Sommaire Présentation des auteurs Introduction XIII XVII XIX Partie I Le stage dans le dispositif de formation initiale en soins infirmiers 1 I Approche de la compétence et de la formation pratique... 3 Yvan Christophe 2 I Pourquoi est-il si important d'articuler ces deux temps de la formation que sont l'école et la pratique? 7 Yvan Dürrenberger, Christophe Boraley Le dispositif de formation 7 Vous avez dit alternance? 8 Une tension entre des logiques différentes et complémentaires 9 Comment se prépare cette articulation entre école et stage? 9 Un exemple des effets de l'alternance 3 Le point de vue du praticien sur la formation en alternance 13 Jeanrenaud Un petit «calvaire» 13 Les perceptions du tuteur 13 L'alternance entre théorie et pratique 14 Accepter ce qui nous échappe Alors pourquoi continuer? 15 Références Partie L'accueil et le suivi de l'étudiant: une affaire institutionnelle I Accueillir l'étudiant : pourquoi est-ce si important? 23 Anne Parelie Avant 23 Le descriptif du lieu de stage : que devrait-il contenir? 24 : l'arrivée de l'étudiant sur le lieu de pratique 25 V Le guide du tuteur de stage 2014 digitalisiert durch IDS Basel/Bern, im Auftrag der Schweizerischen Nationalbibliothek
Le guide du tuteur de stage VI 5 I Quels sont la place et le sens du contrat pédagogique dans le cadre du dispositif d'accompagnement? 29 Jeanrenaud Pourquoi un contrat et à quoi cela sert-il? 31 Qui sont les acteurs de ce contrat et que font-ils? 33 Quelles sont les étapes à ne pas oublier? 34 Un élément essentiel du contrat pédagogique tripartite : le bilan mi-stage 37 38 6 I Quelle place et quel rôle pour l'équipe soignante dans l'accompagnement de l'étudiant? 41 Anne Luc Jeanrenaud La mission d'encadrement de l'équipe: comment assurer qu'elle soit comprise et réalisée par tous? 41 Comment créer cette émulation, ce partenariat avec toute l'équipe? 43 La concentration des rôles ou l'ultratutorat 44 Quel intérêt d'avoir un tuteur pour accompagner les étudiants? 46 47 7 I La collaboration école-stage : comment rendre l'alternance? 49 Anne-Laure Thévoz Deux types d'interlocuteur sur le site de formation 50 L'enseignant de référence : un pont entre les deux mondes 50 Rencontre tripartite et place de l'enseignant 51 Préparation de l'étudiant 51 Collaboration tuteur-enseignant tout au long du stage 52 54 Références 56 Partie Accompagner l'étudiant dans son processus d'apprentissage 8 I Petit exercice de sémantique appliquée 61 Yvan Dürrenberger 9 Que signifie accompagner l'étudiant dans un contexte de psychiatrie? 63 Véronique Michlig Mon contexte d'activités professionnelles 64
V Sommaire Accompagner? Certes, mais encore? 65 Quelle est ma compréhension du rôle de tuteur? 68 En quoi le milieu psychiatrique serait-il «particulier» pour l'accompagnement? 69 Être tuteur, c'est aussi accepter d'assumer une responsabilité dans le parcours de formation 70 Quelques points que le tuteur doit garder en tête 71 72 10 Le tuteur : praticien ou formateur? 73 Anne Parelle Quelles sont les compétences utiles au tuteur pour accompagner l'étudiant sur le terrain? 74 11 I Variantes dans les modalités d'accompagnement: modèles tirés de la pratique 79 Jeanrenaud Des modalités de fonctionnement différentes 80 Que retenir de ces propos? 84 Références 85 Partie IV Arrêt sur quelques considérations pédagogiques utiles à l'accompagnement 12 I Comment articuler compétences et situation d'apprentissage? 89 Yvan Dürrenberger Quels liens entre compétence et situation d'apprentissage? 90 Que signifie cette compétence dans notre contexte? 90 Entre compétences et connaissances : que travailler avec l'étudiant? 93 De la situation de travail à la situation d'apprentissage 94 13 I différentes manières d'enseigner un soin ou une technique sur le terrain et est-ce pertinent de communiquer des «trucs» ou «tours de mains» personnels? 97 Anne-Laure Thévoz, Anne Parelle Contextualiser le soin 97 Le décalage de l'étudiant qui arrive en stage 98 Le rôle du tuteur 100 Les étapes incontournables pour enseigner un soin ou une technique sur le terrain. 102
Le guide du tuteur de stage VIII I Apprendre, c'est aussi procéder par essai-erreur: qu'en est-il du réajustement des attentes du tuteur face à l'étudiant? 105 Christophe Erreur ou faute? Boraley À propos du statut de l'erreur dans l'apprentissage L'attitude du tuteur face à cette question 15 I La place des représentations dans l'apprentissage: comment rejoindre l'étudiant à son niveau d'apprentissage? Yvan Dürrenberger Enseigner ou apprendre? utile de connaître dans la perspective d'encadrer et d'accompagner l'étudiant? Pourquoi s'intéresser aux représentations dans le cadre de l'accompagnement? Concrètement, qu'est-ce que cela signifie pour l'encadrement et l'accompagnement? Questionner, oui mais à quelles fins? C'est quoi une bonne question? Retour sur la question de départ Références Partie V Un accompagnement au service d'une pratique 16 I Que signifie concrètement «réfléchir sa pratique»? 123 Luc Jeanrenaud Caractéristiques d'une «pratique» Que retenir pour la suite? 17 I Réflexion ET action : comment le tuteur cette apparente «opposition»? 129 Thévoz Action versus réflexion Alternance 131 Le rôle du tuteur: contextualiser 131 Boucle d'apprentissage le cycle de 133 Intégration et réflexivité 134
Sommaire 18 I Comment favoriser le développement de la chez l'étudiant? 137 Anne-Laure Thévoz, Luc Jeanrenaud Activité et posture Facteurs favorisant le développement de l'activité et de la posture... 139 Le temps et la 142 Que retenir? 143 Références Partie VI Des compétences relationnelles indispensables à l'accompagnement pédagogique 19 I Une relation éducative au service d'un développement personnel et professionnel 149 Yvan Dürrenberger De quoi? 149 La question de l'accompagnement: quels liens avec cette dimension de relation? Quel est le rapport entre la relation éducative et le rôle de «facilitateur d'apprentissage»? Quelles sont alors les conditions à remplir pour développer une relation de cette nature? Confiance... Faire confiance à l'étudiant, voilà une injonction qui reste rarement sans susciter de réactions. Plus facile à dire qu'à faire! Est-ce à dire que la question de l'autorité n'a plus sa place ici, dans la mesure où les deux parties se font? Que retenir pour une pratique quotidienne auprès de nos étudiants? 20 I Travailler sur l'identité professionnelle? 157 Anne-Laure Thévoz L'identité, un concept complexe La mutation de l'identité infirmière L'identité : un concept central à la professionnalisation Le rôle du tuteur dans l'élaboration identitaire : la posture Considérer l'étudiant comme un sujet 161 Interroger sa propre identité et assumer sa posture 162 Le tuteur: un modèle d'identité parmi d'autres 162 IX
X 7 Le guide du tuteur de stage 21 I Comment faire face à un étudiant dont les comportements et attitudes vont à l'encontre de valeurs professionnelles? 165 Anne-LaureThévoz, Murielle Bauermeister Principes éthiques et Code de déontologie Valeurs professionnelles et professionnalisation Le rôle du formateur : reconnaître l'importance de ce travail pour l'apprentissage Accompagner Nommer et questionner les valeurs Mise en perspective des valeurs professionnelles 22 I Comment interagir avec un étudiant qui a réponse à tout? 173 Murielle Bauermeister, en collaboration avec Graeme Horridge Mais que se au sein d'une relation? Ce que l'on peut garder en tête 23 I Comment éviter les jeux de pouvoir dans l'accompagnement? 181 Murielle Bauermeister, en collaboration avec Graeme Horridge Qu'allez-vous faire? 181 Que se passe-t-il chez l'étudiant qui attribue un rôle au tuteur de stage? Quelle peut être la réaction du tuteur de stage? Sortir de la situation Et si on passait à un exercice pratique? Pistes de réponses possibles 186 Références Partie VII L'évaluation des prestations de l'étudiant pendant le stage I L'évaluation : élément de contrainte ou outil au service de l'apprentissage? 191 Olivier Enderli, Yvan Dürrenberger 25 I Quels outils pour évaluer l'étudiant? 199 Olivier Enderli Le référentiel de compétences et le bon usage des niveaux 200 Le bilan : un moment-clé dans le dispositif de l'évaluation 203
V Sommaire Le journal de bord 206 L'évaluation du dispositif d'encadrement par l'étudiant 210 26 I L'autoévaluation : une compétence essentielle à développer; comment aider l'étudiant dans ce processus? 213 Olivier Enderli, Christophe Boraley Une pratique qui s'inscrit dans le dispositif de formation en alternance 213 L'autoévaluation, une évidence sans l'être? 214 Éléments théoriques L'auto- et l'hétéroévaluation, deux notions complémentaires En synthèse 218 Quel est le rôle du tuteur face à l'autoévaluation? 219 Comment aider l'étudiant à développer cette compétence? 220 Le tuteur et l'étudiant face à la démarche 222 Miroir de Soi... et de l'autre 222 223 27 Comment gérer une situation d'échec et en quoi peut-elle devenir formatrice? 225 Véronique Michlig propos du terme d'échec 226 Une situation emblématique 227 Que se passe-t-il dans cette situation? 227 Les actions entreprises afin de débloquer la situation 228 Vers une résolution 230 Que retenir de ce genre d'expérience pour une meilleure gestion de l'échec?... 231 232 28 Tuteur, équipe de soins: quelle collaboration dans l'évaluation? 233 Murielle Bauermeister, Olivier Enderli Une situation qui vous parle? 233 239 Références 241 XI
Le guide du tuteur de stage Partie VIII Les perspectives de la formation pratique dans le contexte de l'universitarisation de la formation 29 I Stages et pratique simulée: deux approches complémentaires? 245 Boraley Des places de stage qui se raréfient et une durée de stage qui diminue 245 Une sécurité maximale 247 Des conditions d'encadrement difficiles 247 Qu'entend-t-on par «pratique simulée»? 248 Quel est l'intérêt de développer ce type d'approche en formation? 248 Aujourd'hui et demain 250 30 I L'éducation interprofessionnelle : un nouveau challenge? 253 Olivier Enderli, en collaboration avec Patrick Vorlet et Sylvain Croset De la professionnalisation des soins infirmiers à ta collaboration «intégrée» ou interprofessionnelle 253 Descriptif du week-end interprofessionnel 254 Les intentions de cette démarche 254 Bref compte rendu d'une expérience 255 Que peut-on tirer de ce type d'expérience? 257 31 I Perspectives 259 Références 262 fi n 265 Annexes Liste des et des tableaux 268 269 XII