Dans le cadre de «Enseigner à produire autrement», dans une perspective de durabilité, comment positionner une action concourant à votre projet de tiers temps? Isabelle GABORIEAU Chargée de mission «Pédagogie» Bergerie nationale isabelle.gaborieau@educagri.fr Christian PELTIER Animateur réseau national EDD ETAB DGER/SDPOFE/BVIE christian.peltier@educagri.fr Proposition de déroulement L outil de positionnement «action EDD ETAB» : contexte, fonctionnement et philosophie, usage Présentation d un cas Interroger son projet/action pour imaginer des possibles avec des parties prenantes (apprenants, collègues, secteur, territoire, ) 1
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L outil de positionnement «action EDD ETAB» : contexte, fonctionnement et philosophie, usage Outil positionnement Présentation d un cas Questionner une action Un outil pour apprécier la portée d une action en termes de durabilité R2 R1 CONSTRUIRE DES REFERENCES AVEC PARTIES PRENANTES (apprenants, enseignants, réseaux & territoires) S E SITUATION «PRO» REFERENTE APPRENDRE (jeunes) ENSEIGNER Peltier & Leducq & Gaborieau, 2014 3
Outil positionnement Présentation d un cas Questionner une action Outils théoriques pour analyser les pratiques pédagogiques/éducatives Développement durable [d après B. Fleury] Négation DD Adaptation DD Rupture Rapports à la nature Maîtrise scientifique et technique (technologie) de la nature Croissance & préservation (en compensation) Réduire impacts Technologies vertes Partenariat Homme nature : concilier conservation écosystèmes et développement socioéconomique Mode de gestion sociale des problèmes Gestion technocratique : séparation conception / vulgarisation / exécution, application Consultation parties prenantes Gestion intégrée, concertée, territorialisée :construction des problèmes par les acteurs Conception formation / éducation Transmission d informations, de règles, de consignes Apprentissage dissocié (behaviorisme Technologies du numérique Pédagogies actives Pédagogies constructivistes (accompagnement du changement de pratiques) Outil positionnement Etude d un cas Questionner une action CONSTRUIRE DES REFERENCES AVEC PARTIES PRENANTES (apprenants, enseignants, réseaux & territoires) SITUATION «PRO» REFERENTE APPRENDRE (jeunes) ENSEIGNER Peltier & Leducq & Gaborieau, 2014 4
Outil positionnement Etude d un cas Questionner une action CONSTRUIRE DES REFERENCES AVEC PARTIES PRENANTES (apprenants, enseignants, réseaux & territoires) SITUATION «PRO» REFERENTE APPRENDRE (jeunes) ENSEIGNER Peltier & Leducq & Gaborieau, 2014 Outil positionnement Présentation d un cas Questionner une action Outils théoriques pour analyser les pratiques pédagogiques/éducatives La diversité des formes du savoir [B. Fleury d après J.-P. Astolfi] Savoir que «Connaître» Informations Érudition Savoir comment Savoir pourquoi «S y connaître» Savoir-outil Compétence 5
Outil positionnement Etude d un cas Questionner une action CONSTRUIRE DES REFERENCES AVEC PARTIES PRENANTES (apprenants, enseignants, réseaux & territoires) SITUATION «PRO» REFERENTE APPRENDRE (jeunes) ENSEIGNER Peltier & Leducq & Gaborieau, 2014 Outil positionnement Etude d un cas Questionner une action Co-construction & mise en œuvre d'un projet collectif de territoire associant des parties prenantes Association des parties prenantes et construction du problème Echange de représentations et diagnostic autour d enjeux communs Identification parties prenantes CONSTRUIRE DES REFERENCES AVEC PARTIES PRENANTES (apprenants, enseignants, réseaux & territoires) SITUATION «PRO» REFERENTE APPRENDRE (jeunes) ENSEIGNER Peltier & Leducq & Gaborieau, 2014 6
L outil de positionnement «action EDD ETAB» : contexte, fonctionnement et philosophie, usage Présentation d un cas Tiers temps et «action déchets» Consigne Lecture au travers des prismes suivants pour échange -la situation «pro» -les conceptions de la durabilité - la situation d enseignement -les apprentissages réalisés par les apprenants mobilisés sur la situation -la place des parties prenantes -le rôle du tiers temps => envisager un positionnement de l action à chaque étape Analyse collective (15 mn lecture + 45 mn d analyse) 7
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Idée d une évolution, d un cheminement. Objectif et manière d y aller. 1/ projet institutionnel où la TT cherche un résultat; situation de mal-être et d attente. Puis prise de conscience: comment travailler avec les élèves(fait un pas de côté) et utilise institution au service du projet. Moins d isolement. Puis approche tentaculaire (restauration, formateurs, BTSA ), à l écoute. TT peut aller chercher de l expertise ailleurs. Là on est sur le développement de compétences, Françoise se professionnalise. C est le processus qui permet aux gens de se professionnaliser. On passe à un projet co-construit, EDD, état d esprit qui met en perspective. Plusieurs ruptures, à différents niveaux. 9
