g 28e CONGRÈS UNIVERSITÉ de Liège CPUQ Haute École Louvain en Hainaut Cellule de Pédagogie Universitaire et Qualité ASSOCIATION INTERNATIONALE de PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE 2014 PROGRAMME 1 8 mai au 22 mai du
28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire Pédagogie universitaire: Entre recherche et enseignement
Table des matières Mot du Président de la section Belge de l AIPU... 4 Mot du Vice-Président de la section Belge de l AIPU... 5 Mot du Président du Congrès AIPU 2014... 6 Pédagogie universitaire: entre recherche et enseignement... 7 Membres du comité organisateur local... 9 Membres du comité scientifique... 10 Programme du Congrès de l AIPU 2014... 12 Lundi 19 mai 2014... 14 Conférence d ouverture Thierry Karsenti... 15 Conférence 1 Olivier Maulini... 16 Conférence 1 bis Jean Jouquan / Florence Parent... 18 Mardi 20 mai 2014... 36 Séance académique de remise du prix Louis D Hainaut de la technologie éducative organisée conjointement par l Université de Mons et l Agence universitaire de la Francophonie... 52 Mercredi 21 mai 2014... 64 Jeudi 22 mai 2014... 88 Conférence 2 Pierre-François Coen / Laure Endrizzi... 89 Conférence de clôture George Felouzis... 107 Prix Jean Demal... 108 Table des matières des communications... 110 Index des auteurs... 119 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 3
Mot du Président de la section Belge de l AIPU Chères et chers collègues, C'est avec un très grand plaisir que je vous adresse ces quelques mots à l'aube de ce Congrès de l'aipu dont la thématique générale est placée sous le signe de la rencontre de nos trois missions principales : l'enseignement nourri et fécondé par la recherche dans un esprit d'ouverture et de service à la société. Les temps changent, c'est certain, et ces changements rapides demandent dorénavant des cycles courts d'interaction entre les résultats de la recherche (et nous en sommes des acteurs) et les nécessités impératives d'une société qui cherche ses racines pour une nouvelle renaissance. Nous aussi, comme nos étudiant-e-s, nous voilà devenus "des apprenants toute la vie durant" amenés à construire ensemble les savoirs et compétences nécessaires pour l'édification d'une nouvelle société en quête d'éducation : le socio-constructivisme sort des murs de "l'école" pour étendre son réseau d'intelligence collective porté non pas tant par les outils numériques que par un sentiment d'appartenance à une Humanité numérique dont nous connaissons les premiers balbutiements. L'externalisation des savoirs et la connectivisation des relations ouvrent de nouveaux temps, de nouveaux espaces des degrés de liberté qu'il nous revient d'exploiter intelligemment. Avec les technologies, nous 'avons pas le cerveau vide, nous avons le cerveau libre (M. Serres). Les cloisonnements et spécificités excessives constituent des "ornières de l'innovation" : temps et espaces de "l'école", disjonction entre savoirs établis et compétences contextualisées, disciplines délimitées et interdisciplinarités, rôles d'enseignant et d'apprenant en mutation, structures et transversalités, internationalisation et urgences planétaires voici quelques défis que nous devrons relever ensemble. L'AIPU peut devenir cet incubateur mais, comme toute structure, notre association devra elle aussi rayonner en dehors de l'espace-temps de ce Congrès pour jeter les bases d'une communauté apprenante et encore davantage ouverte sur le monde. C'est ainsi que nos missions fondamentales, réunies de manière systémique par des savoirs, disciplinaires et pédagogiques, éclairés par la recherche tant fondamentale qu'appliquée et en interaction avec la société seront le mieux remplies. Je vous souhaite un excellent Congrès et une longue vie à l'aipu. Marcel Lebrun Président de la Section Belgique de l'aipu 4 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
Mot du Vice-Président de la section Belge de l AIPU Chers collègues, Chers amis, C est avec beaucoup de fierté que je vous accueille aujourd hui lors du 28 ème congrès de l AIPU à l Université de Mons pour ouvrir avec vous nos travaux pédagogiques consacrés cette année à "Pédagogie universitaire : entre enseignement et recherche". Dans un esprit d ouverture, de partage et de convivialité qui caractérise notre association, chacun d entre nous pourra s enrichir durant cette semaine dans ces domaines d actualité des pratiques pédagogiques actuelles et se questionner sur ses propres manières de travailler. Sans nul doute que chacun repartira vers son Université ou sa Haute École les bras chargés de projets à mettre en œuvre et/ou de certitudes à partager. Pour tous, l occasion de réseauter avec des collègues belges et étrangers qui partagent notre idéal pédagogique est offerte et j espère qu elle fera naître de nouvelles et fructueuses collaborations ainsi que de sincères amitiés. Avec le printemps, notre section belge a repris force et vigueur et compte au sein de son nouveau Conseil d administration de nouveaux et jeunes administrateurs dynamiques. Notre journée pédagogique organisée entre deux congrès internationaux et notre dernière réalisation, le 10>20>Trente dont nous vous reparlerons lors du congrès ont touché de nouveaux collègues et nous espérons que d autres nous rejoindront pour enrichir nos échanges et notre communauté. Notre volonté de continuer à poursuivre et à développer des projets et d affirmer notre ouverture aux Haute Écoles s affirme réellement et vous réservera de belles rencontres pédagogiques dans les mois à venir. Remerciant déjà le comité organisateur du congrès pour tous les efforts consentis à votre service et vous souhaitant d excellentes découvertes, je vous assure de ma meilleure considération. Bernard Cobut Vice-Président de la section Belge de l AIPU 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 5
