Objectif 1 : Devenir un lecteur autonome et se forger une culture littéraire

F référentiel, Béatrice Muller et Corinne Neuhart Référentiel Français Le référentiel est organisé autour de quatre objectifs conformes aux attentes du programme : 1. Devenir un lecteur autonome et se forger une culture littéraire 2. Vers une pratique maîtrisée de l oral 3. Maîtriser l'écrit 4. Les outils de la langue Objectif 1 : Devenir un lecteur autonome et se forger une culture littéraire Difficultés Altération des capacités de lecture et de l orientation spatio temporelle Difficultés à différencier des formes proches : f/t ; n/r ; m/n ; p/q ; b/d. Inversion des séquences de lettres (bar, bra) Difficulté de repérage des lignes, des paragraphes, (troubles spatio temporel) Difficultés à repérer les informations et à établir des liens. Faiblesse ou déficit de la mémoire de travail (informations volatiles, informations multiples, informations successives) Balayage trop rapide du texte, et invention ou inversion des mots de syllabes, devinette Mots/lignes sautés Lecture trop rapide par peur de se tromper ou lenteur, hésitations, reprises Absorption dans le décodage au détriment du sens Mémorisation à long terme délicate Les stratégies d adaptation Lecture cursive Lire un texte ou un livre imposé / choisi dans une liste : un recueil de textes courts, de contes, de nouvelles, un roman ou un texte documentaire. F Référentiel page 1/14

Etude d une œuvre intégrale Aides à la lecture Utiliser des livres adéquats typographiquement (lisibilité et taille) Privilégier la littérature de jeunesse en lecture cursive et des classiques abrégés en œuvre intégrale Inciter à l accès aux sites Internet de lectures en lignes (www.audiolivres.net et surtout www.archivox.com) Échelonner dans le temps la lecture (chapitre par chapitre) Proposer l appui de la règle, du doigt pour suivre mieux Pour les cas les plus lourds, proposer un accompagnement à la lecture par les parents ou par l enseignant en aide individualisée Permettre de choisir une histoire à lire dans un recueil au lieu de tout lire (en 6 ). Cibler des extraits majeurs pour les textes complexes (ex. textes fondateurs ou mythologie) et non une lecture exhaustive Aides à la compréhension Faire utiliser les éléments de repère comme les sommaires, les index, les titres de chapitres Fournir un lexique technique F 01 Oser une ou deux questions ciblées en relation avec le texte ou le livre pour soutenir l intérêt Proposer des cassettes audio qui racontent l œuvre pour que les élèves accèdent au sens, enrichissent leur imagination et leur vocabulaire Accompagner la lecture par rapport au projet : cibler les passages clés que les élèves devront lire et résumer d autres passages (résumés fournis par le professeur ou élaborés par les autres élèves) (en 5 /4 ). F 02 Donner un résumé du livre et un parcours de lecture thématique que les élèves remplissent au fur et à mesure pour les inciter à prendre des notes et à F Référentiel page 2/14

Faire utiliser les éléments de repère comme les sommaires, les index, les titres de chapitres distinguer l essentiel de l accessoire (en 3 ). Lecture analytique Aides à l étude en cours, pour stimuler le traitement de l information Photocopie lisible et agrandie Textes sans distracteurs visuels (utilisation d un cache pour les autres éléments dans le manuel) Utiliser des entrées différentes dans le texte (motivation, centrage, faire sens) : entrée visuelle : commencer par une image en fonction de l objectif du texte à étudier. F 03 entrée auditive : faire écouter une musique en rapport avec le texte ou faire entendre le texte. entrée kinesthésique : faire jouer une scène d improvisation Donner les objectifs de la séance à l oral puis à l écrit La première lecture sera effectuée par l enseignant à haute voix Donner du temps pour une deuxième lecture minimum sous la forme d un tutorat d un normo lecteur à un élève en difficulté ou proposer le texte à lire à la maison en préparation de lecture Utiliser des éléments de repère et de structure comme les paragraphes ou les lignes (avec l aide d un rétroprojecteur par exemple) Vérifier la compréhension du texte à partir de leurs hypothèses de lecture avant d aller plus avant dans l étude Utiliser des couleurs pour souligner ou surligner les éléments de la situation d énonciation, les mots clefs du texte Ne pas chercher à être exhaustif mais cibler un point d analyse majeur : mettre l élève en activité seul, à deux ou en groupes, avec un questionnaire, un problème à résoudre, un tableau à remplir pas à pas (ce que j ai, je cherche, ce qui me manque...) F 04 F Référentiel page 3/14

