Objectifs généraux poursuivis en relation avec le référentiel des compétences professionnelles

INTRODUCTION Objectifs généraux poursuivis en relation avec le référentiel des compétences professionnelles La formation des futurs enseignants en Sciences de la Vie et de la Terre est un objectif important et s inscrit dans une logique large de préparations aux concours internes et externes aux CAPES et à l agrégation de SVT. La formation a pour objectif de donner aux étudiants des compétences disciplinaires dans les domaines de la biologie et de la géologie pour leur permettre de s adapter aux évolutions des connaissances et des enseignements dans ces domaines mais aussi des compétences didactiques et professionnels pour pouvoir enseigner ces disciplines de manières efficaces face à des publiques variés pouvant avoir des bases scientifiques différentes. Cette formation a aussi pour but de replacer ces compétences dans le cadre des missions éducatives plus larges des enseignants notamment éducation à la santé, au développement durable, à la citoyenneté et aux droits de l homme) Pour cela, la formation s appuiera sur une équipe pédagogique comprenant à la fois des intervenants spécialistes des disciplines scientifiques, des spécialistes des modalités de transmissions des connaissances et des formateurs associés en relation direct avec les élèves de collège et lycée. La formation étant à la fois bi-disciplinaire, expérimentale et de terrain, il est indispensable de laisser une large place aux enseignements expérimentaux et aux stages de terrain au cours de la formation. Concours visés et autres secteurs d insertion professionnelle CAPES SVT (Science de la Vie et de la Terre) Agrégation SVT Médiation et culture scientifique (cf actuel M2 Journalisme Scientifique et futur Master Master Médiations et cultures scientifiques et techniques Lille 1) Publics Étudiants issus de licence i-disciplinaire en biologie et géologie. Formation continue d'enseignants (vacataires notamment) Pré-requis Une licence bi-disciplinaire en biologie et géologie est indispensable à la réussite. RESPONSABLE ACADEMIQUE : Marie-Hélène BOUCHET RESPONSABLES DE SITES : Marie-Hélène BOUCHET ESPE : Mme PAUL M. POTDEVIN

LES RESPONSABLES DES UNITÉS D'ENSEIGNEMENT Unités d'enseignement UE 1 Disciplinaire Intitulé Responsable LILLE 1 : MARIE-HELENE BOUCHET - BÉATRICE BEAUVIÈRE UE 2 Didactique UE CNT Culture numérique/tice UE 3 Recherche UE 4 Contexte d exercice du métier UE LV1 Langue vivante UE 5 Mises en situation professionnelle ESPE : : ISABELLE DEGOBERT ESPE : RAPHAEL CREPIN LILLE 1 : MARIE- HELENE BOUCHET - BÉATRICE BEAUVIÈRE ESPE : BRUNO DEBEIRE LILLE 1 : JEROME THOMAS ESPE : ALAIN OPOCZYNSKI - ISABELLE DEGOBERT * ULCO : Université du Littoral Côte d Opale / UVHC : Université de Valenciennes et du Hainaut Cambrésis

LES UNITÉS D'ENSEIGNEMENT S 1 S 2 UE 1 Disciplinaire ECTS 18 16 Biologie 68h 68h EC 2 Géologie 68h 68h Total H 136 136 S 1 S 2 UE 2 Didactique ECTS 4 5 Didactique 20h 30h Total H 20 30 S 1 S 2 UE CNT Culture numérique/tice ECTS 1 1 Culture Numérique TICE 6h 6h Total H 6 6 S 1 S 2 UE 3 Recherche ECTS 4 2 Initiation à la recherche d'investigation en Biologie 20h / Biologie / 15h EC 2 Initiation à la recherche en Géologie 20h / Géologie / 15h Total H 40 30 S 1 S 2 UE 4 Contexte d exercice du métier ECTS 2 2 Contexte d'exercice du Métier 36h 36h Total H 36 36 S 1 S 2 UE LV1 Langue vivante 1 ECTS 1 1 Langue vivante 1 20h 20h Total H 20 20 S 1 S 2 UE 5 Mise en situation professionnelle ECTS 0 3 Mises en situation professionnelle 16h 16h Total H 16 16 Total horaire encadré S1 + S2 : 548 H Crédits ECTS : 60

