet. 5. Suggère l activation de la compétence transversale(ct) «Se donner des méthodes de travail efficaces» pour aider les élèves à planifier leur démarche. 6. Aide les élèves à former des équipes de travail et à repartir les tâches à effectuer. 7. Suggère comme aboutissement possible la création d un livre géant qui expliquerait aux élèves du premier ou du deuxième cycle «Les chemins de l information» Note pédagogique : Puisqu on se situe ici dans l approche de la pédagogie du projet, il est important d être ouvert aux suggestions des élèves et de leur permettre d orienter le projet dans une large mesure. Contribuent à l identification des tâches, par exemple : Trouver les coordonnées de journalistes ou autres personnes susceptibles d accepter de leur rendre visite en classe. Rédaction d une lettre d invitation ou préparation d un entretien téléphonique pour effectuer la démarche d invitation. Rédaction d un questionnaire à soumettre d avance pour permettre à la personne-ressource de se préparer. Organisation d un comité d accueil et d un comité d animation pour le déroulement de la visite. Activent la CT «Se donner des méthodes de travail efficaces» Identifient les besoins, le matériel à leur disposition, Se donnent des repères et des échéances. Se montrent ouverts à cette façon de rendre compte des connaissances nouvellement acquises ou suggèrent d autres moyens de publiciser les résultats de leur démarche. Connaissance de la stratégie. Observation, interaction portant sur la CT, particulièrement la capacité d analyse de la tâche. Habiletés de planification. Observation, interaction. Portant sur l attitude d ouverture et sur la capacité de proposer des alternatives réalistes.

4 2ème temps La réalisation des apprentissages 2 ème temps L enseignant ou l enseignante Les élèves Évaluation des apprentissages Étape I : Préparation de la visite L enseignant supervise le travail des équipes, Font appel à la recherche sur Internet, ( ex. sites de la presse Informelle, par observation, écrite) pour établir un contact avec des journalistes susceptibles interactive, portant sur des guide les élèves dans leur navigation sur Internet de leur rendre visite en classe. composantes des aide, au besoin, à l apprentissage de l utilisation du courriel Procèdent éventuellement par courriel pour établir des contacts et compétences transversales poser des questions. «Communiquer de façon Effectuent les autres tâches nécessaires à la préparation de la efficace» et «Exploiter les visite. TIC» Étape II La visite L enseignante joue essentiellement un rôle de soutien et n intervient qu en cas de besoin. Le comité d accueil et les élèves responsables d animer la rencontre avec la personne-ressource effectuent leurs tâches. Les élèvent écoutent les explications de la personne ressource et posent des questions de clarification.. Informelle, par observation, portant sur les stratégies de compréhension et d élaboration de concepts.

5 L intégration des apprentissages 3e temps 3 e temps L enseignant ou l enseignante Les élèves Évaluation des apprentissages Participent à l activité Graffiti et font le bilan de leurs apprentissages. Étape III Suite à la visite Pour permettre aux élèves de faire le point sur les apprentissages réalisés, l enseignante anime, sous forme de Graffiti, une session d objectivation (cf. annexe 2). Les questions initiales pourraient être inspirées des principales questions soumises au journaliste et enrichies de quelques questions concernant les processus d apprentissage, les situations possibles de réinvestissement et leur satisfaction concernant la démarche. Étape IV : Création du livre géant L enseignante anime une session de remue-méninges pour amorcer la production du livre géant ( ou de toute autre produit ou forme de présentation des résultats de la démarche de recherche.) Aide les élèves à préciser la tâche : par exemple :Création d un livre géant illustrant les étapes qui mènent d un événement ou d une observation jusqu à la réception de l information par le public les principaux artisans qui doivent collaborer pour qu une information se rende jusqu au public ciblé. Forme des équipes qui seront chacune responsables d une des étapes. Supervise le travail des équipes. Aide à l organisation, la confection finale et les démarches pour la diffusion du livre. Supervise Contribuent des idées et s engagent dans la démarche de production d un livre géant. Précisent la tâche. Identifient les étapes et les mettent en ordre. Identifient les artisans. (journaliste, recherchiste, auteurs, technicien, rédacteur, animateur, etc) Travaillent en équipe pour effectuer leur partie de la tâche. Informelle par observation, portant sur les connaissances retenues, les stratégies utilisées, les capacités méta cognitives Possibilité d auto-évaluation des élèves concernant l activation des compétences en question, des éléments affectifs, des défis à relever lors d une tâche semblable.

6 Annexe 1 Autres questions pertinentes dans ce contexte : - Cette information fait-elle état de plusieurs points de vue? - Cette information rend-elle compte de tous les aspects importants du suj et ou de la réalité dont elle parle? - Des questions sur l'intention de son auteur ou de son diffuseur : - Le point de vue de l auteur colore-t-il cette information? - Qu est-ce qui est à l origine de cette information? - Cette information fait-elle montre d un certain recul ou est-elle communiquée «à chaud» (en direct)? - Quels moyens technologiques a-t-on utilisé pour m acheminer et me communiquer cette information (de sa source première jusqu à sa réception)? PAR QUI CETTE INFORMATION A-T-ELLE ÉTÉ PRODUITE? Des questions sur les auteurs : Cette information est-elle signée (texte, photo, images, sons, émission)? Suis-je capable d identifier l auteur? Qu est-ce que je sais de lui? Quel est le nom du journal, de l émission, etc. qui diffuse cette information? Annexe 2 :Graffiti Prolongements possibles