Travailler en parallèle sur le vocabulaire, les reprises de mots, les substituts et les familles de mots (ou le donner en préparation maison en ciblant les termes indispensables à la compréhension) Structurer l usage du tableau (cours au centre / exemple, et schéma à droite / mots spécifiques à gauche) Aides à l étude en cours, pour stimuler le traitement de l information et la mémorisation Travailler sur le vocabulaire spécifique en littérature avec l utilisation d un jeu de cartes permettant la mémorisation et les rappels fréquents. F 05 Mettre en place des affichages pédagogiques ou des fiches méthodologiques Proposer des pauses méthodologiques où les élèves expliquent comment ils ont procédé F 06 Pour le bilan, proposer un moment de recentrage pour raconter, dessiner, schématiser ou fournir un résumé à trous F 07 Pour organiser la mémoire à long terme, prévoir une pause au bout de 20mn de travail par des activités concrètes de décrochage F 08 En évaluation Le texte du devoir est projeté au tableau et lu Les consignes sont précises, concises Les consignes sont lues à voix haute et reformulées par les élèves de la classe Selon ce que l enseignant évalue, il accepte le support du dictionnaire ou du correcteur orthographique de poche, d un tableau de conjugaison ) Donner le temps nécessaire (entraînement au tiers temps F Référentiel page 4/14

Objectif 2 : vers une pratique maîtrisée de l oral Difficultés Selon la dyslexie, des difficultés Liées au déficit de traitement phonologique lors de la lecture (voir objectif 1) Difficultés de déchiffrage Difficultés dans le traitement des informations dans la mémoire de travail Difficultés de mémorisation à long terme Confusions de certains sons proches (p/b ; t/d ; k/g ; f/v ; s/z ; ch/j ; m/n) Inversion (bar/bra) Risque de reconnaissance et de prononciation erronée dans l apprentissage d un nouveau mot Liées au trouble associé spatio temporel Désordre dans les procédures, les stratégies, la chronologie des informations Difficultés de repérage avec saut de lignes Les stratégies d adaptation Lecture expressive Travailler en début d année une séquence autour des capacités de lecteurs pour faciliter le travail de lecture à la maison F 09 Pour tout mot nouveau fondamental Travailler l oral d abord en ralentissant la prononciation; faire répéter le mot pour éviter une mémorisation erronée. Puis, sur le texte, distinguer la graphie de la phonétique Inscrire le mot nouveau en lien avec son hyperonyme et les mots de la même famille de façon qu il fasse sens et puisse être mémorisé Ne pas forcer une lecture à haute voix sans préparation antérieure (le volontariat est fréquent dans un climat de confiance) F Référentiel page 5/14

Travailler en début d année une séquence autour des capacités de lecteurs pour faciliter le travail de lecture à la maison F 09 En cas d erreur, corriger la prononciation sans stigmatiser Faire travailler les silences, les pauses, le rythme dans la diction. Pour cela proposer plusieurs copies du texte à lire pour que l élève puisse surligner les repères de paragraphes, les ponctuations fortes Autoriser l appui de la règle, du doigt Textes à dire : poésie, théâtre ou court extrait narratif Travailler et vérifier la signification du texte en classe Donner le texte en avance pour permettre un apprentissage fractionné Permettre de raccourcir les textes à apprendre par cœur. Accepter une diction plus lente ou hachée. Conseiller le mime en parallèle pour favoriser des liens entre gestes et mots. F 10 Faire travailler les silences, les pauses, le rythme dans la diction. Pour cela proposer plusieurs copies du texte à apprendre pour que l élève puisse surligner F 11 Compte rendu ou exposé Lors de la mise en commun des activités de groupes, de recherches en classe ou à la maison, solliciter souvent l élève dyslexique en tant que rapporteur F 12 soit pour renforcer cette compétence soit pour corriger progressivement ses erreurs dans la narration chronologiques ou logique des faits. Prévoir dans le déroulement des activités de la classe des moments pendant lesquels on organise le travail, on planifie les séances suivantes, les progressions, les thèmes, les comptes rendus de travaux de groupes, les comptes rendus de lecture personnelle, les interventions culturelles Le débat sur un sujet philosophique ou sur l actualité permet d apprendre à parler devant un public. Ces capacités peuvent favoriser parfois des élèves qui ne sont pas très performants à l écrit. F Référentiel page 6/14

Objectif 3 : maîtriser l écrit Difficultés Les troubles de traitement phonologique (points1et 2) Les troubles associés de repérage spatio-temporel (points 1 et 2) empêchent une mémorisation correcte dans le lexique orthographique et induisent des erreurs d orthographe et de syntaxe (dysorthographie) une transcription erronée de tout cours dicté une aggravation s il faut à la fois écouter, comprendre et écrire des difficultés pour copier un texte de base, perte des repères, inversion des lettres, panique, mots/ morceaux de phrases sautés des ratures comme autant d autocorrections Plus rarement, les troubles de la motricité fine (dysgraphie) Ils se traduisent par un geste graphique illisible ou difficile à lire une relecture malaisée pour l élève aussi Les stratégies d adaptation Ecrire, être lisible pour soi et les autres Pour faciliter le travail d écriture, la relecture et gagner en soin Donner du temps (entraînement au tiers temps) Autoriser l usage du dictionnaire, du correcteur orthographique de poche Faire écrire en noir ou bleu pour le contraste avec le support de la feuille (interdire le stylo paillette) Autoriser l utilisation de l ordinateur F Référentiel page 7/14

Usage du stylo à encre et effaceur Structurer l usage du cahier Ecrire pour soi : cours, bilan, exercices, recherche, brouillon Pour permettre la compréhension et l apprentissage du cours, veiller d abord à l assimilation d une notion avant de passer à l écrit. Puis, selon le degré de dyslexie Photocopie du cours (systématique en 6 ème ) Cahier de la classe Texte à trous, schéma de synthèse, fiche pédagogique Correction de l écrit par l enseignant ou un camarade tuteur L entraîner à photographier un mot avant de l écrire En 4 e et 3 e, on peut proposer une dictée prise de notes F 13 Ecrire pour les autres En raison d un blocage fréquent face à l écrit qui sera évalué, en expression écrite, en rédaction Fournir ou établir en commun des objectifs basés sur des critères précis F 14 Ne pas stigmatiser l orthographe et s attacher au contenu (insister exclusivement sur la graphie des mots importants) Autoriser l usage de l ordinateur pour faire des brouillons de rédaction ; l amélioration par jets successifs est moins laborieuse Pour les cas les plus lourds penser à l usage d un logiciel à reconnaissance vocale F Référentiel page 8/14

Guider la rédaction Permettre d oraliser, de dessiner avant de passer à l écrit : «lorsque le récit est dans la tête», on peut davantage s attacher au code F 15 Faire relire le premier jet par un voisin qui relèvera les incohérences chronologiques Partir du concret pour aller vers l abstraction Susciter au préalable des recherches en groupes (la lecture pourra être faite par un non dyslexique) et s en servir comme amorce d un récit F 16 Proposer un canevas qui permettra un repère dans le temps (6 e, 5 e ) Proposer un canevas pour un résumé narratif (4 e, 3 e ) F 17 Imposer un schéma détaillé d un paragraphe explicatif ou argumentatif avant toute phase rédactionnelle linéaire (4 e, 3 e ) Noter en distinguant deux éléments : les compétences acquises (à valoriser) et les compétences à travailler Lors de l évaluation d un contrôle Ne pas stigmatiser l orthographe et s attacher au contenu (insister exclusivement sur la graphie des mots importants) Varier les supports d étude : proposer des images, des supports auditifs, visuels, des textes d étude pas trop long (1/2 page) Varier les modes de restitution : tableau, schéma, texte à trous, QCM, paragraphe rédigé, réponse sous forme de tirets Plaisir d'écrire Valoriser leurs idées, leurs écrits dès que possible Proposer des jeux d écriture (pastiche, poésie ) Proposer une séquence d écriture collective F 18 Proposer une séance d écriture collective F 19 F Référentiel page 9/14

Proposer certains écrits à faire en groupe Proposer le plus souvent possible un destinataire réel et non fictif Autoriser l illustration (en 6 e ) Inciter à la tenue d un journal, d un carnet de bord sur la base d une thématique F Référentiel page 10/14

Objectif 4 : les outils de la langue Difficultés Les troubles de traitement phonologique Ils empêchent une mémorisation correcte dans le lexique orthographique et induisent - des erreurs d orthographe et de syntaxe que l élève ne voit pas en relecture (dysorthographie). Les troubles associés de repérage spatio temporel Difficulté à situer la droite, la gauche Difficulté dans toutes les orientations (devant, derrière, en haut, en bas, avant, après ) Difficulté à se situer dans le temps social (hier, aujourd hui ) Ces difficultés rendent difficile l application de notions grammaticales comme les accords du participe passé, la conjugaison et la concordance des temps ou les marqueurs chronologiques d un récit. Les stratégies d adaptation Les activités lexicales Vocabulaire spécifique Définir le vocabulaire technique, en utilisant le système du jeu de cartes et faire des rappels fréquents F 05 Vocabulaire usuel En 6 e, une courte séquence sur le dictionnaire où les élèves écrivent des articles pour se familiariser avec les notions et faciliter la fréquentation ultérieure Poursuivre le travail d entraînement toute l année mais permettre en parallèle l usage du correcteur orthographique de poche (moins coûteux en temps) F Référentiel page 11/14

Exercices lexicaux pour visualiser le mot comme une image ; puis l épeler le mot à l envers pour le mémoriser Des exercices de manipulation pour faciliter la mémorisation : Des exercices sur des familles de mots en travaillant sur la dérivation Des exercices sur l étymologie, les synonymes, les homonymes Des phrases à trous avec un choix de mots voisins à utiliser Des devinettes de vocabulaire Des phrases personnelles à inventer Les activités orthographiques Par rapport à la dictée Pratiquer différentes formes de dictées F 20 Réduire parfois la quantité et privilégier la relecture en faisant appliquer les stratégies d auto-correction. (Par exemple, pour les accords sujet/verbe à la 3 e personne du pluriel, apprendre à visualiser la scène et le nombre de personnes ou d objets, passer par l image mentale précise.) Considérer que les ratures sont de l auto-correction Pour comprendre les règles d orthographe Vérifier que les mots qui apparaissent dans les règles sont assimilés (ex : sujet, accord, consonne, voyelle, participe passé) Schématiser les règles et/ou donner des moyens mnémotechniques F 21 Pour les homophones grammaticaux ne donner qu un exemple de substitution. F 21 Construire des affichages didactiques et /ou retranscrire dans un répertoire personnel F 22 Privilégier les exercices individuels aux exercices collectifs. Travailler avec des outils de type autocorrectif (fichier, exercisiels ) F Référentiel page 12/14

Faire de l orthographe une affaire personnelle : mettre l élève dans des situations de communication écrite réelles dans lesquelles il perçoit l importance de la correction orthographique. Et faire preuve d une exigence maximum pour ces (ses) textes qui sont destinés à un lecteur. Proposer des ceintures de compétences F 23 Les activités grammaticales Grammaire de la phrase, du texte Multiplier les entrées : raconter, dessiner, schématiser, jouer une notion de grammaire F24 Utiliser la méthode inductive et noter les observations de façon structurée au tableau Proposer des pratiques de confrontation sur l état de leur connaissance puis vérifier la validité par l expérience (pratique de motivation) Proposer des pauses méthodologiques où quelques élèves expliquent leur stratégie ; puis chacun en essaye une pour voir si elle lui convient ou non F 06 Proposer une démarche logique répertoriée dans le cahier étape par étape F 06 Travailler une notion fréquemment sur une certaine durée plutôt qu une fois de façon intensive (la répétition facilite l encodage et la consolidation de la mémoire de travail) Faciliter les transferts vers une autre discipline F 25 En conjugaison Limiter aux verbes fondamentaux Catégoriser pour mieux mémoriser F 26 Proposer des mots croisés Pour faire sens, utiliser au maximum les verbes en situation d écriture (avec une situation d énonciation précise) F Référentiel page 13/14

En expression écrite pour l orthographe et la grammaire Apprendre à utiliser le correcteur orthographique et du dictionnaire. Négocier avec l élève un programme annuel et progressif d exigences pour assurer la lisibilité du texte, le tout sous forme de ceintures de compétences F 22 Rappel des annexes de français F 01 Fournir une fiche technique F 02 Fiche de lecture : Le Meilleur des Mondes, Aldous Huxley F 03 Une entrée visuelle pour faciliter le repérage des éléments du portrait F 04 La lecture analytique d un texte complexe niveau 5e F 05 Jeu de cartes pour stimuler la mémorisation du vocabulaire spécifique en littérature F 06 Pauses réflexives (ou stratégie métacognitive) F 07 Le recentrage en fin de séance associé aux stratégies mnésiques F 08 Une rupture en cours de séance pour organiser la mémoire à long terme F 09 Développer des compétences de lecture à haute voix F 10 Apprendre un texte et le réciter F 11 Pour aider à la mémorisation des textes comme les poèmes ou les autodictées F 12 Expérimenter et exploiter des travaux en groupes pour apprendre F 13 Dictée prise de notes F 14 La rédaction guidée par des consignes précises F 15 Oser écrire grâce à l accompagnement F 16 Des recherches documentaires pour préparer une rédaction F 17 Utilisation du QQCOQP pour initier au résumé de texte F 18 Travail de groupes/travail d écriture collective F 19 Séance d écriture collective F 20 Et si l on faisait de la dictée une richesse? F 21 Quelques homonymes F 22 Affichages pédagogiques ou fiches méthodologiques F 23 Les ceintures de compétences F 24 Multiplier les entrées en grammaire F 25 Etudier les reprises pronominales dans les énoncés mathématiques F 26 Catégoriser pour mieux mémoriser F Référentiel page 14/14