Evolution dans la démarche de projet; élargissement de la question notamment vers le territoire et parties prenantes. Contrainte réglementaire très forte au départ. Le déchet est un problème (Il faut le sortir de l établissement). Apostériori,essaiededonnerunsens. En termes pédagogiques, changement important. Au début, pédagogie en retrait, inféodée à un choix. La direction est mise en retrait avec la commission. Celle-ci a deux effets: des idées qui émergent, des contestations d où l écriture d unmil.cemilconduitensuitelesétudiantsàrépondreàunecommandedu territoire. On passe d une idée fixe avec un acteur unique (solitaire) à des lectures, une coordination, prend des décisions. 10
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Utilisation de l outil. Dans l étape 1, la priorité ce n est pas les enseignements. En 2, c est une nouvelle gouvernance qui est créée. La situation pédagogique est plus questionnée par les élèves que les enseignants. Etape 3, professionnalisation de la TT et rupture. Dansla4 ème,lattcontinuedeseprofessionnaliseretentréeduterritoireavec la TT et l EPL qui deviennent ressource sur le territoire. 12
Pour ne pas tout reprendre, Amélie précise simplement les différences. En étape 3, distinguent les parties prenantes internes et externes. Se posent la question du réinvestissement des savoirs. Concluentdurlefaitque«Produireautrement»n estpasobligatoirepour «Enseignerà produire autrement». 13
Outil positionnement Etude d un cas Questionner une action Outils théoriques pour analyser les pratiques pédagogiques/éducatives Postures d accompagnement [d après M. Paul] 14
Outil positionnement Présentation d un cas Questionner une action Outils théoriques pour analyser les pratiques pédagogiques/éducatives La diversité des formes du savoir [B. Fleury d après J.-P. Astolfi] Savoir que «Connaître» Informations Érudition Savoir comment Savoir pourquoi «S y connaître» Savoir-outil Compétence Outil positionnement Etude d un cas Questionner une action Outils théoriques pour analyser les pratiques pédagogiques/éducatives De la situation professionnelle à la situation pédagogique [C. Peltier] Situation professionnelle [travail en jeu / en référence et son environnement] Savoirs (& saveurs) [connaissances & savoirs-outils pour agir en situations localisées] Situation d apprentissage [didactisation] Commande pédagogique problématisation [représentation-obstacle, critères organisateurs, hypothèses, solution] 15
Outil positionnement Etude d un cas Questionner une action Outils théoriques pour analyser les pratiques pédagogiques/éducatives Territoire et établissement [C. Peltier & M. David] Outil positionnement Etude d un cas Questionner une action Des relations Une proposition de schématisation [atelier 3] EPLEFPA dont TT projet Collègues Référentiels Modules Acteurs à différentes échelles Jeux Tensions Question territoriale (à potentiel problématique) Actions pédagogiques (voir faire concevoir) OBJET D APPRENTISSAGE Savoirs Outils et savoir-outils Compétences 16
Outil positionnement Etude d un cas Questionner une action Positionner la démarche, y compris pédagogique, conduite en termes de durabilité Etape 1 CONSTRUIRE DES REFERENCES AVEC PARTIES PRENANTES (apprenants, enseignants, réseaux & territoires) SITUATION «PRO» REFERENTE APPRENDRE (jeunes) Étape 1 ENSEIGNER Outil positionnement Etude d un cas Questionner une action Positionner la démarche, y compris pédagogique, conduite en termes de durabilité Etape 2 CONSTRUIRE DES REFERENCES AVEC PARTIES PRENANTES (apprenants, enseignants, réseaux & territoires) SITUATION «PRO» REFERENTE APPRENDRE (jeunes) ENSEIGNER Étape 1 Étape 2 Conscientisation élèves = parties prenantes 17
Outil positionnement Etude d un cas Questionner une action Positionner la démarche, y compris pédagogique, conduite en termes de durabilité Etape 3 CONSTRUIRE DES REFERENCES AVEC PARTIES PRENANTES (apprenants, enseignants, réseaux & territoires) SITUATION «PRO» REFERENTE APPRENDRE (jeunes) ENSEIGNER Étape 1 Étape 2 Étape 3 Conscientisation que déchet MPS = concept à construire Outil positionnement Etude d un cas Questionner une action Positionner la démarche, y compris pédagogique, conduite en termes de durabilité Etape 3 CONSTRUIRE DES REFERENCES AVEC PARTIES PRENANTES (apprenants, enseignants, réseaux & territoires) SITUATION «PRO» REFERENTE? ENSEIGNER APPRENDRE (jeunes) Étape 1 Étape 2 Étape 3 Étape 4 Conscientisation dimension opératoire (savoir-outil) + commande territoriale 18