COMPETENCE : RECHERCHE DOCUMENTAIRE FICHE EDUSCOL (Non) Nature de l activité : Travail méthodologique : Savoir faire transférable : Acquérir la méthode de recherche documentaire transposable dans toutes les disciplines. Disciplines impliquées : Toutes les disciplines de seconde Modalités de la mise en commun Des fiches outils : fiche métier, comparaison des différents supports de recherche, grille de recherche d informations minimum à trouver sur un site pour justifier la fiabilité, création d un annuaire numérique ou manuel. 2X1heure ACTIVITE NIVEAU 1 Rappel des attendus : Degré 1 : Trouver l information Chercher l information en fonction de la demande Mobiliser la diversité des supports Les attendus de l activité Compréhension de la demande, ici recherche d information sur une Profession. Comprendre la notion d information (notion générique) Utilisation des supports en cohérence avec l objet de la recherche Comparer les «méthodes» de recherche Comparaison de l utilité des supports en fonction des besoins et démonstration de leur complémentarité Descriptif de l activité : Organisation temporelle : Cette séance est faite en début de 1 er trimestre. Elle a vocation à donner aux élèves les méthodes, les outils pour leurs recherches futures dans le cadre de leur orientation. Etape préalable : Travail en amont avec les documentalistes sur l organisation du CDI et de l utilisation de la base de données du CDI (1h) On s appuie sur les compétences du C2i niveau 1 en ce qui concerne la recherche sur internet.
Questionnement consigne Etape 1 : - Donner le thème de la séance : apprendre à chercher des renseignements sur une profession. Travail collectif sur la représentation du terme Profession (en lien avec la notion de métier : Métier de l enseignement, profession professeur d anglais). Le professeur anime, régule la prise de la parole des élèves et un élève note au tableau les propositions de la classe. L objectif de ce premier travail est de repérer les principales rubriques d une fiche profession à l aide du document ci-dessous (nom, lieu de travail, tâches, qualités, diplômes, évolution de carrière, rémunération ). - Conceptualisation de la démarche de recherche documentaire (transférabilité de cette méthode Profession Trace pour l élève QUOI j ai une recherche : Quelle est ma recherche? RECHERCHE SUR UNE PROFESSION qui m intéresse. POURQUOI Quel est l intérêt de ma recherche? Aide à nom orientation en m informant sur une profession. AVEC QUOI Quels sont les outils méthodologiques d aide à ma recherche : exemple QQOQCCP. COMMENT Construction d un outil organisé (production commune) : organisation par rubrique d une fiche profession. Réalisation d une fiche modèle comportant des rubriques communes. La fiche récapitulative créée étape est déposée sur le réseau ou l ENT par le professeur Etape 2 : recensement des supports en cohérence avec l objet de recherche Recenser les supports des ressources au service de la recherche documentaire. Travail collectif sur la représentation du terme SUPPORT (distinguer le support de la ressource) Clarifier avec les élèves ces deux notions = support et ressource. Le support est au service de la ressource.
