CAR Le rapport à l étude : comment s y prendre/comment le guider? Travail préalable, efficacité en classe et audelà : la méthode «prévoir, agir et rétroagir» Savoir pourquoi il apprend. Prendre des initiatives (ne pas attendre qu'on lui dise quoi faire). Se documenter personnellement sur les sujets à l'étude. Prendre des notes, faire des résumés, apprendre en profondeur (répéter, mémoriser). Revoir ses notes et se préparer au cours suivant. Savoir où il s'en va : poser des questions, demander de préciser les modalités, ne pas laisser s'accumuler les sujets d'inquiétude. Faire des liens entre ce qu'il connaît et ce qu'il apprend et en critiquer la valeur. Lister ce qu'il ignore ou doit travailler en commençant par lister ce qu il connaît et maîtrise sur un sujet donné : c est gratifiant et utile. Détecter et corriger ses erreurs. Évaluer et adapter son travail. Orienter l étude par des mesures concrètes Choisir des méthodes qui permettent aux étudiants de se construire un savoir, c est-àdire de comprendre comment se construisent les connaissances pour pouvoir ensuite les organiser de façon à mieux les retenir et à mieux les utiliser, à les mettre en pratique et à les transférer (exemple simple : faire faire un résumé pour faire comprendre ce qu est une idée) S'assurer du niveau de ses étudiants : vérifier l'état des connaissances préalables et des méthodes de travail habituelles; rendre l étudiant conscient des connaissances et stratégies qu il a déjà acquises ou développées et qu il peut mettre à profit dans la réalisation de diverses tâches. Situer ce qui est à apprendre dans le cadre des connaissances actuelles de ses étudiants. Ne rien prendre pour acquis : ne pas hésiter à poser des questions, même très simples, pour vérifier la compréhension de l auditoire. Donner du sens aux activités dans lesquelles il demande à l étudiant de s engager en explicitant ce qui est proposé : présenter avec précision les objectifs, les compétences escomptées, les diverses procédures et les modes d'évaluation. Préciser régulièrement les rapports entre objectifs, contenu, travaux, habiletés à développer et évaluation.
CAR Le rapport à l étude : comment s y prendre/comment le guider? 2 Planifier en fonction de ses capacités, besoins et intérêts Prendre le temps d'apprendre : se chronométrer pour connaître ses limites. Par exemple, observer le temps dont il a besoin pour lire et comprendre un article de 15 pages en prenant des notes, ce qui l aidera à planifier le temps requis pour certaines autres activités courantes. Prévoir et planifier en se mettant à la place de l étudiant Rappeler les objectifs à atteindre. Planifier longtemps à l avance les travaux et les examens. Indiquer les règles à respecter en matière de délais et s y tenir. Se fixer des objectifs à court et à moyen terme. Établir des priorités en fonction d un échéancier. Planifier raisonnablement son temps par rapport à ses autres activités : se laisser des plages de temps libre pour des activités de détente à heure fixe et organiser son temps autour : c est stimulant de pouvoir compter sur ces «haltes».
CAR Le rapport à l étude : comment s y prendre/comment le guider? 3 Apprendre, comprendre et utiliser la matière Comprendre ce qu'il apprend, d un point de vue particulier aussi bien que général, c està-dire saisir la signification des concepts, mais être également en mesure d identifier à quoi sert ce qu il apprend, ce que cela représente. Poser des questions, faire répéter au besoin ce qui a été mal saisi ou indiqué trop vite. Se questionner. Procurer une meilleure compréhension de la matière à l étudiant Au moment de livrer la matière, marquer des pauses, situer. Faire des rappels fréquents. Reformuler les principes essentiels et s'assurer de leur compréhension. Écrire les mots difficiles et expliquer le vocabulaire utilisé. Organiser, structurer et relier entre elles les informations reçues. Établir des liens entre nouvelles connaissances et anciens acquis. Travailler avec des collègues. Prendre le temps d étudier pour réussir (cours, diplôme). Organiser le contenu de manière significative, en hiérarchisant les informations : structurer chaque séance autour d une question simple, d une idée générale à développer selon une progression logique; livrer aux étudiants un bref plan de la séance au début de chaque cours. Proposer des exercices en guise de complément aux exposés. Veiller à la structure et à la qualité visuelle de ses présentations. Se doter d outils de qualité et facilement accessibles. Varier le rythme des présentations et contrôler le débit de l information. Susciter les questions. Vérifier fréquemment les acquis, par exemple par des quiz. Établir des liens directs entre la matière enseignée et l évaluation.
CAR Le rapport à l étude : comment s y prendre/comment le guider? 4 Personnaliser sa façon d apprendre Donner un sens à ce qu'il apprend, en fonction de ses buts. Se rappeler qu apprendre, c est organiser sa connaissance. Prendre des notes en apprenant à distinguer l'essentiel (ce qu il faut absolument retenir) de l'accessoire (ce qu on peut oublier). En considérant l objectif général du cours et ses objectifs particuliers, ainsi que le plan de la séance, s habituer à hiérarchiser la matière, c est-à-dire à dégager une idée principale, des idées secondaires, etc. S entraîner à détecter les idées principales dans les textes en observant comment elles se forment à l intérieur d un paragraphe (une idée s exprime généralement en plusieurs phrases : un court préambule, un énoncé, un exemple, une explication, une conclusion) et les reformuler (résumer). Personnaliser ses notes. Par exemple, n inscrire qu une idée par feuille et laisser de la place pour les commentaires et questions. Faire des résumés, des schémas, des cartes conceptuelles. Préparer des «antisèches» hyperconcises pour mémoriser la matière, sans les utiliser le jour de l examen. Se préparer aux exposés en lisant sur le sujet et en multipliant les sources de documentation personnelles, ce qui favorisera une écoute plus active et une sélection plus judicieuse des données à retenir lors de la prise de notes en classe. Apprendre à faire la distinction entre médias de vulgarisation et médias Guider concrètement le processus d apprentissage Orienter l ensemble du processus d apprentissage en gardant à l esprit qu il faut montrer à l étudiant à apprendre, à comprendre autrement, et qu il faut donc pour ce faire être un peu au fait des connaissances préalables, des capacités, des méthodes de ce dernier, et chercher à organiser l information à transmettre de manière à ce qu elle ait du sens pour lui. Inciter les étudiants à prendre des notes en leur indiquant à quoi elles serviront (prochain travail, examen, vie professionnelle, etc.); les inciter à se constituer leur propre aide-mémoire (sous forme de petit carnet en ordre alphabétique par exemple). Aider à la prise de notes en guidant leur structuration par des traces explicites de son exposé (plan général, grandes étapes du raisonnement, points de repères, reformulations, synthèses, liens). Adapter les moyens pédagogiques (montage audiovisuel, présentation PowerPoint, logiciel, etc.) aux méthodes d'enseignement choisies (exposé, travail en équipe, stage, etc.); diversifier les médias. Tenter de rejoindre le plus grand nombre de styles d étudiants et susciter leur participation en multipliant les exemples, les images, les schémas, les mises en situation et en pratique (manipulations), les discussions, les échanges, les exercices supervisés ou autonomes. Faire connaître ses attentes et ses critères avant la première évaluation.
CAR Le rapport à l étude : comment s y prendre/comment le guider? 5 spécialisés (en sélectionnant par exemple des articles de revues). Le personnel de la Bibliothèque est là pour fournir de l information. Être capable de traiter (trouver, comprendre, analyser, critiquer, s approprier) l'information qui lui permet de progresser : questionner le personnel de la Bibliothèque sur les banques de données pertinentes. Retenir ce qu'il apprend en le structurant. Transférer ses connaissances en appliquant ce qu'il a appris à d'autres contextes. Choisir des mesures d'évaluation en rapport direct avec les objectifs et les apprentissages. Procéder rapidement aux rétroactions sur les travaux en indiquant les points forts et les points faibles, tant sur le plan des résultats que sur celui des méthodes. Faire des commentaires constructifs et prendre en considération les commentaires des étudiants. Évaluer les sources de difficulté et en tenir compte. Ne jamais hésiter à poser des questions. : les professeurs adorent cela Se doter des bons outils, d un cadre favorable, et demeurer à l affût Se donner les moyens d'apprendre : se créer un environnement spatio-temporel favorable et s'outiller en se procurant dictionnaires et ouvrages de référence liés à son domaine. S'informer. Par exemple, prendre connaissance des rectifications de l'orthographe, être à l affût des dernières découvertes et/ou parutions liées à son champ d intérêt, etc. Donner des pistes Indiquer les ressources disponibles : guides méthodologiques, site de la Bibliothèque, liens utiles du site du CAR, tutoriels Infosphère ou Cerise pour toutes les étapes à suivre pour un travail de recherche, logiciel Endnote pour se constituer une bibliographie, etc. Faire partager ses trouvailles (résultats de recherches, publications, colloques, etc.). Se doter de stratégies et de méthodes d'étude pour doser ses efforts (exemple : noter le pourcentage de chaque travail et indiquer en face le temps à y passer) et en évaluer l'efficacité.
CAR Le rapport à l étude : comment s y prendre/comment le guider? 6 Persévérer, évaluer et ajuster S'engager dans ce qu'il fait. Auto-évaluer la situation. Par exemple, faire son autocritique, de manière à constater les écarts entre les objectifs et les résultats; se faire un plan d étude et le suivre. Chercher de l'aide où il y en a quand il en a besoin (commencer par s adresser à ses pairs, à l enseignant, professeur ou chargé de cours, puis au CAR ou aux SAE, selon le type d aide recherchée) Stimuler et se montrer réceptif Donner l'exemple. Présenter des contenus stimulants. Témoigner de l'intérêt par rapport aux progrès accomplis. Offrir l aide nécessaire en cas de besoin. Document réalisé par Élisabeth Haghebaert et Caroline Dupont, CAR, automne 2004. Références : SAINT-ONGE, Michel (1993), Moi j'enseigne, mais eux apprennent-ils?, Montréal, Beauchemin, coll. «Agora». TARDIF, Jacques (1992), Pour un enseignement stratégique. L apport de la psychologie cognitive, Montréal, Les Éditions Logiques, coll. «Théories et pratiques dans l enseignement».