Sixième Colloque inter académique de l AFAE Levallois-Perret, 12 janvier 2013 «Sciences cognitives et outils numériques, de nouvelles façons d apprendre?» Technologies, ennemies ou alliées des apprentissages, Que dit la psychologie cognitive? Antonine Goumi Maître de Conférences en psychologie cognitive antonine.goumi@u-paris10.fr Université Paris Ouest Nanterre La Défense
Les technologies ont-elles un effet sur les apprentissages? oui / non ; positif / négatif? Les technologies sont-elles (plus) efficaces? Est-ce qu on (les apprenants) apprend mieux avec les technologies? Comment les technologies peuvent-elles contribuer aux apprentissages? Pour quels usages?
Usages (Bétrancourt, 2007) Activités outils, ressources Communiquer, échanger Messagerie, tchat, forum, outils de vote et de sondage, visioconférence, ENT, agenda partagé, Rechercher de l informations S informer, connaître, se cultiver, découvrir Créer, produire, réaliser (histoire, film, blog, ) Collaborer, partager, mutualiser, Auto-évaluation Présenter S entraîner, s exercer Jouer Internet, navigateurs Web, moteurs de recherche, Baladeurs MP3, Podcasts éducatifs,vidéos, streaming, Traitement de texte (rédaction), filmer, photographier, enregistrer, interviewer, logiciel de traitement d image ou du son (montage), cartographie (map), blog, Google docs, ENT, wiki, blog, forum, E-portfolio, quizz, Outils de présentation, podcast, Logiciels, exerciseurs, Jeux sérieux, Console,
1. Recherche d Informations sur Internet 2. Utilisation d un logiciel de remédiation 3. Langage SMS
1. Recherche d Informations sur Internet 2. Utilisation d un logiciel de remédiation 3. Langage SMS
La construction des châteaux forts
Taux de sélection moyen (%) Résultats 100 90 80 70 Non-pertinent, non-indicé Non pertinent, indicé Pertinent, non-indicé Pertinent indicé 60 50 40 30 20 10 0 CM2 5e 3e Term.
Nombre d essais réussis (/10) Résultats 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Faibles lecteurs Bons lecteurs CM2 Sans élaboration CM2 Avec élaboration 5e Sans élaboration 5e Avec élaboration
Interprétations Les élèves les plus jeunes ne s engagent pas systématiquement dans un traitement profond du matériel : ils ont tendance à s appuyer sur des indices de surface comme des mots-clefs. Sans travail préparatoire sur les objectifs de recherche, les élèves ont tendance à choisir des sites qui semblent pertinents en se fondant sur des indices superficiels. Nécessité d'enseigner certaines compétences préalables avant de pouvoir se servir du Web comme d une source d'information utile avec les élèves.
Quelles compétences enseigner? Sensibiliser les élèves aux notions d indices superficiels de surface par rapport aux indices sémantiques profonds Chercher à favoriser l'élaboration préalable du thème de recherche avant que les élèves ne débutent leur recherche et ne se lancent sur le Web. Enseigner la notion de sources d informations : éduquer aux médias La maîtrise des compétences de base en lecture reste cependant une condition préalable à l'acquisition de stratégies efficaces de recherche sur le Web.
1. Recherche d Informations sur Internet 2. Utilisation d un logiciel de remédiation 3. Langage SMS
Liralec http://spip.univ-poitiers.fr/topinfo/liralec/
Résumé de la procédure 15 semaines Groupe Expérimental N=268 Pré-tests Scolarité + Entraînement Posttests N=114 Groupe Contrôle N=236 Scolarité Prétests Posttests N=108 15 semaines
Gain en compréhension Progression en compréhension en fonction du niveau initial et de l entraînement 8 Entraîné 7 Non-entraîné 6 5 4 3 2 1 0 Faibles Lecteurs Faibles Compreneurs Bons lecteurs Compreneurs
Synthèse des résultats Etudes Étude exploratoire n 1 Étude de faisabilité n 2 Étude à grande échelle n 3 Effectifs Exp. n=20 Ctrl. n=20 Exp. n=145 26 Ctrl. n=62 31 Exp. n=268 114 Ctrl. n=236 108 Type d Entraînement Individualisé 1h/semaine 6 semaines Indifférencié 1h/semaine 11 semaines Individualisé, 1h/semaine 15 semaines Résultats Progression, Pas d effet de l entraînement Progression G. Exp. > G. Ctrl. Faibles Compreneurs
Recommandations Une simple utilisation de l ordinateur n est pas suffisante Avantages de l ordinateur : individualisation et adaptation Maintien et transfert des compétences acquises // Longueur, fréquence et régularité (Perfetti, Landi & Oakhill, 2005) Utilité, Utilisabilité, Acceptabilité (Tricot et al., 2003)
1. Recherche d Informations sur Internet 2. Utilisation d un logiciel de remédiation 3. Langage SMS
Je fé mon anglai et ya le control distoire vendredi et ma mere ve que je sache o moin la premiere page et le voca :-(
SMS et adolescents en chiffres 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 Nombre de SMS envoyés par semaine en fonction de l'âge (juin 2012) 12-17ans 18-24ans 25-39ans 40-59ans 60-69ans >70ans 2012 2011 2010 2009 2008 Source : CREDOC, Enquêtes «Conditions de vie et Aspirations», juin 2012
Coe et Oakhill (2011) - Résultats questionnaire 16 14 12 Faibles Lecteurs Bons Lecteurs 10 8 6 4 2 0 Âge acquisition tél. Tps moy. texting /jour (min.) Tps moy. appel /jour (min.) Nb. moy. Sms envoyés/jour Nb. moy. Sms reçus/jour
Textismes Coe et Oakhill (2011) - Résultats tâche écriture 8 7 6 Faibles Lecteurs Bons Lecteurs 5 4 3 2 1 0 Nb. moy. textismes Rébus (homophonie)
Wood et al. (2011) Niveau en lecture Sans téléphone 160 Avec téléphone 155 150 145 140 135 130 Pré-test Post-test
Wood et al. (2011) 120 118 116 114 112 110 108 106 104 Pré-test Niveau en orthographe Post-test Sans téléphone Avec téléphone
Wood et al. (2011) Corrélations entre la densité de textismes et les résultats aux épreuves de lecture-écriture Densité de textismes Orthographe Conscience phonémique Lecture de non-mots Vitesse dénomination Fluence rimes Pré-test Post-test 0,28 * 0,44 ** 0,37 ** - 0,40 ** 0,32 * 0,39 ** 0,40 ** 0,28 * - 0,44 ** 0,32 *
Niveau alphabétique Illustration (fictive) 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Densité de textismes
Interprétations (Journal of Computer Assisted Learning, 2011) Le lien entre la pratique du SMS et les compétences alphabétiques des élèves existe-t-il? Est-il démontré? Est-il positif? Est-il négatif? Aucune relation causale, dans quelque sens que ce soit, ne peut être clairement établie Aucun des premiers résultats scientifiques ne démontre un lien négatif Au contraire,
Interprétations (Journal of Computer Assisted Learning, 2011) Au contraire, De nombreux textismes s appuient sur la capacité à distinguer les sons La pratique du SMS nécessite lecture et écriture et pourrait améliorer la conscience phonologique Or, on sait depuis le début des années 80 que la conscience phonologique prédit le niveau en lecture et en orthographe L utilisation des textismes pourrait améliorer les compétences alphabétiques des élèves
Interprétations Les compétences à texter seraient liées aux compétences alphabétiques des élèves de trois manières (Plester & Wood, 2009) : 1. La pratique du SMS implique une plus grande «exposition à l écrit» (print exposure) dont on sait qu elle est positivement associée au développement des capacités en lecture et écriture ; 2. Le niveau de conscience phonologique sous-tend de nombreuses abréviations textuelles utilisées dans les SMS ; 3. Les élèves gagneraient en plaisir et en assurance envers les mots en jouant avec le langage.
En conclusion Les technologies peuvent Êtres bénéfiques aux apprentissages Sous certaines conditions d utilisation Enseigner, éduquer, former, découvrir, responsabiliser Les technologies Ne sont pas délétères aux apprentissages N ont pas d effet négatif sur les apprentissages Quelle que soit la technologie, il s agit de lire, de comprendre, voire d écrire : mobilisation des compétences alphabétiques
Sixième Colloque inter académique de l AFAE Levallois-Perret, 12 janvier 2013 «Sciences cognitives et outils numériques, de nouvelles façons d apprendre?» Technologies, ennemies ou alliées des apprentissages, Que dit la psychologie cognitive? Antonine Goumi Maître de Conférences en psychologie cognitive antonine.goumi@u-paris10.fr Université Paris Ouest Nanterre La Défense