Etape 3 : Utilisation des supports en cohérence avec l objet de recherche Les élèves forment des groupes de 4. Ils travaillent en équipe et choisissent un métier. Création de cartes : 4 cartes (1 candide + 3 cartes, sur chacune de ces trois cartes, deux supports de recherche). Un premier tour est organisé avec 4 cartes dont la carte qui désigne le candide = les élèves tirent chacun une carte. Les trois autres membres du groupe tirent chacun une seconde carte. Le «CANDIDE» devient le coordinateur de l équipe. La fiche profession produite en séquence 1 est distribuée à chaque élève. Deux espaces sont organisés : un pour les candides et un pour les autres élèves qui sont en phase de recherche (CDI, postes informatiques). L idée de pouvoir mettre en évidence les représentations, à partir des connaissances initiales, des candides, puis de constater en étape 4, les différences d informations avec les élèves ayant réalisés des recherches avec supports. L élève devrait être amené à se dire : «je sais des choses, mais il y a des informations sur des supports divers, qui pourraient m être utiles, il faut donc que je mette en œuvre une démarche de recherche documentaire basée sur divers supports». Organisation temporelle : le professeur impose le respect du temps. Travail individuel : Deux groupes en parallèle, séparés pour éviter les influences: Les candides : 30 mn Chaque candide écrit de manière individuelle sur sa fiche ce qui lui vient à l esprit sur le métier choisi. Les candides se réunissent, lisent tour à tour ce qu ils ont écrit. Chaque candide peut alors intervenir pour donner ses propres représentations des métiers évoqués. Les suggestions peuvent être prises en compte ou non par le candide concerné. Ce groupe peut être encadré par le COP (si celui-ci est présent). Lorsque le groupe des candides pense avoir terminé, chacun va rejoindre les membres de son équipe pour coordonner les recherches. Recherche documentaire des autres élèves : 30 mn Chaque élève commence sa recherche sur son support d information. Les animateurs (documentalistes, professeurs) accompagnent les élèves dans leurs recherches, la lecture des documents et les élèves remplissent la fiche profession papier. A la fin de la recherche, tous les élèves, groupe par groupe, renseignent la fiche récapitulative créée en étape 2 et déposée sur le réseau ou l ENT par le professeur
Etape 4 : Comparaison de l utilité des supports en fonction des besoins et démonstration de leur complémentarité La fiche récapitulative est imprimée pour chaque élève de la classe. Elle est utilisée pour : Evaluer les différents supports à l aide d indicateurs cités à la fin de ce document : Indicateurs Satisfaisant (+) Insatisfaisant (-) Rapidité de la recherche Facilité d utilisation Compréhension des informations Capacité à répondre à la demande Volume d informations obtenues. Travail collectif : Les élèves se regroupent en fonction des deux supports qu ils ont utilisés dans l étape 4. Les candides forment un groupe à part entière. Chaque groupe remplit (ou saisit) le document ci dessus et la remet au professeur (7 fiches). Une saisie avec vidéoprojecteur est réalisée = un rapporteur est désigné par groupe pour présenter l évaluation de deux supports utilisés. Le document collectif, ainsi réalisé, est distribué à l ensemble de la classe. (Trace écrite) et déposé sur le réseau. Le professeur régule l évaluation faite par les élèves.
1 heure ACTIVITE NIVEAU 2 Rappel des attendus Degré 2: Exploiter l information Traiter et hiérarchiser l information selon la fiabilité des sources Les attendus de l activité Sensibilisation en la fiabilité des sources Traiter et hiérarchiser l information selon le degré de pertinence, au regard de la demande Comparaison de l utilité des supports en fonction des besoins et démonstration de leur complémentarité Descriptif de l activité Confrontation des élèves à des sites fantaisistes, Croisement des informations pour vérifier la fiabilité de leurs ressources, Sensibilisation à des ressources de nature institutionnelle. Organisation spatiale : déroulement de l activité en salle informatique Séquence élaborée en s inspirant d une ressource fiable : http://documentation.spip.acrouen.fr/spip.php?article323 Questionnement consigne Etape 1 : Prendre en compte de manière systématique la source dans leur démarche de validation de l information. Travail individuel : - Observation d un site : Grâce à un raccourci, les élèves se rendent donc à l adresse suivante : http://www.scientistsofamerica.com/index.php?texte=92 - Le professeur demande demandé de «trouver des arguments par écrit permettant de mesurer la confiance que l on peut accorder à l information contenue dans cette page». Note : La page d accueil de Scientists of America est une imitation de site scientifique. Elle présente une mise en page très «classique», pour ne pas dire standard : logo, bandeau, liste des articles, liste des rubriques, cadre-marge contenant des informations relatives au site lui-même, publicités, etc. Pas de preuve d invalidité en apparence! (c est pourquoi nous avons retenu ce site pour les besoins de la démonstration). Travail collectif : Les arguments sont listés au tableau en l espèce : aspect graphique "sérieux", site scientifique américain, article signé accompagné d une mention de spécialisation, photo légendée, etc. L enseignant intervient alors et explique (après s être excusé de cette duperie) que l information de la page est totalement fantaisiste. La consigne de travail devient alors : «prouvez moi de manière formelle que cette information est fantaisiste».
Etape 2 : vérifier la fiabilité de la ressource. Le problème est donc posé «à l envers». Traditionnellement nous demandons aux élèves de chercher des arguments pour valider une page. Travailler en partant de l invalidité rompt avec la fausse familiarité à l égard du Web et offre l avantage d orienter l exploration vers un repérage de données plus concrètes. Travail individuel : Consigne : Rechercher des preuves que cette source est fantaisiste. Le professeur laisse les élèves adopter des stratégies diverses de recherche de preuves. Note : les élèves vont d abord relever les incohérences du texte (ce qui ne constitue pas une preuve formelle et rédhibitoire d invalidité), certains, peu nombreux, vont vérifier les informations sur le web (avec Google ils retombent invariablement sur la page de départ, ce qui ne laisse pas de les intriguer), les plus hardis vont enquêter sur Scientists of america à l aide Google, etc On observe alors que très peu d élèves remontent à la racine du site, consultent le contenu d autres articles du site, ou cherchent d éventuels «Qui sommes-nous? à propos, les auteurs, etc.». Travail collectif : Quelles sont les informations nécessaires à consulter dans le site pour limiter les risques de non fiabilité? Les élèves proposent et une grille est construite collectivement : Informations minimales à trouver sur un site Avant d'exploiter un site ou une page internet, il faut l'analyser pour juger de la fiabilité des informations véhiculées. Qui est l'auteur du site? (organisme officiel, particulier...) Dans quel but a-t-il réalisé ce site? Quelle est sa motivation? (informer, exprimer son opinion, vendre...) A quel public s'adresse t-il? Peut-on contacter l'auteur? (téléphone, Fax, mail...) L'auteur permet-il de vérifier les informations données? (cite-t-il ses sources et donne-t-il des liens avec des sites fiables?) L'auteur donne t-il une bibliographie? Quelle est la date de mise en ligne du site? Quelle est la date de mise à jour? L'organisation qui édite ce site est-elle nommée? Est -elle connue? Comment est organisé le site? (plan, clarté, orthographe, navigation dans le site...) Quelle impression donne t-il? En conclusion, le professeur met en évidence que des sites fantaisistes peuvent malgré tout comporter ces informations. La fiabilité de celles-ci ne peut être garantie que par des sites officiels ou institutionnels. Etape 3 : construire une webographie fiable Tout au long de l année de seconde, en AP et en cours, l élève constitue un annuaire (numérique ou non) des sources institutionnelles et officielles fréquemment utilisées. Possibilités de réaliser un annuaire Lycée.
À faire dans les disciplines ACTIVITE NIVEAU 3 Rappel des attendus Degré 3 : Analyser l information Relier des informations issues de sources différentes, les mettre en cohérence, Les attendus de l activité Recherche d informations à partir de sources fiables et multiples Traitement pertinent des informations sélectionnées au regard de la demande. Repérer et expliquer les contradictions. Repérage des différences d interprétation de l information en fonction des sources Le niveau 3 peut être prioritairement travaillé dans le cadre des enseignements hors AP. Le niveau 1 permettait à l élève de trouver l information. Le niveau 2 permettait à l élève d exploiter et de repérer la fiabilité des sources au regard de la demande. Le niveau 3 permettrait à l élève de mettre en œuvre les compétences acquises en niveau 1 et 2, au service d une recherche autonome en cours (transversalité). Descriptif de l activité - Un travail de recherche documentaire est proposé dans le cadre d un cours. L élève recherche des informations issues de sources différentes (fiables) en respectant la méthode vue en AP. - Un travail de cohérence doit permettre de faire le lien entre l objet de la recherche et l adéquation des informations acquises précédemment (pertinence). Exemples d activités : rédaction d article, exposé, vidéo.une idée force peut être de diffuser l information et la production réalisée. Note : Ce niveau 3 tel que présenté, nécessite pour une plus grande efficacité, un travail collectif entre collègues de l équipe pédagogique comme un travail d information sur le contenu des séances d AP consacrées à la recherche documentaire.