Mot du Président du Congrès AIPU 2014 MONS 2014 Capitale francophone de la pédagogie universitaire Si le grand public sait aujourd hui que Mons sera capitale européenne de la culture en 2015, il a sans doute été moins informé du fait que Mons sera aussi, pour au moins une semaine, la capitale francophone de la pédagogie universitaire. C est grâce à l AIPU qu il en sera ainsi et qu à la fois l Université de Mons (UMONS) et les trois Hautes Ecoles du Pôle hainuyer, à savoir la Haute Ecole de la Communauté en Hainaut, la Haute Ecole Condorcet et la Haute Ecole Louvain en Hainaut, préparent, avec des collègues de l Université de Liège, depuis plus de deux ans, le 28 e Congrès de l Association internationale de pédagogie universitaire. Alors que l initiative de la candidature de Mons revient bien aux membres de l Institut d Administration scolaire (INAS) et de la Cellule facultaire de Pédagogie Universtaire de la FPSE ainsi que ceux de la Cellule de pédagogie universitaire et qualité (CPUQ) de l UMONS, il aurait été impossible de mener à bien une entreprise d une telle ampleur sans les collaborations déjà évoquées. Celles-ci préfigurent ce que pourra être le Pôle académique hainuyer au sein d un espace universitaire reconfiguré sur la base de proximités géographiques et d une volonté commune de développement régional. Le défi, celui de la mise en place du fameux «décret paysage», toutes les institutions d enseignement supérieur belges francophones vont devoir le relever dès la rentrée prochaine et s y préparent très activement, parfois avec quelques appréhensions. Il reste pourtant à espérer que ce décret n occupera pas seulement les universités, les hautes écoles, les écoles supérieures des arts et les écoles de promotion sociales d un point de vue institutionnel et que la pédagogie sera réellement au cœur des préoccupations. La participation très large au 28 e Congrès de pédagogie universitaire de l AIPU indique bien que nous avons toutes les raisons d être optimistes en la matière. Plus de 550 participants vont rejoindre Mons depuis la Belgique, mais aussi depuis la France, la Suisse, le Canada, l Algérie, la Tunisie, le Maroc, le Brésil, le Chili, la République Démocratique du Congo, le Liban, le Luxembourg, le Royaume Uni ou le Sénégal. En fait, nous avons dû nous résoudre à en limiter les inscriptions de manière à assurer un accueil à la hauteur de la réputation d une région dont chacun, j en suis certain, pourra découvrir la convivialité. Cela amènera les organisateurs des prochains congrès à réfléchir au format d une manifestation qui semble bien répondre à une nécessité, tout en lui conservant son caractère interactif et cordial. Mais la qualité d un colloque est surtout liée à la qualité des contributions qui y sont proposées et à la tenue des débats scientifiques. Ces aspects dépendent directement de chacun des participants. On ne vient pas à un colloque pour juste y présenter sa contribution on y vient pour écouter celles des collègues, en débattre et partager idées et projets. Le nombre et la qualité des propositions ont permis de construire un programme très riche comportant pas moins de 5 grandes conférences, 24 symposiums, plus de 200 communications individuelles réunies autour de thématiques telles que l accompagnement, l utilisation des technologies à des fins pédagogiques, les pratiques pédagogiques innovantes et 16 ateliers de réflexions ou de formation. Tous les ingrédients sont donc réunis pour que ce 28 e congrès réponde aux attentes de chacun. Il me reste à présent à souhaiter, au nom de toute l équipe d organisation et de tous les collègues impliqués dans celle-ci, un très bon colloque à toutes et tous. Marc Demeuse Professeur ordinaire Université de Mons 6 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
Pédagogie universitaire: entre recherche et enseignement Depuis quelques dizaines d années, l Université se trouve confrontée à une multitude de défis à relever. Parmi ceux-ci, notons : Une massification de l enseignement avec comme corollaire une forte hétérogénéité des publics Un nombre élevé d échecs et d abandons malgré la mise en place de dispositifs structurels de promotion de la réussite Une tension permanente entre démocratisation de la formation et sélection, entre égalité des chances et inégalité de moyens Etc. Ces constats et bien d autres encore ont été à la base des questionnements lors des précédents congrès de l Association Internationale de Pédagogie Universitaire. La dernière édition du congrès, résolument tournée vers l avenir, s est d ailleurs intéressée à définir «l Université de demain» entendue comme lieu de savoir, d apprentissage, de transition et d alternance. A la lumière des avancées du précédent colloque, il apparait pertinent de poursuivre la démarche de questionnement et de considérer l enseignement supérieur comme lieu de rencontre entre l enseignement et la recherche. Sans occulter un troisième volet qui donne toute sa dimension à l enseignement et la recherche : la mission de Service à la Société dévolue à l enseignement supérieur. Pour quelles valeurs, pour quelle société formons nous, cherchons nous, ici et ailleurs? Cette triangulation qui se nourrit mutuellement sera donc au cœur de nos travaux et de nos interrogations. La première portera sur les enseignements fondamentaux à mettre en place dans une perspective de formation des étudiants à la recherche en distinguant les objets directement issus de la recherche de ceux nécessaires à la mise en place d une démarche de recherche. La deuxième interrogation concerne l apport de la recherche en ce qui concerne les enseignements, d une part, en ce qui concerne l intégration des nouveaux savoirs, d autre part, au niveau de ce qu elle apporte en termes de connaissances pédagogiques et/ou didactiques dans le cadre de l enseignement supérieur. La troisième question porte sur la prise en considération de la recherche en tant que vecteur d enseignement et d opportunités d apprentissage. Finalement, la dernière question s intéresse au lien existant entre les dimensions de recherche, d enseignement et de service à la société. Quels enseignements de/pour la recherche? La formation à la recherche, à ses fondements et à ses différentes orientations constituent l un des axes de la formation de futurs professionnels dans de nombreuses disciplines. Les communications s inscrivant sous cet intitulé aborderont deux axes : tantôt la manière selon laquelle l enseignement de la recherche s élabore au sein des cursus d enseignement supérieur, tantôt la manière selon laquelle s opère la sélection des enseignements jugés nécessaires à la réalisation et la mise en place de dispositifs de recherche A titre d exemple, les communications relatives à ce champ peuvent cibler l une des questions suivantes : Le statut octroyé aux résultats issus de la recherche, notamment dans le cadre de la réalisation des stages et/ou des mémoires ; Les dispositifs de formation et d encadrement des activités de recherche par les étudiants (les mémoires, les TFE, etc. La place occupée par les enseignements de nature méthodologique ou épistémologique La place octroyée dans les curricula, les référentiels et les programmes d étude à l enseignement de la recherche 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 7
Quelles recherches sur/pour les enseignements? Si, classiquement, la recherche prend forme et s élabore au sein de chaque discipline d orientation scientifique, l objet de celle-ci peut également s appliquer à l enseignement des disciplines elles-mêmes. En effet, depuis quelques dizaines d années, à un intérêt pour une pédagogie dite universitaire est venu se greffer un domaine de recherche consacré à la recherche en pédagogie universitaire. Les objectifs fondamentaux de ce type de recherche visent à questionner l enseignement supérieur en ce qui concerne son efficacité, sa pertinence, sa cohérence, et à en retirer une connaissance pédagogique et/ou didactique améliorant la qualité des enseignements A titre d exemple, les communications relatives à ce thème peuvent cibler l un des sujets suivants : L accueil et l encadrement des étudiants primo-arrivants La pertinence des technologies utilisées Les activités de remédiations et d aides à la réussite L organisation et le questionnement d un dispositif de formation L impact de l évaluation des enseignements par les étudiants Les liens entre formation et profil de compétences professionnelles Quels enseignements par la recherche? Si la mise en place d une démarche de recherche constitue en elle-même une finalité de production de connaissances, elle peut également consister en un excellent vecteur et moyen d enseignement. Que cette démarche prenne, comme point d entrée, la confrontation des étudiants à un objet externe, par le biais d expérimentation, ou qu elle se rapporte à un questionnement auto centré, d une pratique par exemple, la démarche de recherche, outre le développement de compétences directement liées à un champ disciplinaire, permet l acquisition de compétences transversales et transdisciplinaires. A titre d exemple, les communications relatives à ce thème peuvent cibler l un des sujets suivants : La mise en œuvre et la cohérence des dispositifs de recherche par les étudiants (expérimentation, manipulation, observation ) Le statut et le rôle des activités de recherche centrées sur l apprenant et visant, notamment, le développement de l identité professionnelle (portfolio, écrit réflexif, journal de bord ) L exploitation des travaux de recherche dans le cadre de la formation doctorale. Recherche, enseignement et service à la société : une triangulation à questionner. L Enseignement Supérieur est un service public financé en grande partie par le contribuable qui peut dès lors en attendre des effets sur le système. Ce quatrième axe se propose de (re)questionner ces deux missions de recherche et d enseignement au regard des profondes évolutions qui traversent nos sociétés. Chercher, innover pour former quel type d hommes? Quelle est l utilité sociale de la recherche? Qui sert-elle : le pouvoir subsidiant, les administrations nationales et internationales, les acteurs de terrain, etc.? Qu en est-il des recherches qui s inscrivent dans un autre cadre comme les mouvements pédagogiques militants? Etc. A titre d exemple, les communications relatives à ce thème peuvent cibler l un des items suivants : La place du questionnement sociopolitique dans l enseignement supérieur, l ouverture au monde associatif, au monde marchand et non marchand Les liens entre recherche et les attentes des acteurs de terrain, statut et rôles des recherches collaboratives, influence de l Université dans le développement de nouvelles structures comme l université des aînés, les formations continuées, etc. La question de la diffusion des recherches scientifiques auprès des acteurs de premières lignes, du grand public, 8 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
Membres du comité organisateur local Marc Demeuse (Président) Professeur INstitut d Administration Scolaire Université de Mons (UMONS) Frédérique Artus Chef de service. Conseillère en pédagogie universitaire Cellule de Pédagogie Universitaire et Qualité Université de Mons (UMONS) Vincent Cappeliez Directeur de la Catégorie pédagogique Haute Ecole Louvain en Hainaut (HELHa) Marie-Claire Dieu Chef de travaux Cellule des relations extérieures Haute Ecole de la Communauté française en Hainaut (HECFH) Gérard Godfraind Directeur de la Catégorie pédagogique hainaut (HEPH) - Condorcet Dorothée Kozlowski Conseillère en pédagogie universitaire et qualité Cellule de Pédagogie Universitaire et Qualité Université de Mons (UMONS) Bruno De Lièvre Professeur Pédagogie Générale et médias Educatifs Université de Mons (UMONS) Fanny Merchez Technicienne INstitut d Administration Scolaire Université de Mons (UMONS) Arnaud Dehon Assistant INstitut d Administration Scolaire Université de Mons (UMONS) Xavier Dejemeppe Maitre-assistant, psychopédagogie Haute Ecole Louvain en Hainaut (HELHA) Catégorie Pédagogique site de Loverval Dominique Lafontaine Professeur Analyse des systèmes et pratiques d enseignement Université de Liège (ULG) Anne Sénécal (coordinatrice) Secrétaire INstitut d Administration Scolaire Université de Mons (UMONS) Alain Delbecq Directeur de catégorie pédagogique Haute Ecole de la Communauté française en Hainaut (HECFH) Gaëtan Temperman Assistant Pédagogie Générale et médias Educatifs Université de Mons (UMONS) Michel Delhaxhe Conseiller pédagogique Service Guidance-Etude Administration de l Enseignement et des Etudiants Université de Liège (ULG) Antoine Derobertmasure Premier assistant Cellule Facultaire de Pédagogie Universitaire Université de Mons (UMONS) Benoit Vanschoebeke Informaticien INstitut d Administration Scolaire Université de Mons (UMONS) Jean-Marc Vifquin Coordinateur Haute Ecole Louvain en Hainaut (HELHA) - Leuze 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 9
Membres du comité scientifique Président : Thierry Karsenti, Titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation Coordinateur : Antoine Derobertmasure, Université de Mons (UMONS), Belgique Frédérique Artus Université de Mons (UMONS), Belgique Marie Beillet Université de Mons (UMONS), Belgique Alain Delbecq Haute Ecole de la Communauté française en Hainaut (HECFH), Belgique Marc Demeuse Université de Mons (UMONS), Belgique Sami Bellalah Institut Supérieur des Etudes Technologiques de Nabeul, Tunisie Marc Blondeau Haute Ecole Galilée, Belgique Joelle Demougeot Université de Bourgogne, France Brigitte Denis Université de Liège (ULG), Belgique Vincent Cappeliez Haute Ecole Louvain en Hainaut (HELHa), Belgique Ghislain Carlier Université catholique de Louvain (UCL), Belgique Mohamed Ali Chelly Institut Supérieur des Etudes Technologiques de Nabeul, Tunisie Abdelatif Chiadli Université Mohammed V Souissi, Rabat, Maroc Eric Depiereux Université de Namur (UNamur), Belgique Christian Depover Université de Mons (UMONS), Belgique Antoine Derobertmasure Université de Mons (UMONS), Belgique Jean-François Desbiens Université de Sherbrooke, Canada Pierre François Coen Université de Fribourg, Suisse Pascal Detroz Université de Liège (ULG), Belgique Modibo Coulibaly Université Abdou Moumouni, Niger Michel Coupremanne Haute Ecole Leonard de Vinci, Belgique Marie-Claire Dieu Haute Ecole de la Communauté française en Hainaut (HECFH), Belgique Philippe Emplit Université libre de Bruxelles (ULB), Belgique Amaury Daele Université de Fribourg, Suisse Aziz Ettahir Université Mohammed V Agdal, Rabat, Maroc Myriam De Kesel Université Catholique de Louvain (UCL), Belgique Bruno De Lièvre Université de Mons (UMONS), Belgique Mariane Frenay Université catholique de Louvain (UCL), Belgique François Georges Université de Liège (ULG), Belgique Arnaud Dehon Université de Mons (UMONS), Belgique Laetitia Gérard Université de Lorraine, France Xavier Dejemeppe Haute Ecole Louvain en Hainaut (HELHa), Belgique Jean François Giret Université de Bourgogne, France 10 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
Gérard Godfraind Hainaut-Condorcet (HEPH Condorcet), Belgique Abdelali Kaaouachi Université Mohamed Premier, Maroc Jean-Paul Pinte Université Catholique de Lille, France Jim Plumat Université de Namur (UNAMUR), Belgique Sabien Kahn Université libre de Bruxelles (ULB), Belgique Nadine Postiaux Université libre de Bruxelles (ULB), Belgique Sacha Kiffer Universilté de Lorraine, France Mariane Poumay Université de Liège (ULG), Belgique Dorothée Kozlowski Université de Mons (UMONS), Belgique Marc Labeeu Haute Ecole Galilée, Belgique Marcel Lebrun Université catholique de Louvain (UCL), Belgique Elie Rafidinarivo Ecole Normale Supérieure. Univ. d'antananarivo., Rép de Madagascar Benoît Raucent Université catholique de Louvain (UCL), Belgique Christine Renotte Université de Mons (UMONS), Belgique Laurent Leduc Université de Liège (ULG), Belgique Marc Romainville Université de Namur (UNamur), Belgique Francisco Loiola Université de Montréal, Canada Gaetan Temperman Université de Mons (UMONS), Belgique Mohamed Maiga Université de Bamako, Mali Eric Uyttebroeck Université libre de Bruxelles (ULB), Belgique Sonia Mankai L institut supérieur des études technologiques de Nabeul (ISET), Tunisie Chelly Mohamed Ali Pépinière Nabeul Elan Technologique, Tunisie Catherine Van Nieuwenhoven Université catholique de Louvain (UCL), Belgique Dominique Verpoorten Université de Liège (ULG), Belgique Sophie Morlaix Université de Bourgogne, France Cécile Moucheron Université libre de Bruxelles (ULB), Belgique Jean-Marc Vifquin Haute Ecole Louvain en Hainaut (HELHa), Belgique Jose-Luis Wolfs Université Libre de Bruxelles (ULB), Belgique Frédéric Nils Université Saint-Louis - Bruxelles (FUSL), Belgique Bernadette Noel Université catholique de Louvain - Mons (UCL Mons), Belgique Philippe Parmentier Université catholique de Louvain (UCL), Belgique 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 11
Programme du Congrès de l AIPU 2014 Dimanche 18/05 2014 Lundi 19/05/2014 Mardi 20/05/2014 Mercredi 21/05/2014 Jeudi 22/05/2014 8h00 17h00 Inscription / Information 8h00 17h00 Inscription / Information Inscription / Information Inscription / Information Conférence d ouverture Conférence 2 9h00 10h30 Les technologies en pédagogie universitaire: Tendances passées, actuelles et futures Thierry Karsenti Session 3 Session 6 Vulgarisation et médiatisation scientifique Pierre-François Coen Laure Endrizzi 10h30 11h00 Pause café Pause café Pause café Pause café Conférence 1 Qu enseigne la recherche aux enseignants? Des bonnes pratiques au praticien compétent Olivier Maulini 11h 12h30 Conférence 1 bis Du diplômé savant au professionnel compétent? Analyse d une rupture paradigmatique à partir de l évolution de la «pédagogie» «médicale» Jean Jouquan Florence Parent Session 4 Session 7 Session 8 12h30 14h00 14h00 15h30 15h30 1600 16h00 17h30 Inscription Information 15h00 19h00 Pause déjeuner Session 1 Prix Louis D Hainaut 2014 Pause déjeuner 14h00 Visite culturelle Sur réservation Atelier 10/20/30 AIPU Belgique Pause déjeuner Assemblée générale Associations sectionnelles Pause déjeuner Session 9 Pause café Pause café Pause café Pause café Session 2 Session 5 Assemblée générale Association internationale Conférence de clotûre La démocratisation de l enseignement supérieur et ses conséquences sur le métier d universitaire Georges Felouzis 18h00 - Cocktail de bienvenue 19h00 Soirée festive (sur réservation) 12 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
Lundi 19 mai 2014
Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 Horaire Activités 8h00 17h00 9h00 10h30 10h30 11h00 Inscription / Information 8h00 17h00 Conférence d ouverture Les technologies en pédagogie universitaire: Tendances passées, actuelles et futures Thierry Karsenti Pause café 11h00 12h30 12h30 14h00 Conférence 1 Qu enseigne la recherche aux enseignants? Des bonnes pratiques au praticien compétent Olivier Maulini Conférence 1 bis Du diplômé savant au professionnel compétent? Analyse d une rupture paradigmatique à partir de l évolution de la «pédagogie» «médicale» Jean Jouquan Florence Parent Pause déjeuner 14h00 15h30 Session 1 15h30 16h00 Pause Café 16h00 17h30 Session 2 18h00 - Cocktail de bienvenue 14 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 9h00 10h30 Amphithéâtre Van Gogh Conférence d ouverture Les technologies en pédagogie universitaire: Tendances passées, actuelles et futures Thierry KARSENTI, M.A., M.Ed., Ph.D. Titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation Thierry Karsenti, M.A., M.Ed., Ph.D., est titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies de l information et de la communication en éducation. Il occupe un poste de professeur titulaire et dirige le Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE) à l Université de Montréal. Ses réalisations et innovations technopédagogiques en formation des maîtres ont été reconnues aux niveaux national et international : Prix de la Canadian association for graduate studies pour l innovation, Apple Distinguished Educator, Prix Merlot, Prix du ministre de l Éducation (à deux reprises), Prix Hommage du Gouvernement du Québec, Prix d excellence en conception pédagogique de l Association canadienne d éducation à distance, Prix PEDAGOGICA- RESCOL pour l innovation pédagogique en intégration des TIC, Prix quinquennal d Excellence en enseignement. L objectif de cette conférence est de brosser un portrait des tendances passées, actuelles et futures des technologies en pédagogie universitaire. Nous chercherons aussi à montrer comment la recherche a pu, de façon timide parfois, baliser ces tendances. Il sera notamment question des premiers cours enrichis par la technologie, des cours dits hybrides, des formations à distance, et évidemment des MOOCs qui représentent pour plusieurs l une des plus importantes innovations des dernières années. Certaines modes pédagogiques comme la classe inversée, l usage des tablettes tactiles, le mobile learning, l adaptive learning ou encore le learning analytics seront aussi abordés. Il sera enfin question des avantages et des défis inhérents à la présence des technologies en pédagogie universitaire, toujours en lien avec les résultats de recherche. 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 15
Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 11h00 12h30 Amphithéâtre Van Gogh Conférence 1 Qu enseigne la recherche aux enseignants? Des bonnes pratiques au praticien compétent Olivier MAULINI Université de Genève - Faculté de psychologie et des sciences de l éducation Laboratoire Innovation Formation Education (LIFE) Olivier MAULINI est professeur associé à l Université de Genève (Faculté de psychologie et des sciences de l éducation) dans le domaine 'Analyse du métier d'enseignant'. Il est responsable du Laboratoire de recherche Innovation- Formation-Éducation (LIFE) et intervient dans la formation des enseignants primaires et secondaires, des directeurs d'établissement et des formateurs d'enseignants. Ses recherches portent sur les pratiques pédagogiques et les institutions scolaires, le travail, le métier et la formation des enseignants, les rapports entre savoirs, école et société. Enseigner est-il un art ou une science? C est plus simplement un travail, en partie normé de l extérieur, en partie improvisé en situation. Le métier d instruire a ses règles et ses traditions, mais aussi ses problèmes, ses incertitudes, ses questions. Il a historiquement consisté à placer l élève ou l étudiant sous l autorité d un professeur plus ou moins savant, mais ce professeur est aujourd hui fréquemment sommé de rendre des comptes, de se montrer non seulement érudit et honnête, mais aussi clair, pertinent, convaincant, juste, efficace, lucide, bref, compétent. Que savons-nous de toutes ces qualités? Qu en dit la recherche en éducation? Peut-elle contribuer à les formaliser et les former? A-t-elle quelque chose, en somme, à enseigner aux enseignants? Oui et non, c est la difficulté. D abord oui, parce que l observation scientifique prouve que toutes les pratiques ne se valent pas, que certaines d entre elles sont efficaces, d autres moins, quelques-unes même contre-productives vis-à-vis du but qu elles se fixent Ensuite non, parce qu un but peut toujours se discuter (ou au contraire être tu), et qu une bonne pratique menant au mauvais objectif n est guère à recommander... Donc à nouveau oui, car si la légitimité d une pratique dépend de critères complexes et socialement controversés, les sciences de l éducation étudient aussi les effets des discours, des idéologies, des conflits de valeurs et de rationalités sur les enseignants, leurs manières de travailler et de faire ou non de l effet en travaillant. Au final, peut-être que le professeur n a ni à recevoir de leçons, ni à en donner exclusivement : sa compétence est dialogique et interactive, elle se juge autant aux techniques qu il maîtrise qu à l éthique réflexive qu il incarne en travaillant. 16 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
Lundi 19 mai 2014 En partant de la controverse pédagogique relative à l identification et la diffusion des «bonnes pratiques», on peut ainsi montrer successivement : 1. Ce que la recherche prétend nous apprendre à propos de ces pratiques. 2. Comment les résultats de cette recherche sont recyclés, respectivement dans le débat public, dans les réformes scolaires et dans la formation des enseignants. 3. Quel est l effet de ce triple recyclage sur les pratiques, finalement. On s aperçoit alors que l efficacité véritable a un coût, et que prescrire sans précautions de bonnes méthodes est certes moins complexe, moins long et moins cher, mais aussi moins rentable et moins durable que former patiemment des praticiens compétents, en partant de l état de l art et en l interrogeant progressivement du dehors et du dedans. 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 17
Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 11h00 12h30 Amphithéâtre Marie Curie Conférence 1 bis Du diplômé savant au professionnel compétent? Analyse d une rupture paradigmatique à partir de l évolution de la «pédagogie» «médicale» Florence PARENT Ecole de santé publique, Université libre de Bruxelles, Centres de recherche «Approches sociales de la santé» et «Politiques et systèmes de santé». Bruxelles (Belgique) Département médical, Médecins sans frontières (MSF, Bruxelles) Jean JOUQUAN Faculté de médecine, Université de Bretagne occidentale, Equipe d accueil EA 4686 «Ethique, professionnalisme et santé». Brest (France) Contexte : La formation initiale en santé reste aujourd hui largement organisée selon une architecture dite «flexnérienne», elle-même d obédience «humboldtienne», qui attribue une primauté aux savoirs issus de la recherche. Un tel modèle entretient, de fait, une subordination épistémologique des sciences cliniques aux sciences «fondamentales» et notamment, parmi celles-ci, aux sciences biologiques. Dans le même temps, en lien avec l influence de plusieurs courants, notamment éducationnels, professionnels, économiques et politiques, les institutions d enseignement supérieur sont questionnées au regard de leur capacité à former des professionnels de santé compétents, volontiers formulée comme une nouvelle injonction devant se substituer au mandat historique de la formation de diplômés savants. Problématique : Dans ce contexte, il s agit de clarifier les termes et les enjeux de ce qui constitue une authentique rupture paradigmatique, puisqu il s agit de redéfinir la nature de l objet des activités d enseignement et d apprentissage (questionnement ontologique), d en identifier la généalogie, les prescripteurs et les déterminants (questionnement épistémologique) et, in fine, d examiner les conditions de sa «transmission» (questionnement méthodologique). 18 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
Lundi 19 mai 2014 Développements : Au plan ontologique, la substitution des pratiques professionnelles aux savoirs disciplinaires en tant que source originelle permettant de construire l objet d enseignement et d apprentissage en formation professionnelle conduit à re-questionner la finalité de la médecine, qui n est pas la santé mais la personne, et à élargir la conception bio-psycho-sociale d un problème de santé à sa dimension anthropologique. Epistémologiquement, à partir d une approche systémique des pratiques professionnelles centrée sur une analyse du «quoi» et du «comment soigner?», il s agit d élaborer un construit du «quoi enseigner et quoi apprendre?», qui accepte la complexité. Dans un modèle de causalité circulaire et plurielle, plutôt que linéaire et univoque, plusieurs déterminants ou prescripteurs de l objet d enseignement et d apprentissage peuvent être identifiés. Les uns relèvent du contexte dans le cadre duquel les dispositifs d enseignement et d apprentissage sont à développer (finalités en santé ; déterminants institutionnels, environnementaux, démographiques et sociaux, ou professionnels). Les autres relèvent de déterminants éducationnels et individuels (facteurs prédisposants : représentations, attitudes, croyances, perceptions, connaissances, valeurs, identités, sens, etc. ; facteurs capacitants : aptitudes, capacités, habiletés, estime de soi, etc. ; facteurs renforçants : modèles de rôle, influence des pairs, rétro-action, etc.). Enfin, au plan méthodologique, il devient nécessaire d articuler, d une part un travail de traduction didactique, qui puise notamment ses influences dans le champ de la didactique professionnelle, des sciences du travail, de la sociologie et de la psychologie des organisations, d autre part un travail de transposition pédagogique, qui emprunte ses principes directeurs aux sciences de l apprentissage et à la sociologie de l éducation. Discussion et conclusion : Un examen critique de nouveaux dispositifs curriculaires et pédagogiques, tels que ceux qui appliquent les principes et les formats de l apprentissage par problèmes ou par projets, ou plus récemment ceux recourant à la simulation, permet d en cerner les enjeux, les promesses et les limites, au regard à la fois de dimensions didactiques, pédagogiques et éthiques. Des développements à l œuvre dans d autres secteurs professionnels, mais aussi déjà dans le secteur de la santé, conduisent à considérer que les risques d une instrumentalisation et d une dénaturation réductrice des finalités visées dans le cadre de l approche par compétences ne peuvent pas être sous-estimés. Ainsi, il ne s agit pas seulement d évoluer du paradigme positiviste vers le paradigme constructiviste. Dans une perspective sociétale, il s agit aussi d examiner les conditions d une transformation démocratique, et de convoquer pour cela les prémisses de la théorie critique. Quelques références : Parent, F & Jouquan, J. (Dir.) (2013). Penser la formation des professionnels de santé. Une perspective intégrative. Bruxelles : De Boeck, 2013. Jouquan, J, Parent, F, Audetat, M-C. (2013). Des analogies entre le raisonnement médical et l évaluation formative. Revue Française de Linguistique Appliquée, 13:93-106. Parent, F, Jouquan, J, De Ketele, J-M. (2013). CanMEDS and other «Competency and outcome-based approaches» in medical education: clarifying the ongoing ambiguity. Advances in Health Sciences Education, 18:115 122. Jouquan, J. (2009). L évaluation de la qualité des formations : au-delà des chiffres. In : Bédard D, Béchard J-P (Dir.). Innover dans l enseignement supérieur. Paris: PUF:199-212. Jouquan, J. et Bail, P. (2003). A quoi s engage-t-on en basculant du paradigme d enseignement vers le paradigme d apprentissage. Pédagogie Médicale, 4 :163-75. Nguyen, DQ, Blais, JG. (2007). Approche par objectifs ou approche par compétences? Repères conceptuels et implications pour les activités d enseignement, d apprentissage et d évaluation au cours de la formation clinique. Pédagogie Médicale, 8:232-51. Parent, F, Baulana, R, Kahombo, G, Coppieters, Y, Garant, M, De Ketele, JM. (2011). A comprehensive competence-based approach in curriculum development : expériences from African and European contexts. Health Education Journal, 70(3):301-317 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 19
Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 Session 1 & 2 14h00 17h30 Auditoire 2 Activité des enseignants-chercheurs et accompagnement par la recherche Communication Symposium Long 160 Organisateurs Thématique Emmanuelle Annoot et Nicole Rege Colet Quelles recherches sur/pour les enseignements? Accompagnement pédagogique - développement professionnel - entrée dans le métier Lundi 19 mai 2014 Session 1 & 2 14h00 17h30 Auditoire 6 La démarche portfolio en question : du bricolage pédagogique pour développer l'employabilité durable des étudiants? Regards croisés entre recherches-actions et dispositifs pédagogiques mis en œuvre auprès d étudiants du supérieur Communication Symposium Long 67 Organisateurs Muriel Langouche Portfolio - Identité professionnelle - Employabilité durable - Projet de l'étudiant - Espace Personnel d'apprentissage - Eportfolio et socialisation - Cartes mentales Lundi 19 mai 2014 Session 1 & 2 14h00 17h30 Auditoire 7 Comment accompagner et soutenir pédagogiquement l étudiant en situation de handicap. Voici un guide inspirant: un outil indispensable à l intention du personnel enseignant. Communication Atelier de travail ou de réflexion 355 Organisateurs Marie Ducharme, Otero Maria Dolores et Le May Sylvain Handicap - Guide - Soutien et aide Lundi 19 mai 2014 Session 1 & 2 14h00 17h30 Auditoire 10 Comment s apprennent les Digital Humanities? Communication Symposium long 177 Organisateurs Claire Clivaz Digital Humanities - Humanités Digitales - Formation doctorale Informatique - Sciences Humaines Video - ThatCamp 20 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 Session 1 & 2 14h00 17h30 Salle 26 Un atelier pour co-dessiner ses I&D! Communication Atelier de travail ou de réflexion 51 Organisateurs Jean-Charles Cailliez, Murielle Guillaume et Aude Liefooghe Innovation Recherche Entreprise Codesign Méthodologie - Doctorants Lundi 19 mai 2014 Session 1 14h00 15h30 Salle 27 Atelier de Communications Individuelles «Echec/Réussite» Présidente : Laetitia Gérard Communication n 133 Les stratégies de régulation rapportées par les étudiants de premier bac, suite aux séances obligatoires de méthodologie du travail universitaire Caroline Dozot, Anne Piret et Sophie Pondeville Dispositifs d'aide à la réussite - Méthodologie du travail universitaire - stratégies de régulation - métacognition Communication n 103 Étalement et remédiation : des dispositifs d aide à la réussite en BA1 médecine Marie Beillet et Valérie Bouffioux étudiants médecine - première année remédiation - test français Communication n 90 Les activités de remédiations pour le développement de leurs compétences à l oral dans un contexte d approche-programme en formation des maitres : ce qu en pensent les futurs enseignants en éducation préscolaire et enseignement primaire Geneviève Messier, Sylvie Viola, Christian Dumais et Hélène Meunier formation des maitres - compétences à l oral - activités de remédiations 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 21
Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 Session 1 & 2 14h00 15h30 NL 1 Sous- L auto-évaluation par degrés de certitude et le Test Spectral Metacognitif (TSM) Leur fécondité en docimologie et pour l'évaluation formative, leurs fondements épistémologiques, leurs conditions méthodologiques, et leurs résultats dans divers domaines, en particulier le scolaire Communication Atelier de travail ou de réflexion 220 Dieudonné Leclercq, Professeur émérite de l Université de Liège, Spécialisé en Evaluation et Pédagogie Universitaire Metacognition Autoévaluation - Certitudes Lundi 19 mai 2014 Session 1 14h00 15h30 NL 2 Atelier de Communications Individuelles «Recherche et Formation» Président : Nathanaël Friant Communication n 253 Quelles valeurs sont attribuées à l enseignement supérieur et à la recherche en sciences humaines et sociales? L exemple de discours sur l utilité d un doctorat en SHS Stéphanie Fischer et Daniel Bart formation supérieure recherche - sciences humaines et sociales doctorat - évaluation valeur - discours Communication n 254 La recherche: une ressource pour enseigner? Anaïs Loizon analyse du travail - didactique professionnelle - activité enseignante - recherche Communication n 285 Un intermédiaire entre la recherche et la pratique Anne-Marie Duval et Mélanie Pagé opérationnalisation de la recherche - transfert de la recherche - développement d'outils didactiques 22 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 Session 1 14h00 15h30 NL 3 Atelier de Communications Individuelles «Recherche et Formation» Président : Jim Plumat Communication n 101 La pédagogie universitaire : est-elle au service de la recherche fondamentale ou appliquée? Fatouma Mzali Ben Brik méthodes d'enseignement - recherche fondamentale - recherche appliquée - légitimité sociale Communication n 102 Les expérimentations pédagogiques au sein de l IUT Lumière : de la recherche à l action à la recherche Michel Le Nir et Stéphanie Tralongo recherche-action IUT - ingénierie pédagogique Communication n 139 Dialectique de l individuel et du collectif dans le processus d apprentissage à la recherche : analyse descriptive de l expérience d un collectif de doctorants Michel Perrinel, Marie Pierre Feuvrier, Antoine Blondelle, Béatrice Simond, Mickaël Coppet, Nathalie Alglave, Edmond Adam, Philippe Martin, Marc Lamouric et Bruno Aubry Dispositif de formation Doctorant - Apprentissage collectif - Collaboratif Lundi 19 mai 2014 Session 1 & 2 14h00 17h30 Une nouvelle excellence sociale et sociétale NL 4 Communication Symposium long 204 Organisateurs Philippe Parmentier Excellence Innovation - Développement professionnel des enseignants - Curriculum 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 23
Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 Session 1 & 2 14h00 17h30 NL 5 Persévérance et réussite des étudiants en situation de handicap (TDA/H et TSA) dans les milieux d enseignement postsecondaire : développement et évaluation de dispositifs de soutien Communication Atelier de travail ou de réflexion 174 Organisateurs Valérie Michaud, France Landry, Georgette Goupil, Nicholas Despars et Nicole Bonenfant Développement de dispositifs de soutien - Évaluation de dispositifs de soutien - Étudiants en situation de handicap - Programmes ciblant la réussite et la persévérance éducative Lundi 19 mai 2014 Session 1 14h00 15h30 NL 6 Atelier de Communications Individuelles «Accompagnement» Présidente : Nadine Postiaux Communication n 134 Evaluation d un dispositif d accompagnement de la prise d autonomie progressive des étudiants du premier cycle en archéologie, histoire de l art et musicologie (eportfolio) Laurent Verslype, Pascale Corten-Gualtieri, Emmanuelle Druart et Geoffrey Espel auto-formation encadrée - activités extra-académiques - évaluation formative - pratique réflexive - autonomie de l'étudiant - portfolio d apprentissage - portfolio électronique - évaluation de dispositif pédagogique professionnalisation - compétences transversales - archéologie et histoire de l art Communication n 99 L'adaptation de l'accompagnement individualisé en cours de formation Hugues Pentecouteau, Anne de Bohan et Loic Bremaud Changement en formation - Identité en formation Crise - Accompagnement individualisé 24 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 Session 1 14h00 15h30 NL 7 Atelier de Communications Individuelles «Approche programme / Référentiel» Présidente : Joelle Demougeot Communication n 221 Comment appréhender la complexité inhérente aux compétences? François Georges, Jacques Tardif et Marianne Poumay Compétence complexité - évaluation Communication n 156 Responsable académique de programme : un nouveau métier? Vincent Wertz, Philippe Parmentier, Denis Smidts et Christine Jacqmot Curriculum - Responsable académique Leadership - Professionnalisation Communication n 324 Les compétences à l'institut Polytechnique de Grenoble: méthodologie et point d'étape Yvan Pigeonnat, Stéphane Guillet et Sophie Abry Compétence - référentiel de compétences - école d'ingénieurs - conseiller pédagogique Communication n 212 Construction d un référentiel de compétences pour la formation de psychologues Stéphanie Peters, Thierry Meulemans, Christelle Maillart et Anne-Marie Etienne référentiel de compétences psychologue - parcours de formation Lundi 19 mai 2014 Session 1 & 2 14h00 17h30 NL 8 Formation des enseignants du supérieur à l APP (apprentissage par problèmes) : focus sur deux activités-clés pour découvrir l APP et former au tutorat Communication Atelier de travail ou de réflexion 307 Organisateurs Christophe Durand, Stéphane Guillet, Sophie Abry, Christian Hoffmann, Julien Douady et Yvan Pigeonnat Apprentissage par problèmes (APP) - Formation pédagogique - Enseignement supérieur - Pédagogies actives - Tutorat 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 25
Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 Session 1 14h00 15h30 0a011/p Université de Mons Pentagone Est-il possible de développer des compétences aussi bien techniques que transversales via des formations en ligne? Sous-titre Les technologies éducatives comme outils d acquisition de compétences : retours d expérience, évaluation et perspectives en formation continue. Communication Symposium Court 230 F. Docq, J.-M. Dujardin, J.-P. Jehj, D. Randaxhe et D. Rorive E-Learning - Technologies éducatives - Formation continue - Formation tout au long de la vie Compétences - Employabilité - Compétences managériales - Compétences durables - Compétences transférable - Développemnt individuel - Mooc Lundi 19 mai 2014 Session 1 14h00 15h30 0a07/p Université de Mons Pentagone Persistance des apprenants dans les dispositifs collaboratifs à distance : Comment mieux intégrer la perception de leur espace d'action ainsi que les composantes motivationnelles et émotionnelles? Communication Symposium court 232 Organisateurs Jean Heutte, Pierre-André Caron, Gaëlle Molinari et Marilyne Rosselle. environnements de formation à distance collaboration perception émotion - motivation intérêt - flow Lundi 19 mai 2014 Session 1 & 2 14h00 17h30 3c09/p Université de Mons Pentagone L évaluation des enseignements par les étudiants en question Communication Symposium long 323 Organisateurs Frédérique Artus Evaluation des enseignements par les étudiants Réflexivité régulation - évaluation formative 26 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 Session 2 16h00 17h30 Salle 27 Atelier de Communications Individuelles «Formation à distance» Président : Gaetan Temperman Communication n 53 L obtention de crédits ECTS en formation à distance (FAD) à la Haute École de Santé de Genève ; réelle opportunité ou simple utopie? Retour sur une expérimentation menée à la filière de physiothérapie. Pierre Bellemare HES-SO Genève - Filière de physiothérapie - Crédits ECTS TICE - Formation à distance - Formation hybride - Tutorat proactif Communication n 299 Enseignement du soutien à l apprentissage à distance : démarches plurielles à travers des postures de recherche Caroline Brassard Dispositif de formation - apprentissage par la recherche - formation à distance Communication n 77 Comment évoluent les représentations des apprenants au cours d un cursus de formation à distance? Albert Strebelle, Jean-Bernard Cambier et Christian Depover formation à distance représentations - tutorat 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 27
Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 Session 2 16h00 17h30 NL 2 Atelier de Communications Individuelles «Litteracie» Président : Xavier Dejemeppe Communication n 145 Décrire, prescrire ou clarifier : quels sont les enjeux et les fondements d'un outil de description de pratiques en maîtrise de la langue dans l'enseignement supérieur? Deschepper Catherine Maîtrise de la langue - description de pratique - aide à la réussite Communication n 205 Mise en place d un «travail de recherche d un article scientifique» (TRAS) en 1ère année de bachelor en kinésithérapie Annick Vandeuren démarche scientifique - recherche d'un article scientifique - compétences Communication n 214 Recherche et écriture de recherche : un dispositif en Bac 3 Lettres (Romanes) Michèle Monballin et Anne Collard écriture scientifique - deux pôles responsables - recherche et rédaction - contrat pédagogique 28 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire