Être acteur : apprendre en traitant un problème Travailler en équipe : Apprendre en s aidant du groupe APP Développer l ouverture interdisciplinaire et interculturelle
Autonomie dans l apprentissage Stratégies de recherches documentaires Capacités méthodologiques Travailler en équipe efficacement Capacités de communication Transferts et intégration des connaissances
Mobiliser, exploiter et développer les connaissances Développer l apprentissage individuel par l apprentissage en groupe
Acquérir des réflexes méthodologiques. Développer l auto-réflexion Développer les échanges interculturels et interdisciplinaires par l utilisation des nouvelles technologies de l information et de la communication (NTIC)
Approfondissement en cardiologie dans le cadre d une équipe pluridisciplinaire Approfondissement en alcoologie Incidence des conditions de travail / qualité des soins Enjeux de la responsabilité infirmière
Processus d apprentissage très structuré qui utilise à la fois le travail en groupe et le travail individuel Processus divisé en trois phases regroupant 9 étapes
Phase 1 phase de mise en route Phase 2 phase d étude et d apprentissage Phase 3 phase de clôture
nombre et composition des groupes 10-11élèves Un étudiant secrétaire Un étudiant scribe L intendant Le tuteur
Comprendre la tâche Organiser le fonctionnement du groupe Clarifier les termes inconnus Favoriser l implication et l expression de chacun
Étape 2 : Définir le problème Dresser une liste des éléments et des phénomènes à expliquer (1h30) Favoriser l implication et l expression de chacun Établir une description synoptique du problème Formuler une liste des éléments, mécanismes, phénomènes qui demandent une interprétation ou une explication. Préparer l'étape d'analyse
Scybale Laxapif Titre donne un indice sur le problème Par une belle journée d hiver Scybale file le parfait bonheur sur sa planche à neige toute neuve. Soudain un saut im prévu la précipite par terre. Elle se retrouve face à un arbre avec une douleur vive à la jam be droite et à la tête. A l urgence le médecin diagnostique une commotion cérébrale et une fracture oblique du tibia. Scybale est hospitalisée pour une réduction ouverte de la Fx du tibia. Elle a été opérée il y a trois jours. Le jour de sa chirurgie elle était à la diète N.P.O.et les jours précédents elle souffrait d inappétence. Aujourd hui vous soignez Scybale âgée de 20 ans. Elle est alitée depuis cinq jours, sauf pour aller à la toilette avec sa m archette. Elle est bien orientée dans le tem ps et l espace et elle circule de façon sécuritaire. Scybale vous dit qu elle n a pas été à la selle depuis 3 jours, que ses selles sont dures, qu elle a des douleurs abdom inales. S on am i lui apporte des fruits séchés qu elle av ait l habitude de prendre à la m aison pour éviter la constipation secondaire à l ingestion de fer pour traiter son anémie. Elle reçoit régulièrement du dilaudid 2 mg P.O. q 4 h. p.r.n. pour soulager sa douleur. Afin d éviter les déplacements jusqu à la toilette, elle ne boit qu au repas. Scybale vous dit qu elle mange peu depuis son opération elle est nauséeuse. En consultant le dossier vous notez que Scybale refuse le surfak un laxatif émollient. ( Surfak 240 mg H.S. ) Il est prescrit die en prophylaxie selon le protocole de constipation (cf. feuilles de m édicam ent et de protocole ci-jointes) (A l exam en de l abdom en vous notez que les bruits intestinaux sont présents dans tous les quadrants. A l anus v ous observ ez une petite hém orroïde. Le toucher rectal révèle la présence de petites selles dures et arrondies. Scybale vous demande un lavement évacuant pour soulager son ballonnement abdominal qui la rend très inconfortable.