CALENDRIER DE L'ANNÉE UNIVERSITAIRE Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier L 1 36 M 1 S 1 L 1 49 J 1 1 M 2 Rentrée J 2 D 2 M 2 EPLE V 2 M 3 V 3 UE4 L 3 45 M 3 S 3 J 4 S 4 M 4 J 4 D 4 V 5 D 5 M 5 V 5 L 5 2 S 6 L 6 41 J 6 S 6 M 6 D 7 M 7 V 7 UE4 D 7 M 7 L 8 37 M 8 S 8 L 8 50 J 8 Session 1 Semestre 1 M 9 J 9 D 9 M 9 V 9 UE4 M 10 V 10 L 10 46 M 10 S 10 J 11 S 11 M 11 Armistice J 11 D 11 V 12 D 12 M 12 V 12 UE4 L 12 3 S 13 L 13 42 J 13 S 13 M 13 D 14 M 14 V 14 UE4 D 14 M 14 L 15 38 M 15 S 15 L 15 51 J 15 M 16 J 16 D 16 M 16 V 16 UE4 M 17 V 17 UE4 L 17 47 M 17 S 17 J 18 S 18 M 18 J 18 D 18 V 19 D 19 M 19 V 19 UE4 L 19 4 S 20 L 20 43 J 20 S 20 M 20 D 21 M 21 V 21 Tuteurs D 21 M 21 L 22 39 M 22 S 22 L 22 52 J 22 M 23 J 23 D 23 M 23 V 23 UE4 M 24 V 24 L 24 48 M 24 S 24 J 25 S 25 M 25 EPLE J 25 D 25 V 26 UE4 D 26 M 26 V 26 L 26 5 S 27 L 27 44 J 27 S 27 M 27 D 28 M 28 V 28 D 28 M 28 L 29 40 M 29 S 29 L 29 J 29 M 30 J 30 D 30 M 30 V 30 Tuteurs V 31 M 31 S 31 Cours Stage Examens et Congés et UE4 soutenances jours fériés

Février Mars Avril Mai Juin D 1 D 1 M 1 V 1 Fête du travail L 1 23 L 2 6 L 2 10 J 2 S 2 M 2 M 3 EPLE M 3 V 3 UE4 D 3 M 3 M 4 M 4 S 4 L 4 19 J 4 J 5 J 5 D 5 M 5 V 5 Lundi de V 6 V 6 L 6 M 6 S 6 Pâques S 7 S 7 M 7 15 J 7 D 7 D 8 D 8 M 8 V 8 Victoire 1945 L 8 24 L 9 7 L 9 11 J 9 S 9 M 9 M 10 EPLE M 10 V 10 UE4 D 10 M 10 M 11 M 11 S 11 L 11 20 J 11 J 12 J 12 D 12 M 12 Session 1 V 12 V 13 V 13 UE4 L 13 16 M 13 Semestre 2 S 13 S 14 S 14 M 14 J 14 Ascension D 14 D 15 D 15 M 15 V 15 UE4 L 15 25 L 16 8 L 16 12 J 16 S 16 M 16 M 17 Entreprise M 17 V 17 UE4 D 17 M 17 M 18 M 18 S 18 L 18 21 J 18 J 19 J 19 D 19 M 19 V 19 V 20 V 20 UE4 L 20 17 M 20 S 20 S 21 S 21 M 21 J 21 D 21 D 22 D 22 M 22 V 22 UE4 L 22 L 23 9 L 23 13 J 23 S 23 M 23 M 24 Entreprise M 24 V 24 UE4 D 24 M 24 26 Lundi de M 25 M 25 S 25 L 25 J 25 Pentecôte J 26 J 26 D 26 M 26 22 V 26 V 27 V 27 UE4 L 27 18 M 27 S 27 S 28 S 28 M 28 J 28 D 28 D 29 M 29 V 29 UE4 L 29 27 L 30 14 J 30 S 30 M 30 M 31 D 31 Session 2 Semestre 2

