Le Volley-ball à l'école... Construire une séance ludique et adaptée au niveau des élèves

Sandrine LEONARD Le Volley-ball à l'école... Construire une séance ludique et adaptée au niveau des élèves AESS en Education physique, diplômée de l'ucl, moniteur ADEPS niveau 2 en volley-ball, Sandrine Leonard enseigne dans l'enseignement secondaire et a été conseiller technique à l'ucl de 2006 à 2011 pour les cours de fondements ~es jeux et sports collectifs (volley-ball et football), ainsi que pour le cours de volley-ball en rre Bac. (NDLR) Introduction Plusieurs difficultés apparaissent pour l'enseignant ainsi que pour les élèves dans l'apprentissage du volley-ball en milieu scolaire. La première difficulté réside dans le groupeclasse lui-même. En effet, il y a souvent beaucoup d'élèves par classe, beaucoup d'hétérogénéité au niveau de la motivation des élèves et de leur culture sportive ou non sportive. En effet, les élèves ont tous des aptitudes, des niveaux psychomoteurs, techniques et tactiques différents. «Un groupeclasse, un groupe d'entraînement est parfois constitué de 2,3 ou 4 sous-groupes d'aptitudes différentes (sans parler de motivation)» (Emile ROUSSEAUX, Volley-Fan, mars 1996). Or, l'enseignant, pour répondre aux exigences du programme, ne dispose que de peu de séances afin de dispenser la technique suffisante. Une deuxième difficulté provient du fait que les joueurs sont soumis à une forte pression temporelle du ballon. En effet, ce dernier ne peut être arrêté ou maintenu par un joueur afin de temporiser le jeu, comme c'est le cas en basket-bail par exemple. Le débutant peut alors se sentir dépassé par la vitesse de réaction et de déplacement nécessaires, en plus des diverses techniques à acquérir pour jouer correctement le ballon (passe haute, réception, attaque, block, défense, etc... ). Ces deux problématiques rendent vite le volley-ball, tel qu'on le connaît, peu motivant pour les élèves. En effet, on constate qu'en 6 contre 6, chez les débutants, sur douze sont en réel mouvement seuls deux élèves et le jeu est généralement «cassé» après le 1er ou le 2 e contact! On assiste alors à une guerre de service-réception! Tout ceci se fait, alors, au détriment d'une réelle sensation de jeu et donc diminue la motivation des élèves. Ainsi, il apparaît primordial, avant même d'acquérir toute notion technique et/ou tactique propre au volley-ball, de placer le jeu luimême et l'esprit du j eu au centre des leçons afin de garder un certain dynamisme et une plus grande motivation de la part des élèves. L'enseignant devra donc veiller à, d'une part, développer chez les joueurs les différents fondements des jeux et sports collectifs en général, et d'autre part, simplifier et adapter les contenus volley-ball et les formes de jeu en fonction du niveau et de l'évolution des élèves. Nous prônons donc une approche transversale (TH NOTEBOOM, Sport transversal et éducation à la «soda-motricité», Sport et enseignement, 2005) en ce qui concerne l'apprentissage des fondamentaux en sports collectifs, notamment des fondamentaux en volley-ball, ainsi qu'une approche adaptative, différenciée et évolutive. Revue de l'education Physique, vol. 52, 2012.2 40

Construction d'une séance en milieu scolaire Pour pallier aux difficultés rencontrées dans le milieu scolaire, tant au niveau de l'hétérogénéité des groupes, des aptitudes motrices et des motivations des élèves, nous proposons de diviser les séances en 3 parties: 1) La partie générale: ayant pour objectif le développement des qualités motrices de base des enfants, amsi que des fondamentaux des sports collectifs et notamment du volley-ball. 2) La partie spécifique: ayant pour objectif l'apprentissage individuel des techniques spécifiques en volley-ball. 3) La partie «formes jouées»: ayant pour objectif de placer les élèves dans des situations adaptées et évolutives de jeu avec partenaires et contre adversaires. 1. Partie générale - développement des fondements moteurs et mentaux La première partie des séances visera. à développer certains fondements moteurs et mentaux nécessaires aux sports collectifs en général et aux fondements moteurs spécifiques au volley-ball. a) Développement moteur global Le joueur ou l'élève devra acquérir des capacités motrices diverses à travailler avec et sans ballon: SANS BALLON: plusieurs thèmes moteurs spécifiques au volley-ball devront être développés chez les débutants : ~ se déplacer de diverses manières: course, pas chassés, pas croisés, ramper, grimper... ~ descendre le centre de gravité (défense) ~ sauter en longueur et verticalement (block, attaque) ~ s'équilibrer après un déplacement. En milieu scolaire, lorsque l'on ne dispose que de lx 50 minutes de cours, la partie générale qui vise à améliorer les compétences motrices globales sans ballon peut être abandonnée au profit d'autres leçons d'éducation physique comme la gymnastique, l'athlétisme, les cours rythmiques etc... (E. ROUSSEAUX J. RUTTEN et M SPAENJERS, «Jeugdvolleybal-aangepaste spelvormen voor club en school», VVB). AVEC BALLON: le joueur devra être capable de jouer avec différentes balles (basket, volley-ball, tennis), de différentes manières: ~ dribbler; ~ attraper; ~ lancer à une main, à deux mains, avec différentes techniques, vers différentes cibles... ; ~ frapper par en-dessous (service bas), par au-dessus (service tennis) ; ~ toucher, renvoyer ou dévier le ballon. On introduit alors petit à petit les divers éléments techniques du volley-ball (passe haute, manchette, frappe haute et basse). - maîtrise des lancer-attraper - décentration par rapport au ballon - lecture de trajectoires de balle et adaptation motrice. 1 balle / joueur Revue de l'education Physique, vol. 52,2012.2 41

Description: 1) lancer vertical, s'asseoir pour rebond entre les genoux, se lever et attraper derrière le dos,3x 2) idem ex 1 + tête et attraper derrière le dos, 3x 3) lancer sa balle verticalement, coucher ventral pour rebond entre les jambes, s'asseoir pour 2 e rebond entre les genoux ; attraper le ballon, 3x 4) idem ex c + tête et attraper le ballon derrière le dos, 3x Variantes: - changer les actions : abdos, pompages, différents types de sauts etc... - simplifier ou accentuer le nombre et/ou la difficulté des actions... b) Perception des trajectoires de balle et adaptation motrice - lecture des trajectoires de balle et adaptation motrice - prise d'info - vitesse de réaction 1 balle / 2 ; 1 cerceau Description : A et B à 6m d'écart; et changer les rôles A lance la balle à B : IOx 1) A lance la balle de bas en haut (en «cloche») ; B dépose le cerceau pour le rebond du ballon et attrape au-dessus de la tête. 2) A lance via rebond au sol; B dépose le cerceau entre ses pieds et attrape le ballon entre les genoux (position de la manchette). 3) A lance une balle courte et haute; B enfile le cerceau et cale le ballon sous le pied après 1 rebond. r-; f '. Le joueur devra être capable de lire rapidement et de manière pertinente les différentes trajectoires de balles possibles (espace et temps) et produire une réponse motrice adaptée à ces trajectoires: balle qui roule (2 dimensions) balle qui vole (3 dimensions) : verticalement, latéralement, en profondeur, venant de l'arrière. L'élève doit être placé dans des situations lui demandant de se déplacer par rapport à différentes trajectoires plus ou moins grandes (3-5m) et devra en outre être capable de s'équilibrer après son déplacement en vue de s'adapter à ce ballon qui roule ou qui vole. c) Décentration par rapport au ballon et aux partenaires et prise de décisions Le joueur devra être capable de quitter le ballon et/ou ses partenaires des yeux (décentration) afin de percevoir les différentes possibilités d'actions et de prendre rapidement des décisions d'actions sur base des éléments perçus. En effet, le joueur de volley-ball, et des sports collectifs en général, est soumis à différents choix, différentes possibilités en fonction des trajectoires de balles, de la position des adversaires et des actions de ses coéquipiers. Dans l'élaboration des tâches, on veillera à appliquer le principe du «SI... ALORS», Par exemple en 2 contre 2: «si mon partenaire la réception, fait alors je cours au filet donner la passe haute; si le ballon vient dans ma direction, alors je fais la réception». Revue de l'education Physique, vol. 52, 2012.2 42

- maîtrise des lancer-attraper - décentration par rapport au ballon 2 balles / 2 joueurs Description: 1) Seul avec 1 ballon; lancer sa balle verticalement, faire une action ci-après et rattraper le ballon sans rebond: a) toucher le sol à 2 mains; b) faire 1 tour sur soi-même; c) s'asseoir et se relever; d) toucher pied G avec main D et inverse devant et derrière ; Critères de réussites / d'exécution: Lancer bien verticalement et bien haut pour se donner du temps ; Pouvoir quitter le ballon des yeux pour observer les partenaires ; Vitesse de réaction; Si nécessaire, communication partenaire. avec le 2) Avec un partenaire et 1 ballon; A et B sont face à face, 6m d'écart; différentes manières : A lance à B de Si passe poitrine: ALORS B fait passe à rebond; Si passe à rebond: ALORS B fait passe poitrine; Si balle «en cloche» : ALORS B fait rouler son ballon. - 1 /\ IS-. ~,!~B f l1s SI... f\ " S 1s SI... ALORS ~.,... 0/~s A ALORS Variantes: SI... Changer les actions... t Af -'!((B ALORS Changer les options de lancer de A... d) Enchaînement des tâches Le joueur devra être capable d'enchaîner plusieurs actions, de changer de statut, de rôle en fonction de la situation de jeu proposée et de comprendre le jeu avec et le jeu sans ballon. L'enchaînement des tâches est primordial pour garder une participation active et constante dans le jeu, et ainsi éviter le jeu «statique» souvent constaté chez les débutants ou en milieu scolaire. il faut donc proposer des tâches d'une certaine complexité, sans que le niveau technique du joueur ne constitue un obstacle. Chaque action avec ballon devra donc être précédée et suivie par d'autres actions avec ou sans ballon afin de coller à la réalité physique et motrice du volley-ball: c'est la notion de «l'avant-pendant- APRES». AVANT : déplacement - placement PENDANT: actions techniques (lancer, passe haute, manchette, frappe etc... ) APRES : généralement couverture d'attaque Revue de l'education Physique, vol. 52,2012.2 43

e) Gestion de l'espace (E. PISANI, Cours Initiateur Volley-ball, novembre 1999) - enchaînement d'actions (lancer-attraper) - décentration par rapport au ballon - lecture trajectoire de balle et adaptation motrice 2 balles / 2 joueurs Description: A et B à 5-6m d'écart A lance la balle à B en le faisant bouger B lance sa balle verticalement (AVANT) ; B attrape et relance en passe poitrine à A (PENDANT) ; B rattrape son ballon sans rebond (APRES). Variantes: AVANT APRES PENDANT Changer 1' AVANT: dribbler, tour de taille avec le ballon, déposer, lancer à A... Changer l'apres : tête sur son ballon + attraper, caler sa balle sous le pied, rebond + attraper derrière le dos... A se déplace après avoir lancé à B et B doit renvoyer le 1er ballon précisément chez A... Le joueur devra apprendre à gérer trois types d'espace: Le terrain (espace général): les dimensions du terrain doivent être adaptées à la quantité de joueurs qui participent au jeu, mais aussi à la capacité individuelle de chaque joueur et au secteur de l'espace que l'on veut développer. Si l'on veut qu'un joueur contrôle l'espace gauche-droite, on le place sur un terrain plus large que long; si on veut qu'il développe l'espace avant-arrière, on le place sur un terrain plus long que large. La zone de conflit (espace entre 2 joueurs) : plus on augmente le nombre de joueurs, plus on augmente les zones de conflit (ex: en 2/2, il y a 1 zone de conflit; en 3/3 il y a 2 zones de conflits si les joueurs sont en ligne et 3 zones de conflits s'ils sont disposés en triangle). C'est donc à partir du 2/2 que l'on commence à développer l'entente nécessaire entre joueurs afin de jouer le ballon de manière coordonnée. La kinesphère (espace personnel): constitue l'espace que le joueur peut atteindre avec les extrémités de son corps (bras et jambes) en déplaçant au maximum un appui. Plus un joueur contrôle une grande zone autour de lui sans déplacement, plus il lui sera facile de toucher la balle et donc plus il lui sera possible de gérer une zone plus grande du terrain. 2. Partie spécifique apprentissages techniques et tactiques La partie spécifique consiste à augmenter le niveau technique et tactique des élèves, c'està-dire à améliorer: Revue de l'education Physique, vol. 52, 2012.2 44

la coordination entre les déplacements et la touche de balle: s'équilibrer; le positionnement (derrière le ballon) et l'orientation des appuis; les touches de balles: en passe haute, en manchette, de frappe; les prises de décision par rapport à soimême, aux partenaires et aux adversaires : jouer plus haut, plus vite, en un contact ou en plusieurs contacts... les aspects tactiques du dernier contact : jouer dans les espaces libres, à contrepieds de l'adversaire etc... Il est important de toujours lier l'apprentissage technique aux buts et aux nécessités de chaque action. Par exemple, pour pouvoir attaquer, il faut recevoir une bonne passe haute et pour recevoir une bonne passe haute, il faut une bonne réception au préalable. «Le volleybail est plus que frapper fort!». Si les élèves comprennent bien la logique du jeu, leur motivation et leur envie de développer certains aspects techniques n'en seront que meilleures. (E. ROUSSEAUX, J. RUTTEN et M SPAENJERS, spelvormen «Jeugdvolleybal-aangepaste voor club en school», VVB). Les aspects tactiques, eux, doivent être abordés dans le sens «Comment pouvons-nous mieux collaborer? Comment mieux défendre et poursuivre les actions menées». 3. Partie«formes jouées» Les débutants passeront d'abord par du jeu adapté en 1 contre 1 et 2 contre 2 afin de toucher un maximum de ballon et de développer leur «sens du jeu» et leur technique individuelle. Ensuite, ils pourront évoluer du 3 contre 3 vers le 6 contre 6 où des aspects plus tactiques de positionnement seront abordés (E. ROUSSEAUX dans E. PISAN!, cours Initiateur Volley-ball, novembre 1999). Quel que soit le ruveau des joueurs ou des élèves, deux principes sont à mettre en place dans l'élaboration des formes de jeu proposées (E. ROUSSEAUX, J. RUTTEN et M. SPAENJERS, «Jeugdvolleybal-aangepaste spelvormen voor club en school», VVB) : Le principe de «l' APRES» : Il s'agit d'actions que le joueur devra réaliser après avoir joué le ballon. Ces actions peuvent avoir pour buts : ~ augmenter la pression du temps ; ~ développer les capacités motrices; ~ développer la collaboration et la communication. Par exemple : toucher un cône, sortir les deux pieds du terrain, enfiler un cerceau... Remarque: attention dans le choix des actions à réaliser : ~ laisser le temps au joueur d'effectuer l'action; ~ choisir une action pas trop intense pour que le jeu continue; ~ l'action proposée ne doit pas avoir d'influence négative sur le «PENDANT»: le joueur doit rester concentré sur sa technique de jeu et non uniquement sur l'action «APRES» ; ~ l'action ne doit pas mettre en danger la tactique de par le fait que le joueur ne pense plus qu'à elle plutôt qu'au jeu à mettre en place. Revue de l'education Physique, vol. 52, 2012.2 45

Le principe de «AVEC ou CONTRE» : Les élèves doivent apprendre à faire la différence entre le fait de jouer avec un partenaire ou contre un adversaire : AVEC: le but est de garder la balle «en vie» : ~ jouer plus haut pour donner du temps; ~ jouer moins fort pour aider son partenaire ; ~ communiquer... CONTRE: le but est de mettre l'adversaire dans la plus grande difficulté possible : ~ développer la compétition; ~ développer la stratégie, la tactique... a) Le 1 contre 1 (joueurs débutants) Le jeu en 1 contre 1 aura pour objectifs le contrôle du ballon et l'amélioration de la lecture de trajectoire de balle (se déplacer vers le ballon). On conseille d'utiliser principalement la passe haute à ce niveau-ci afin d'obliger le joueur à se placer sous le ballon. Une fois que le joueur sait réaliser 3 touches consécutives, on peut introduire la manchette en 1re touche de balle et considérer que le niveau est atteint (E. ROUSSEAUX dans E. PISANI, Cours Initiateur Volley-ball, novembre 1999). La gestion des deux zones de conflits existantes: la zone en parallèle (joueurs côte à côte) où la direction de la trajectoire de balle sera la difficulté à traiter; la zone en perpendiculaire (joueurs un derrière l'autre) où la longueur de la trajectoire de balle sera l'élément à gérer. L'anticipation: il faut apprendre au débutant à démarrer son mouvement que le ballon ne quitte les mains avant de son coéquipier. Ceci requiert une lecture rapide de la trajectoire de balle. C) Du 3 contre 3 et 4 contre 4 au 6 contre Q (joueurs initiés à entraînés) Ces formes jouées permettent: de développer les bases pour le système de réception; de développer les bases pour le système de défense; d'introduire les bases de l'attaque et du contre individuel; d'introduire le rôle du passeur. Afin de faire progresser les joueurs en fonction des besoins du groupe, les séances d'entraînement doivent être construites en «visitant» les étapes du niveau précédent. En d'autres mots, pour construire une séance du niveau 3-3, il faut avoir «visité» les niveaux 1-1 et 2-2 avec ses joueurs (E. ROUSSEAUX dans E. PISAN!, Cours Initiateur Volley-ball, novembre 1999). b) Le 2 contre 2 (joueurs débutants à initiés) En 2 contre 2, il Y a deux éléments essentiels à développer chez les joueurs (E. ROUSSEAUX dans E. PISAN!, Cours Initiateur Volley-ball, novembre 1999) : Revue de l'education Physique, vol. 52,2012.2 46

Adapter les apprentissages et formes jouées (E. ROUSSEAUX, J. RUTTEN et M. SPAENJERS, «Jeugdvolleybal-aangepaste spelvormen voor club en school», VVB) a) Le 1 contre 1 : CLES: ~ filet assez haut (2,5m) ; ~ petit terrain: 3-4 x 3-4m ~ ballon léger; ~ utilisation permanente du concept AVANT -PENDANT -APRES. 1 à 3 balles / 4 joueurs / cônes ou cerceaux Description: Engager par un lancer à 2 mains par endessous (en cloche) ; Attraper à 2 mains au-dessus de la tête et lancer, APRES: recevoir la balle du partenaire endessous des jambes, OU avec un rebond OU avec rebond entre les jambes; EVOLUTIONS: A ATTRAPER-LANCER Attraper à 2 mains et lancer au-dessus du filet (technique libre); Attraper en-dessus de la tête et lancer par en-dessus ; Attraper au-dessus de la tête et lancer par en-dessous ; Attraper au-dessus de la tête et lancer par au-dessus de la tête (pousser le ballon). REGLES IMPORTANTES ~ Ne jamais courir avec la balle en main ; ~ Max 2 secondes entre l'attraper et le lancer; ~ Pour engager le ballon: lancer par endessous, lancer par au-dessus, à 1 main, à 2 mains, via un rebond... ~ - apprentissage de la PH dans des formes jouées 1/1 alterné - se placer sous le ballon - hauteur de passe - enchaînement d'actions notion de avant-pendant-après B ATTRAPER (2 MAINS) AU-DESSUS DE LA TÊTE-SE LANCER LA BALLE-POUSSER AU-DESSUS DU FILET Attraper au-dessus de la tête, se lancer la balle, attraper au-dessus de la tête et pousser au-dessus du Attraper au-dessus de la tête, se lancer la balle et «frapper le ballon» (faute de touche autorisée) ; Attraper au-dessus de la tête, se lancer la balle et passe haute au-dessus du Attraper au-dessus de la tête, laisser rebondir la balle et passe haute audessus du Attraper au-dessus de la tête, laisser rebondir la balle, 1 ou plusieurs contrôle et passe haute au-dessus du filet. Revue de l'education Physique, vol. 52, 2012.2 47

REGLES IMPORTANTES ~ Pour engager le ballon: différents types de lancer, via rebond et au-dessus du filet, contrôle + passe haute au-dessus du ~ Touche de balle au-dessus de la tête; ~ Mains ouvertes («fenêtre») Rebond, 2 ou plusieurs contrôles en passe hautes et passe haute au-dessus du Rebond, 1 contrôle en passe haute et passe haute au-dessus du filet. REGLES IMPORTANTES - apprentissage de la PH dans des formes jouées 1/1 alterné - se placer sous le ballon hauteur de passe - enchaînement d'actions notion de avant-pendant-après 1 à 3 balles / 4 joueurs / cônes ou cerceaux Description: Engager via lancer à rebond à 2 mains et audessus du Attraper à 2 mains au-dessus de la tête, se lancer la balle, contrôle PH et PH au-dessus du APRES: aller mettre 2 pieds dans -1 des 4 cerceaux; OU aller s'asseoir dans 1 des 4 cerceaux etc... ~ Terrain de max 3m de long car le rebond oblige déjà le joueur à reculer beaucoup ~ Pour engager le ballon : différents types de lancer, via rebond, se lancer balle et passe haute, intro du service bas... ~ Jouer sur la latéralité: par exemple, si le ballon est à gauche, dribbler main gauche... ~ Jouer derrière le ballon, orientation face au filet, placer un pied devant l'autre passe haute. - apprentissage de la PH dans des formes jouées 1/1 alterné - se placer sous le ballon hauteur de passe - enchaînement d'actions notion de avant-pendant-après en 1 à 3 balles / 4 joueurs / cônes ou cerceaux C REBOND-l OU 2 CONTRÔLES (en dribble ou passe haute)-passe HAUTE AU-DESSUS DU FILET Rebond, 1 ou 2 dribbles et passe haute au-dessus du Capter le ballon en vol (1 main), dribble et passe haute au-dessus du Rebond, 1 ou 2 contrôles en passe haute et passe haute au-dessus du Description : Engager par se lancer le ballon et PH audessus du Laisser rebondir la balle-ile partenaire dépose le cerceau pour le rebond), faire 1 à 2 contrôles en PH et PH au-dessus du APRES : prendre le cerceau, le déposer pour le rebond et enfiler le cerceau (par audessus OU par en-dessous). Revue de ['Education Physique, vol. 52, 2012.2 48

dessus du filet, rebond et passe haute audessus du filet, frappe à rebond au sol et passe haute, service bas... ~ développer les aspects tactiques: jouer court ou long, jouer à gauche ou à droite... - apprentissage de la PH dans des formes jouées - 1/1 alterné - se placer sous le ballon - hauteur de passe enchaînement d'actions notion de avant-pendant-après DIou 2 CONTRÔLES EN PASSE HAUTE-PASSE HAUTE AU-DESSUS DU FILET (AUCUN REBOND) Contrôle en passe haute, laisser rebondir, 1 dribble, 1 contrôle en passe haute et une passe haute au-dessus Contrôle en passe haute, laisser rebondir, 1 ou 2 contrôles en passe du haute et passe haute au-dessus du 1 ou 2 contrôles en passe haute et passe haute au-dessus du 1 contrôle bien haut pour ~ se replacer et passe haute audessus du ~ faire une autre action AVANT (ex: toucher le sol à 2 mains) et passe haute au-dessus du REGLES IMPORTANTES ~ à ce niveau de jeu, les joueurs sont capables d'être entraînés parallèlement dans les systèmes de jeu 3 contre 3 et 4 contre 4; ~ pour engager le ballon: via rebond au- 1 à 3 balles / 4 joueurs / cônes ou cerceaux Description: Engager par frappe à rebond et PH au-dessus du Faire 1 à 2 contrôles PH, faire une action pendant le contrôle puis PH au-dessus du PENDANT CTL : toucher le sol à 2 mains OU taper 3x dans les mains (devant-derrièredevant) OU taper 2x dans les mains au-dessus de la tête OU s'asseoir pour rebond entre les genoux etc... E PASSE HAUTE DIRECTE OU APRES 1 OU 2 CONTRÔLES AUTORISES (AUCUN REBOND) 1 joueur joue avec un contrôle autorisé et l'autre joue en touche directe; Jeu AVEC : ~ garder le ballon en jeu le plus longtemps possible avec 1 contrôle autorisé; ~ idem. sans contrôle autorisé (touche directe) ; ~ pouvoir varier la hauteur de jeu; ~ pouvoir varier la longueur de jeu; Revue de l'education Physique, vo/. 52,2012.2 49

JeuCO TRE: ~ avec 1 contrôle autorisé à chaque touche; ~ avec 1 contrôle autorisé lx par échange; ~ sans contrôle autorisé (touche directe). REGLES IMPORTANTES ~ pour engager le ballon: via rebond audessus du filet, rebond et passe haute audessus du filet, frappe à rebond au sol et passe haute, service bas... ~ développer les aspects tactiques: jouer court ou long, jouer à gauche ou à droite... ~ développer la notion de choix tactique: «Suis-je bien placé pour jouer en touche directe ou suis-je pris et j'utilise contrôle?» 2. Le 2 contre 2 en formes jouées CLES: Filet assez haut (2,5m) ; alors un Ballon léger; Relation en perpendiculaire et en parallèle; Notion d'anticipation: créer un AVANT pour le joueur non concerné par la 1re touche de balle. EVOLUTIONS POSSIBLES: a) Départ Côte à côte -1e contact avec rebond - Tout en passe haute-l contrôle autorisé par contact -3 contacts obligatoires (min 3, max 6) b) Départ Côte à côte -Pas de rebond - Tt en passe hte -1 contrôle autorisé par contact - 3 contacts obligatoires (min 3, max 6) c) Départ l'un derrière l'autre -Pas de rebond- Tout en passe hte -1 contrôle autorisé par contact -3 contacts obligatoires d) Toutes les techniques Volley Ball - 3 contacts obligatoires le contact 2 e contact 3 e contact FORME Attraper- Attraper- Attraper- 1 lancer lancer lancer FORME Attraper- Attraper- Technique 2 lancer lancer YB FORME Attraper- Technique Technique 3 lancer YB YB FORME Technique Attraper- Technique 4 YB lancer YB FORME Technique Technique Technique 5 YB YB YB NOTION DE L'AVANT (ANTICIPATION) : avant le 2 e contact toucher le toucher le cône placé sous le contourner son partenaire... NOTION DE L'APRES: pour toutes les formes de 2 contre 2 : idem 1 contre 1 passer sous les jambes du partenaire ; saute-mouton; se coucher à plat ventre pour que le partenaire saute au-dessus taper dans les mains du partenaire... BIBLIOGRAPHIE E. PISANI, «Cours Initiateur volleyball», novembre 1999 ; E.ROUSSEAUX, J.RUTTEN, M.SPAENJERS, «Jeugdvolleybal aangepaste spelvormen voor club en school», VVB ; J. RUTTEN, «Spelenderwijs Volleybal I- 1», VVB; Th. NOTEBOOM, Sport transversal et éducation à la «socio-motricité», Sport et enseignement, 2005 ; Schémas issus de E.ROUSSEAUX, J. RUTTEN, M. SPAENJERS, «Jeugdvolleybal-aangepaste spelvormen voor club en school», VVB, 2003). Revue de l'education Physique, vol. 52, 2012.2 50