Aujourd hui vous soignez Scybale âgée de 20 ans. Elle est alitée depuis cinq jours, sauf pour aller à la toilette avec sa marchette. Elle est bien orientée dans le temps et l espace et elle circule de façon sécuritaire. Scybale vous dit qu elle n a pas été à la selle depuis 3 jours, que ses selles sont dures, qu elle a des douleurs abdominales. Son ami lui apporte des fruits séchés qu elle avait l habitude de prendre à la maison pour éviter la constipation secondaire à l ingestion de fer pour traiter son anémie. Elle reçoit régulièrement du dilaudid 2 mg P.O. q 4 h. p.r.n. pour soulager sa douleur. Afin d éviter les déplacements jusqu à la toilette, elle ne boit qu au repas. Scybale vous dit qu elle mange peu depuis son opération elle est nauséeuse. En consultant le dossier vous notez que Scybale refuse le surfak un laxatif émollient. ( Surfak 240 mg H.S. ) Il est prescrit die en prophylaxie selon le protocole de constipation (cf. feuilles de médicament et de protocole ci-jointes)
Aujourd hui vous soignez Scybale âgée de 20 ans. Elle est alitée depuis cinq jours, sauf pour aller à la toilette avec sa marchette. Elle est bien orientée dans le temps et l espace et elle circule de façon sécuritaire. Scybale vous dit qu elle n a pas été à la selle depuis 3 jours, que ses selles sont dures, qu elle a des douleurs abdominales. Son ami lui apporte des fruits séchés qu elle avait l habitude de prendre à la maison pour éviter la constipation secondaire à l ingestion de fer pour traiter son anémie. Elle reçoit régulièrement du dilaudid 2 mg P.O. q 4 h. p.r.n. pour soulager sa douleur. Afin d éviter les déplacements jusqu à la toilette, elle ne boit qu au repas. Scybale vous dit qu elle mange peu depuis son opération elle est nauséeuse. En consultant le dossier vous notez que Scybale refuse le surfak un laxatif émollient. ( Surfak 240 mg H.S. ) Il est prescrit die en prophylaxie selon le protocole de constipation (cf. feuilles de médicament et de protocole ci-jointes)
Outil pour organiser les connaissances et faciliter l`intégration dans la mémoire. Représentation claire, complète et structurée des concepts clés relatif à un sujet. Instrument personnel, présenté graphiquement.
Schéma de concepts est composé de identifie les Mots explicatifs est composé de Relations reliant les entre les Concepts
Lecture des objectifs d`apprentissage prévus par le concepteur Objectifs d apprentissage d`apprentissage Connaître les caractéristiques de la constipation qui sont communes à l adulte à la personne âgée et à l enfant ; Discriminer parmi les caractéristiques de la constipation les données esssentielles et secondaires ; Connaître les caractéristiques présentes lors d une constipation compliquée d un fécalome ; connaître les 5 facteurs favorisants la constipation à évaluer lors de la validation de la problématique ; connaître les interventions infirmières pour prévenir et corriger la constipation ; citer les règles générales de l administration des laxatifs ; connaître les règles générales de l administration des laxatifs ; distinguer les différentes classes de laxatif ; connaître les abréviations courantes reliées à l administration des médicaments; connaître les protocoles de traitement de la constipation.
Carpenito vous aide à apprendre les élém ents d év aluation à collecter pour analyser un problèm e de constipation chez l adulte et l enfant cf, texte ci-joint, titre : Fondements des interventions. Brulé et Cloutier p 393 à 394. Propose des questions pour valider Brulé et Cloutier p 393 à 394. Propose des questions pourv alider le problèm e de constipation.très utile en stage. Doenges, p. 247 à 260 le problème de constipation.très utile en stage. Utile pour les facteurs favorisant. Le programme de correction de la constipation est incomplet. Lauzon et Adam p. 355 à 358 Révision de l élimination intestinale et particularité chez la personne âgée, définition de la constipation. Interventions infirmières p. 392 à 394 bien lire les conseils à l infirmière. Traitement du fécalome p.358-359 Pharmacothérapie, Deglin et Vallerand, Guide des médicaments p. 104 à 106. Explique les généralités des classes de laxatifs très sommairement. Le tableau des laxatifs en vente libre vous aidera à faire le schéma sur cette classe de médicament. Les abréviations courantes sont dans le livre de Munday, Mathématiques et médicaments à la page 255.
Réaliser les objectifs d'apprentissage Recueillir et maîtriser les informations pour expliquer le problème. Acquérir les compétences et attitudes nécessaires à un apprentissage autonome.
Étape 7 : Expliquer les problème en mettant en commun les connaissances (4h00) Mettre en commun les connaissances acquises pendant l'auto-apprentissage Expliquer le problème Vérifier ou critiquer les notions acquises au cours de l autoapprentissage et leur compréhension
Ajustement des schémas
Générique du Schéma de Concept Schéma de Concepts Pensée critique stimule Représente visuellement permet Apprentissage significatif aide à développer Processus de résolution de problème Organisation Hiérarchique par construction progressive qui met en évidence des entre les relations entre reliés Concepts clés emmagasinés dans la mémoire comme Connaissance nouvelle à partir données d'un problème mots clés ou éléments définis comme classés regroupés selon Connaissance antérieure Représentation abstraite du général au spécifique liens horizontaux même niveau afin de faciliter qui fait référence notion principe mécanisme liens verticaux hiéarchiquement reliés Intégration des connaissances dans la mémoire Nicole Roger Soins infirmiers hiver 2002
Q0 et et Q3 sont illustrées dans l,arbre de concept, QE, QH, QJ, QK, QL, QM sont des compétences cliniques ARBRE DE CONCEPTS ÉVALUATION N ET ET INTERVENTIONS ANALYSE LA SITUATION Évaluation bio-psycho-sociale globale Bio (Q1, Q7) -aspect physiologique -aspect pathologique -aspect nutritionnel et et diététique -moyens d investigation (Q4) -examen clinique Psycho (Q2) -étape de développement -réactions et et croyances -capacité d,apprentissage et et d adaptation -Soaciale (Q6) -réseau de soutien -condition sociale -valeurs et et croyances culturelles Formulation des hypothèses professionnelles Problèmes de soins infirmiers (Q8) Résolution de problème de SOIN Maintien des fonctions physiologiques -problèmes cliniques et et problèmes infirmiers (Q4) -urgence (QG) -traitements -pharmacologie (Q9) -diétothérapie Soutien au processus d adaptation (Q5) -communication et et relation d aide C/F + environnement -Assistance au processus d apprentissage -enseignement C/F + environnement (QA) -promotion et et prévention primaire, secondaire, tertiaire (QB) COMMUNICATION INTRAPERSONNELLE COMMUNICATION INTERPROFESSIONNELLE Coordination des activités de soins -suivi systématique -Travail en interdisciplinarité (QD) -participation à la la résolution de problèmes éthiques (QF) Application des politiques et et procédures -protocoles Auto-évaluation des ses apprentissages et et de ses comportements (QC) -Actualisation -Engagement professionnel Valeurs professionnelles et et déontologique (QF) Copyright Cégep du Vieux-Montréal, département de soins infirmiers, juin 2001
Étape 8.1 : Faire un bilan du travail de groupe (2h00) Évaluer si les objectifs d'apprentissage ont été réalisés Auto évaluation de l'efficacité et de la qualité du travail de chacun Analyser la dynamique du groupe, les interactions et le climat de travail Identifier les points permettant d'améliorer le fonctionnement du groupe
Établir un bilan individuel des connaissances, identification des lacunes Évaluer son comportement au sein du groupe
Travaux de groupe (TG) : Utilisation de l outil NTIC 10% et échanges //coopération Solution proposée par 40% le groupe Travaux individuels (TI) : Note de suivi tutorial, 30% par les tuteurs Contrôle de connaissances 20% (QCM) Total : 100%
Instrument bien utile!
Motivation Gestion Entraînement Animation Évaluation Autonomie
Merci de votre attention