FICHES DESCRIPTIVES DES ÉLÉMENTS PÉDAGOGIQUES SEMESTRE 1 UE 1 EC 2 Disciplinaire Biologie Contenus détaillés Renforcement et mise en perspective des savoirs : au sein des SVT, au sein des programmes de SVT du secondaire dans la continuité primaire / secondaire mais aussi avec les autres disciplines scolaires et avec les enjeux éducatifs. Session 1 : CC : 2 épreuves de 4 h Session 2 : CT : Épreuve de 4 h Géologie Session 1 : CC : 2 épreuves de 4 h Session 2 : CT : Épreuve de 4 h UE 2 Didactique Didactique Session 1 : CT : épreuve 2 h Session 2 : CT : épreuve 2 h UE CNT Culture numérique/tice Culture numérique et pratiques professionnelles Objectifs poursuivis Pratiques personnelles, pratiques professionnelles du numérique Vers une définition de la culture numérique : des usages et pratiques personnelles à l utilisation professionnelle. Quels écarts, quels effets? Quels liens entre les usages numériques personnelles des adolescents et les pratiques des élèves L environnement numérique en formation -> quelles ressources pour la formation? Quels usages pédagogiques des environnements numériques de travail? -> utiliser les outils de veille pédagogique, scientifique et institutionnelle pour se former Exercer sa responsabilité professionnelle et responsabiliser les élèves -> Quels impacts, quels enjeux de la réglementation et des textes de loi sur les pratiques professionnelles et les apprentissages? -> Les réseaux sociaux : quels usages, quelles limites? -> Responsabiliser les élèves dans le cadre de l établissement scolaire : charte, B2i Usages disciplinaires du numérique Quels usages pédagogiques et disciplinaires au service des apprentissages? Comment exploiter les ressources professionnelles en ligne et hors ligne? Session 1 : CC Dossier composé de plusieurs travaux Session 2 : CC Amélioration individuelle des travaux

UE 3 Recherche EC 2 Initiation à la recherche d'investigation en Biologie Session 1 : CT Commun avec UE1 Géologie Session 2 : CT Commun avec UE1 Géologie Initiation à la recherche d'investigation en Géologie Session 1 : CT Commun avec UE1 Biologie Session 2 : CT Commun avec UE1 Géologie UE 4 EC 2 Contexte d exercice du métier Apprendre à l'ecole : connaissance de l'institution scolaire, de ses publics et des theories de l'apprentissage Connaissance des politiques éducatives et de l'eple. Connaissance des publics Objectifs poursuivis Connaître les politiques éducatives, leur inflexion récente, leurs enjeux (loi d'orientation, socle commun, ) et leur déclinaison au sein des EPLE Connaître les aspects juridiques et les modalités de fonctionnement ainsi que tous les acteurs (fonctions et prérogatives) d'un EPLE Connaître et identifier les grandes caractéristiques et les déterminants du développement cognitif, psychomoteur, social et affectif de l adolescent et les conduites à risques qui en découlent Appréhender la culture adolescente dans sa diversité Contenus détaillés Les politiques éducatives liées au second degré : inflexions récentes et questions vives (lois orientation, socle commun, référentiel de compétences, liaison école/collège, parcours culturel ). Appréhender leur traduction au sein d'un EPLE. Les apports des comparaisons internationales L adolescence : approches psychologique, physiologique, affective, cognitive et sociale. L identité sociale des adolescents. Les risques à l adolescence sur les plans physiques, psychiques et sociaux La culture adolescente Modalités de travail Travaux dirigés en groupe inter-parcours (études de cas, approche par dilemmes professionnels, lectures ). Évaluation commune avec l'ec 4-2 et l'ue5. Examen écrit de 3 heures : synthèse et analyse de documents portant sur la connaissance des politiques scolaires et des publics et la maîtrise des théories de l'apprentissage Bibliographie indicative BARRERE A., L'éducation buissonnière - Quand les adolescents se forment par eux-mêmes, Armand Colin, 2011. BAUDELOT C., Establet R., L'élitisme républicain, Seuil, 2009. CANNARD C, Le développement de l adolescent : L adolescent à la recherche de son identité, DE BOECK, 2010. COSLIN P-G., Psychologie de l'adolescent, Armand Colin, 2002. DUBET F., L'école des chances, Seuil, 2004. LE BRETON (Dir.), Cultures adolescentes, Édition Autrement, 2008. PASQUIER D., Cultures Lycéennes. La Tyrannie de la majorité, Autrement, 2005. SINGLY (de F.), Les adonaissants, Hachette, 2007. Compétences travaillées Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques Les théories de l'apprentissage. Métier d'élève/métier d'enseignant Objectifs poursuivis Connaître et identifier les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages

scolaires. Connaître et réfléchir sur les grandes théories motivationnelles en contexte éducatif. Apprendre à réfléchir au travail réellement mis en œuvre par l'élève et s'approprier les notions de curriculum prescrit, curriculum réel, curriculum caché. Appréhender les composantes didactiques et pédagogiques des situations d'apprentissage, la relation éducative et le contrat didactique. Contenus détaillés Les grandes théories du développement et des apprentissages. Les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires, en particulier la mémoire et la métacognition. Les grandes théories motivationnelles. L'autodétermination, le sentiment d efficacité personnelle, les attributions causales de la résignation. Les liens entre motivation, autorégulation des apprentissages et métacognition. Le métier d élève : la réussite, les conditions d appropriation du savoir, le rapport à l erreur. Les activités, les tâches scolaires des élèves en classe (l écoute, la participation, la prise de notes, s exercer ). Les règles, les exigences et les routines face au travail scolaire. Le travail hors l école pour l école(les leçons et les devoirs). Les différentes approches pédagogiques et didactiques. Modalités de travail Conférence et travaux dirigés en inter-mentions (6H) et inter-parcours (12H) Évaluation commune avec l'ec1 et l'ue5. Examen écrit de 3 heures : synthèse et analyse de documents portant sur la connaissance des politiques scolaires et des publics et la maîtrise des théories de l'apprentissage Bibliographie indicative BANDURA A., L auto-efficacité, De Boeck, 2003. BARRERE, A., Travailler à l'école. Que font les élèves et les enseignants du secondaire? Rennes : PUR, 2003. FENOUILLET F., Les théories de la motivation, Dunod, 2012. HOUSSAYE J., Quinze pédagogues aujourd'hui, Armand Colin, 1994. LIEURY A. (Dir.), Psychologie pour l enseignant. Paris : Dunod, 2010. LIEURY A., FENOUILLET F., Motivation et réussite scolaire, Dunod, 2006. MEIRIEU P, Apprendre, oui mais comment?, ESF, 2012 (réed). PERRENOUD, P., Métier d'élève et sens du travail scolaire. Paris : E.S.F, 1994. RAYOU P, Faire ses devoirs, enjeux cognitifs et sociaux d une pratique ordinaire, Presses Universitaires de Rennes, 2010. TOURETTE, C., GUIDETTI, M., Introduction à la psychologie du développement : du bébé à l adolescent. Paris : Armand Colin, 2008. VIAU R., La motivation en contexte scolaire, De Boeck, 2009. WEIL-BARAIS, A. (Coord.), Les apprentissages scolaires. Rosny-sous-Bois : Bréal, 2004. ZARKHARTCHOUK J-M., Aux risques de la pédagogie différenciée, INRP, 2001 Compétences travaillées Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Prendre en compte la diversité des élèves Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques UE LV1 Langue vivante Langue vivante 1 Session 1 : CC Oral et / ou écrit Session 2 : CC Oral et / ou écrit

UE5 Mise en situation professionnelle : observer et décrire des dispositifs éducatifs Objectifs poursuivis S'approprier le référentiel de compétences et identifier les différentes compétences professionnelles relatives à l'exercice du métier d'enseignant. Comprendre le rôle et la finalité du stage d'observation dans le processus de professionnalisation. Apprendre à être acteur de son stage d'observation : Apprendre à appréhender le métier d'enseignant en contexte par l'observation Apprendre à appréhender le fonctionnement d'un établissement scolaire et d'une équipe éducative par l'observation. Découvrir les différents personnels éducatifs d'un établissement Apprendre à observer des dispositifs et des situations éducatives et à analyser les données recueillies Apprendre à interroger les situations éducatives par l'analyse des situations observées Contenus détaillés Avant le stage Le Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation (BO n 30 du 25 Juillet 2013). L'EPLE, son fonctionnement, ses différents acteurs. Rôle et statut de l'étudiant en stage dans un EPLE. Première sensibilisation à la construction de séances dans le cadre de séquences et à leur analyse. Les méthodes d'observation : leurs objectifs et les méthodologies. Construire des outils d'observation. Sensibilisation au dossier d'analyse d'expériences professionnelles (cf. évaluation du S2). Après le stage Analyse des données observées (celles-ci peuvent se réaliser par exemple à partir d'un récit d'un moment particulièrement réussi amenant l'étudiant à s'interroger sur les dimensions pédagogiques, didactiques et éducatives caractérisant ce moment). Modalités de travail TD dans chaque parcours encadrant le stage d'observation (deux séances minimales précédant le stage et deux séances minimales après le stage) Présence au stage Bibliographie indicative BEAUD S., WEBER F., Guide de l'enquête de terrain. Paris, La Découverte (Guide. Repères), 1997. PAQUET L. (dir.) et alii, Former des enseignants professionnels : quelles stratégies? quelles compétences?-paris/bruxelles : De Boeck, 1996.- (Coll. Perspectives en éducation). POSTIC M., DE KETELE J-M., Observer les situations éducatives, PUR, 1988. Compétences travaillées Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Maîtriser les savoirs disciplinaires et leurs didactiques Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

SEMESTRE 2 UE 1 EC 2 Disciplinaire Biologie Session 1 : CC : épreuve 2 h Session 2 : CT : oral 10 20 minutes Géologie Session 1 : CC : épreuve 2 h Session 2 : CT : oral 10 20 minutes UE 2 Didactique Didactique Session 1 : CT Épreuve 2 h Session 2 : CT Épreuve 2 h UE CNT Culture numérique/tice Apprendre avec le numérique : pourquoi, comment? L environnement numérique dans l établissement scolaire : Quelles ressources pour l enseignement? Quels usages pédagogiques des environnements numériques de travail? Élaboration d une séance pour la classe : Quels objectifs (pour l élève, pour le professeur), quelles activités d apprentissage, quelles modalités de travail, quelle(s) évaluation(s)? Comment la séance s intègre dans la séquence? Quels sont les items B2i ciblés? Choix et pertinence des outils et des ressources, numériques ou non Intérêt, contraintes, difficulté Session 1 : CC Dossier composé de plusieurs travaux Session 2 : CC Amélioration individuelle des travaux UE 3 Recherche EC 2 UE 4 Biologie Session 1 : CT : Commun avec UE1 Session 2 : CT : Commun avec UE1 Géologie Session 1 : CT : Commun avec UE1 Session 2 : CT : Commun avec UE1 Contexte d exercice du métier - Enseigner à l école Organisation et évolutions de l'institution scolaire, débats et enjeux d'aujourd'hui. Finalités et valeurs de l'éducation Objectifs poursuivis

EC 2 Appréhender l'histoire et le fonctionnement du système scolaire, les enjeux et les grands sujets sociétaux qui le traverse aujourd'hui. Connaître les lois, les textes réglementaires et les textes officiels qui régissent l'institution scolaire. Appréhender les principes et valeurs qui fondent le service public d'éducation. Comprendre les règles de déontologie et mesurer les dilemmes et les tensions liés à l'exercice du métier de professeur et de CPE dans le cadre du service public d'éducation. Appréhender les droits et devoirs des personnels de l éducation nationale Contenus détaillés La construction du système éducatif français : approche socio-historique - État des lieux. Finalités et valeurs de l'éducation. Instruire, éduquer, socialiser, scolariser : définitions de l'éducation et finalités de l'éducation dans notre système scolaire. Les principes de l'école républicaine (dont le principe de laïcité). Les valeurs et les finalités dans la classe et dans l établissement (égalité des chances, lutte contre les discriminations...). Éthique, morale et déontologie des métiers de l'éducation. Droits et devoirs du fonctionnaire du service public d'éducation Modalités de travail Travaux dirigés en groupe inter-parcours Évaluation commune avec l'ec2 et l'ue5. Réalisation d'un dossier de 10 à 15 pages (bibliographie comprise) présentant une situation professionnelle éclairée par l'expérience des stages et l'apport des thématiques travaillées en UE4. Bibliographie indicative AUDUC J.L., Le système éducatif français, CRDP de Créteil, Juin 2010. BAUBEROT J., Histoire de la laïcité en France, Que sais-je, PUF, Paris, 2004. KINTZLER C, Qu'est-ce que la laïcité?, VRIN, 2007. PENA-RUIZ H., Qu est-ce que la laïcité, Folio, Gallimard, Paris, 2003. PRAIRAT E., De la déontologie enseignante, osez le changement, PUF, Paris, 2005. PROST A., Histoire de l enseignement et de l éducation. Tome IV : L École et la famille dans une société en mutation, depuis 1930, Tempus, 2004. TOULEMONDE B. (dir.), Le système éducatif en France, La Documentation française, 2009. REBOUL O., Philosophie de l'éducation, PUF, 1989. Compétences travaillées Faire partager les valeurs de la République Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques Le parcours d'apprentissage de l'élève et l'activité enseignante. Rapports au savoir et inégalités d'apprentissage Objectifs poursuivis Appréhender la spécificité et les caractéristiques du parcours d'apprentissage de l'élève et de l'activité enseignante. Comprendre les inégalités d apprentissage au regard de la spécificité des savoirs scolaires et des modes d appropriation de ces savoirs à l école Contenus détaillés La théorie de la forme scolaire. Les éclairages de la sociologie du curriculum. La question des rythmes et du temps des apprentissages. Les différentes «explications» de l échec scolaire : l idéologie des dons, du handicap socioculturel, le concept d arbitraire culturel et d inégale distance à la culture et aux savoirs scolaires. La diversité des rapports au langage, au savoir et à l école. La notion de malentendu socio-cognitif. Modes de transmission et inégalités d apprentissage : les implications pédagogiques (pédagogies visible/invisible, implicite/explicite). Modalités de travail Conférence et travaux dirigés en inter-mentions (6H) et inter-parcours (12HTD)

Évaluation commune avec l'ec1 et l'ue5. Réalisation d'un dossier de 10 à 15 pages (bibliographie comprise) présentant une situation professionnelle éclairée par l'expérience des stages et l'apport des thématiques travaillées en UE4 Bibliographie indicative BAUTIER E., Rayou P., Les inégalités d apprentissage, PUF, 2009. BERNSTEIN B., «Classe et pédagogies, visibles et invisibles» in Deauviau J. et Terrail J.P., La dispute, 2007. BONNERY S., Comprendre l échec scolaire, La dispute, 2007. DEAUVIAU J. et TERRAIL J-P., Les sociologues, l école et la transmission des savoirs, La dispute, 2007. FORQUIN J-C, Sociologie du curriculum, PUR, 2008. LAHIRE B., La Raison scolaire, PUR, 2008. ROCHEX J-Y., Crinon J., La construction des inégalités scolaires : Au cœur des pratiques et des dispositifs d'enseignement, PUR, 2011. TERRAIL J-P., De l inégalité scolaire, La dispute, 2002. VINCENT G., L éducation prisonnière de la forme scolaire? PUL, 1994. Compétences travaillées Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Prendre en compte la diversité des élèves Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques UE LV1 Langue vivante Langue vivante 1 Session 1 : CC Oral et / ou écrit Session 2 : CC Oral et / ou écrit UE 5 Mise en situation professionnelle : concevoir, animer et analyser des situations éducatives Objectifs poursuivis Savoir concevoir, mettre en œuvre et analyser une séquence d'enseignement. Comprendre les attendus et la méthodologie du dossier d'analyse d'expériences professionnelles. Appréhender l'approche par résolution de problèmes permettant l'articulation des savoirs, observations et analyse des situations professionnelles. Contribuer à une démarche collective d'analyse de situations professionnelles. Savoir mettre en œuvre l'analyse d'une expérience professionnelle problématisée. Contenus détaillés Avant le stage Préparation de séquences d'enseignement et de leur évaluation. Finalités, attendus et méthodologie du dossier. L'approche par résolution de problèmes. Construire des outils d'observation et d'analyse. Après le stage Analyse et problématisation des données observées (qui peuvent comprendre des productions d'élèves...). Articulation des démarches collectives d'analyse et accompagnement individuel à la réalisation du dossier Modalités de travail TD dans chaque parcours encadrant le stage d'observation (deux séances minimales précédant le stage et deux séances minimales après le stage)

L'évaluation est commune pour l'ue4 et l'ue5 (3 ECTS pour l'ue5, 2 ECTS pour l'ue4). Elle prend la forme d'un dossier d'analyse d'expériences professionnelles de 10 à 15 pages (bibliographie et annexes comprises) présentant une situation professionnelle éclairée par la mise en perspective et l'analyse de l'expérience des stages et l'apport d'une des thématiques travaillées en UE4 croisée avec une ou plusieurs situations d'enseignement/apprentissage rencontrées au cours de l'un des deux stages Bibliographie indicative ALTET M., La formation professionnelle des enseignants : analyse de pratiques et situations pédagogiques.- Paris : PUF, 1994.- 254 p.- (Coll. Pédagogies d'aujourd'hui). MEIRIEU Ph., Vers une formation pour la résolution des problèmes professionnels, Cahiers pédagogiques, n 269, 1988. PERRENOUD Ph.- La formation des enseignants entre théorie et pratique.- Paris : L'harmattan, 1994.- 254 p.- (Coll. Savoir et formation). REY B. (et allii), Les compétences à l école. Apprentissage et évaluation. Bruxelles: De Boeck, 2006. Compétences travaillées Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Maîtriser les savoirs disciplinaires et leurs didactiques Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves