LES POLYGONES. Un losange, diagonales 5 cm sur 9 cm. Un rectangle, 4 cm de largeur et 8 cm de longueur.

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1 LES POLYGONES Un sac en tissu contenant 10 formes géométriques : Un carré, 8 cm de côtés. Un losange, diagonales 5 cm sur 9 cm. Un rectangle, 4 cm de largeur et 8 cm de longueur. Un triangle rectangle, hypoténuse 11 cm et 5 cm de hauteur. Un trapèze isocèle, base 12 cm et 5 cm de Un triangle isocèle, base 6 cm et hauteur 8 cm. hauteur. Un triangle équilatéral, 8 cm de côtés. Un trapèze rectangle, base 12 cm et 5 cm de Un cercle, 8 cm de diamètre. hauteur. Un hexagone, hauteur 5 cm. Toutes les pièces sont réalisées dans du contreplaqué de 10 mm d épaisseur, peintes avec des couleurs vives et recouvertes d une couche de verni. Apprendre à reconnaître les différentes formes géométriques par la manipulation concrète (les différents quadrilatères et triangles, ainsi que les similitudes entre les différentes figures) Apprendre à utiliser les outils de mesure (règle, équerre, rapporteur) Développer des représentations mentales à partir d un matériel manipulable Développer la préhension et la coordination des deux mains Ce matériel peut être utilisé par l enseignant et par les élèves. L enseignant peut coller un bâtonnet afin de mettre en relief les mesures essentielles dans les formules géométriques (diamètre du cercle, la hauteur d un trapèze, les diagonales du losange ) NB : La taille des formes géométriques ainsi que l aspect visuel (couleurs vives) ont été conçus afin d être accessibles aux élèves malvoyants (visibilité de loin) et non-voyants (découverte des formes géométriques par le toucher).

2 LE JEU DE CONSTRUCTION Un sac en tissu contenant : 20 cubes (4 cm de côtés), 20 pavés (4 cm sur 8 cm sur 4 cm d épaisseur), 10 petits cylindres (4 cm de diamètre et 4 cm de longueur), 10 grands cylindres (4 cm de diamètre et 8 cm de longueur). Chaque pièce est fabriquée en bois, peinte selon 4 coloris différents (vert, jaune, rouge, vert) et recouverte de verni. Favoriser l apprentissage des formes géométriques Favoriser l apprentissage des catégories (classement par forme et par couleur) Développer des capacités constructives et imaginatives (abstraction), (exemple : construire une maison, un village ) Développer des préhensions et compétences motrices (exemple : empiler sans faire tomber) En fonction de l âge de l élève et de ses capacités, l enseignant pourra proposer les exercices suivants : Exercice 1 : Reconnaître les différentes formes et les classer Exercice 2 : Reproduire un modèle à l identique o A partir d un modèle visuel en deux dimensions (dessin) ou en trois dimensions (à partir des pièces elles-mêmes), o A partir d un exercice en binôme. Consigne : Un élève doit décrire à un autre quelle construction réaliser : «place un cube à gauche, à droite, dessus un grand cylindre». Le but de cet exercice est de permettre à l élève de développer du vocabulaire spatial et des repères temporels dans un premier temps, puis de suivre un pas à pas un raisonnement logique : «d abord tu places un cube, ensuite tu mets un pavé dessus, couché, après») Exercice 3 : Assembler des pièces Exemple de consigne : Demander à l élève de construire la tour la plus haute sans qu elle ne tombe afin d améliorer sa coordination manuelle et sa préhension. Ce matériel peut également être utilisé dans le cadre des leçons de mathématiques, et permet, de manière concrète : L apprentissage des notions «unité dizaine centaine» : les cubes pouvant représenter les unités, les pavés les dizaines et les petits cylindres les centaines, L apprentissage des techniques opératoires simples (addition, soustraction), La réalisation de plans dans le cadre d une activité d orientation- mobilité. Enfin ces objets, de par leurs formes, aideront les élèves ayant des difficultés en motricité fine. En effet, ils sont facilement manipulables lors des phases concrètes en numération contrairement aux bâtonnets, par exemple, qui sont très petits et fins, donc difficilement saisissables.

3 LA CARTE DU SENEGAL Le puzzle est composé de 13 pièces amovibles : chaque pièce représentant une région du Sénégal (seule la région de Dakar est inamovible), Chaque point en relief représente le chef-lieu de la région, Le plateau mesure 26 cm de longueur sur 21 cm de largeur, et fait10 mm d épaisseur. Les différentes pièces ont une épaisseur de 7mm. Dans le cadre du cours de géographie, cette carte a pour but de : Favoriser l apprentissage de la géographie du Sénégal, de ses régions et de ses chefs-lieux Favoriser le développement de l observation (la forme des régions) Développer les préhensions fines (pince entre 2 doigts) Ce support est notamment intéressant pour les élèves déficients visuels mais il peut être manipulé par tous (jeu de reconstitution de la carte du Sénégal). Adapté pour un élève non-voyant, il permet de découvrir le Sénégal par la forme et le touché. La manipulation concrète améliore la prise de l information et la représentation mentale de la carte du Sénégal, de la situation géographique des villes et des différentes régions. Il peut également être utilisé lors des évaluations des élèves non-voyants (ils doivent placer le nom en Braille de la région sur chaque pièce du puzzle par exemple), mais aussi des élèves souffrant de difficultés motrices (cela permet d évaluer l enfant sans avoir recours à l écriture). Recommandation : pour un élève non-voyant, la découverte d une carte géographique doit se faire d une manière analytique. Il convient donc ne pas surcharger les informations, c'est-à-dire faire les régions et ensuite les chefs lieux des régions.

4 LA CARTE DU SENEGAL ET DES PAYS LIMITROPHES. Le puzzle est composé de 6 pièces amovibles, chaque pièce représentant un pays : la Mauritanie au Nord, le Mali à l Est, la Guinée Conakry et la Guinée Bissau au Sud, la Gambie à l intérieur du Sénégal (seule la carte du Sénégal est inamovible) Le plateau mesure 32 cm de longueur sur 26 cm de largeur, et fait 8 mm d épaisseur. Les différentes pièces ont une épaisseur de 10 mm Dans le cadre du cours de géographie, cette carte a pour but de : Favoriser l apprentissage de la géographie du Sénégal, de ses principales villes et de sa situation par rapport aux pays qui l entourent Favoriser le développement de l observation (la situation de chaque pays par rapport au Sénégal) Servir de support d évaluation à un élève déficient visuel Ce support est notamment intéressant pour les élèves déficients visuels mais il peut être manipulé par tous. Pour un élève déficient visuel, il constitue un support concret (la manipulation concrète améliore la prise de l information et la représentation mentale de la carte du Sénégal, la situation géographique des villes ainsi que celle des pays limitrophes) lors d une leçon de géographie sur les pays d Afrique de l Ouest. Un élève non-voyant pourra découvrir la forme du Sénégal et des pays voisins de manière tactile. Exercices à proposer : l enseignant peut coller des étiquettes Braille sur chaque pays ou demander à l élève de le faire lors d une évaluation. L élève peut également insérer une allumette ou mettre un bout de pâte à modeler sur les villes demandées par l enseignant. Pour un élève malvoyant, les couleurs choisies permettent une bonne délimitation dans l observation et une assurance de la visibilité à une certaine distance.

5 Le puzzle de l œil humain Un puzzle d une coupe transversale de l œil composé de 4 pièces amovibles représentant les parties suivantes : la cornée, le cristallin, la sclérotique et l iris, et le nerf optique (l humeur aqueuse et l humeur vitrée sont représentées par la partie colorée orange du plateau). Le plateau mesure 25 cm de côtés et 8 mm d épaisseur. Les différentes pièces ont une épaisseur de 10 mm. Dans le cadre du cours de biologie (leçon sur le corps humain) ce support a pour but de : Favoriser l apprentissage de la composition de l œil par la manipulation concrète de ses différentes parties, facilitant ainsi la représentation mentale Favoriser le développement de la préhension et de la motricité fine (suivre les contours de l œil, placer correctement chaque élément ) Servir de support d évaluation à un élève déficient visuel Ce support est notamment intéressant pour les élèves déficients visuels mais il peut être manipulé par tous. En effet, il peut être utilisé sous forme de jeu, les élèves pouvant jouer à s interroger les uns les autres sur les différentes partes de l œil (réinvestissement de l enseignement à travers le jeu). L enseignant peut proposer, avant d introduire ce puzzle, une première leçon à l aide d une balle et de la pâte à modeler. Consigne : L enseignant symbolise l œil par une balle puis demande aux élèves de reproduire l œil avec de la pâte à modeler qu ils couperont ensuite en deux afin d obtenir une coupe transversale. Les élèves auront ainsi plus de facilité à comprendre ce qu est une coupe transversale. Dans le cadre d une évaluation, l enseignant pourra, par exemple, demander à l élève déficient visuel de coller les étiquettes en Braille correspondant à chaque partie de l œil.

6 Le puzzle du cœur humain Ce puzzle représente les différentes parties du cœur : les oreillettes gauche et droite, les valvules auriculo-ventriculaires, les ventricules gauche et droite. Le plateau du puzzle fait 25 cm de côtés et mesure 8 mm d épaisseur. Toutes les pièces sont amovibles et mesurent 10 mm d épaisseur. Dans le cadre du cours de biologie (leçon sur le corps humain), ce support a pour but de : Favoriser l apprentissage de la composition du cœur par la manipulation concrète des différentes parties du cœur, facilitant la représentation mentale Favoriser le développement de la préhension et de la motricité fine (suivre les contours du cœur en creux ou en plein, placer correctement chaque élément ) Ce support est notamment intéressant pour les élèves déficients visuels mais il peut être manipulé par tous. En effet, il peut être utilisé sous forme de jeu, les enfants pouvant jouer à s interroger les uns les autres sur les différentes parties du cœur (réinvestissement de l enseignement à travers le jeu). L enseignant peut proposer, avant d introduire ce puzzle, une première leçon à l aide d un ballon gonflable. Consigne : L enseignant rempli le ballon d un peu d eau, puis le presse d un côté ou de l autre afin de faire passer l eau d une partie à l autre pour symboliser le fonctionnement de la «pompe» cardiaque. Dans un second temps, l enseignant peut demander aux élèves de reconstituer le cœur avec de la pâte à modeler puis de le découper en deux afin de symboliser la coupe transversale du cœur. Dans le cadre d une évaluation, l enseignant pourra demander à l élève déficient visuel de coller les étiquettes en Braille correspondant à chaque partie du cœur, par exemple.

7 Le plateau de jetons en braille Un plateau composé de deux rangées de 13 emplacements bien délimités afin de faciliter la mise en place des jetons 65 jetons (3 cm sur 5 cm) avec les lettres en Braille et en écriture noire Dans le cadre du cours de français (principalement lors des exercices d orthographe) ce support a pour but de : Favoriser le développement de la préhension, la reconnaissance tactile des différentes lettres et la discrimination fine par le toucher Favoriser l apprentissage de la lecture et la découverte de l agencement des différentes lettres qui composent un mot Servir de support d évaluation à un élève non-voyant Ce support peut être utile dans toutes les classes du primaire, l écriture noire sur les jetons permet à l enseignant, non initié au braille, de vérifier rapidement si l élève a composé les mots correctement. Dans les petites classes, ce support va permettre à l élève non voyant de découvrir et d apprendre les différentes lettres. L enseignant va faire découvrir une lettre (la lettre A par exemple) et l élève devra retrouver cette lettre parmi d autres mises à sa disposition. Dans les plus grandes classes, ce support va permettre à l élève non voyant de réaliser des exercices de dictée de mots en même temps que ses camarades. Tandis que ces derniers vont utiliser ardoise et craie, l élève non voyant va utiliser son plateau et ses jetons. L enseignant doit veiller à mettre à disposition de l élève tous les jetons nécessaires à la composition des mots demandés sans surcharger son plan de travail (éviter de faire perdre du temps à l élève pour retrouver les lettres). Les deux rangées sur le plateau permettent à l enseignant de réaliser un modèle que l élève doit reproduire sur la deuxième rangée, ou bien de fausser l écriture d un mot et de demander à l élève de remettre les lettres dans l ordre, par exemple. Enfin, ce support peut également être utilisé sous une forme ludique : les enfants déficients visuels peuvent l utiliser pour des jeux d orthographe que les élèves affectionnent comme le «jeu du pendu» ou bien le «jeu du mot le plus long»

8 La pâte à modeler Blocs de pâte à modeler à conserver à l abri de l air. Pour une activité de modelage en classe entière, vous pouvez fabriquer de la pâte à sel (farine, sel et eau) ou bien votre propre pâte à modeler (farine, eau et alun de potassium, trouvé en pharmacie). La pâte à modeler peut être utilisée dans toutes les matières pédagogiques car elle permet de mettre en relief et de symboliser tout objet. De plus, elle permet de : Développer la motricité fine, la coordination manuelle et l habileté motrice (pour les élèves ayant des difficultés motrices) Servir de support à toute représentation mentale d un élève déficient visuel et mettre en relief ses propres représentations Servir d outil pour tout exercice de repérage spatial Cet outil peut être utilisé par tous les élèves et il est particulièrement utile pour les élèves déficients visuels. Lors d une activité d art plastique, au lieu d utiliser le dessin, l élève peut modeler ce qu on lui demande : une plante, une maison, un personnage, un objet. Lors d un exercice de repérage spatial, l enfant peut placer un morceau de pâte à modeler sous le verbe lors d un exercice de grammaire, dessous un chiffre spécifique lors d un exercice de mathématique, dessous une ville demandée lors d un exercice de géographie Lors d une leçon de mathématique : l élève peut faire des boules de pâte pour dénombrer, faire des boudins pour les exercices de comparaison de longueur, réaliser des formes géométriques Lors d activités ludiques, l élève peut manipuler la pâte à son aise, réaliser les œuvres dont il a envie Lors de jeux plus structurés, l élève peut utiliser la pâte à modeler pour faire deviner aux autres ce qu il réalise par exemple (elle peut être utilisée sous les petits chevaux sur le plateau du Lido afin que ceux-ci ne bougent pas et ainsi permettre aux élèves déficients visuels de jouer avec leurs pairs voyants ). La pâte à modeler est un outil indispensable dans toutes les activités scolaires et extrascolaires, il ne faut pas hésiter à l utiliser!