ORGANISER L'E A L'ECOLE PRIMAIRE Cadre réglementaire et recommandations départementales Comme précisé dans les programmes scolaires de juin 2008, l'activité physique et les expériences corporelles contribuent au développement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de l enfant, A l école maternelle, l enfant découvre les possibilités de son corps par la pratique d activités physiques libres ou guidées, le respect de règles, l expression à visée artistique. A l école élémentaire, la pratique des activités est organisée en exploitant les ressources locales et en visant les quatre compétences : - réaliser une performance - adapter ses déplacements à différents types d environnement - coopérer et s opposer individuellement et collectivement - concevoir et réaliser des actions à visées expressives, artistiques, esthétiques. Les fonctions de l E à l école primaire ne peuvent être dissociées de la polyvalence du maître et de l apprentissage scolaire. Les enseignants de l école primaire, soucieux d apporter à leurs élèves une éducation équilibrée, élaborent une programmation en tenant compte des compétences spécifiques de l E et celles du socle commun prévues par ces instructions. Des unités d apprentissage sont alors élaborées permettant aux élèves, par le biais de leur contenu, d accéder à une éducation citoyenne. C est dans ce cadre, que les pratiques corporelles doivent exister et s organiser. Un certain nombre d interrogations se posent alors : quelles contraintes respecter? sur quelles ressources s appuyer? quelles activités pratiquer? à partir de quelles compétences? à quelle période? quel niveau atteindre à la fin de chaque cycle? quels objectifs viser? Autant de questions, bien éloignées du simple plaisir de faire pratiquer les élèves, qui laissent parfois l enseignant perplexe! Grâce à ce document, l équipe E1 aborde chronologiquement les étapes essentielles de l organisation de l E à l école primaire en proposant des solutions concrètes aux équipes pédagogiques. Equipe départementale E1 des Pyrénées Orientales Juin 2012 1
1) Les préalables à respecter : a) l enseignant : L article L 312-3 du code de l Education spécifie que l enseignement de l E est assuré dans les écoles maternelles et élémentaires par les enseignants du premier degré, réunis en équipe pédagogique. Le maître peut donc intervenir seul, à l école, quelle que soit l activité E. Néanmoins, dans le cadre des sorties scolaires : «Toutes les activités physiques et sportives, exceptées celles qui nécessitent un encadrement renforcé, peuvent être enseignées par le maître seul lorsqu il s agit de sortie régulière. Dans le cas d une sortie occasionnelle, un taux d encadrement spécifique s impose» b) les activités : Tous les élèves participent aux activités programmées par l enseignant sauf dans le cas d une contre-indication médicale. * Activités physiques et sportives qui ne doivent pas être pratiquées à l école primaire : le tir avec armes à feu, les sports aériens, les sports mécaniques, la musculation avec emploi de charges, l haltérophilie, la spéléologie (classe III et IV), la descente de canyon, le rafting et la nage en eau vive. *Activités physiques et sportives nécessitant un encadrement renforcé :sports de montagne, ski, escalade, alpinisme, activités aquatiques, subaquatiques, nautiques avec embarcation, tir à l arc, VTT, cyclisme sur route, sports équestres, sports de combat, hockey sur glace, spéléologie (classe I et II). c) les horaires : ECOLE HORAIRES OFFICIELS CE QUE NOUS RECOMMANDONS MATERNELLE Pas de contrainte officielle Chaque jour, 45 mn minimum ELEMENTAIRE 108 h annuelles Quatre séances par semaine A titre indicatif, la durée de la séance d E ne devrait pas être inférieure à 30 effectives, et la pratique de l E inférieure à 3h hebdomadaires. A l école élémentaire, les 3 heures hebdomadaires seront réparties au minimum sur 3 jours. Dans le cadre d une sortie scolaire, afin d éviter une perte de temps et une fatigue excessive pour les élèves, il est souhaitable que la durée du déplacement aller-retour ne soit pas supérieure au temps réel de l activité. d) les intervenants extérieurs : L article L 312-3 du code de l Education spécifie également que, «un personnel agréé disposant d une qualification définie par l Etat, peut assister l équipe pédagogique, avec son accord et sous la responsabilité de celle-ci». C est donc à ce titre que les intervenants extérieurs peuvent être admis à assister, selon leur qualification, les enseignants. Equipe départementale E1 des Pyrénées Orientales Juin 2012 2
Les intervenants bénévoles ou rémunérés, quel que soit le type d intervention, ponctuelle ou régulière, doivent être autorisés par le directeur d école et agréés par l Inspecteur d Académie. Les interventions ne peuvent débuter qu après réception de l agrément accordé par l Inspecteur d Académie. * l intervention : Sans constituer un frein à la pratique des activités physiques et sportives dans leur diversité, les quelques recommandations qui suivent n ont d autre vocation que de garantir la pertinence de ces interventions. - en maternelle : l agrément ne sera délivré que pour l encadrement d activités de type renforcé. Il est particulièrement recommandé, à ce niveau, de se limiter à la mise en œuvre d un projet spécifique par trimestre ( par exemple, 6 séances d activité»poney» au premier trimestre, 6 séances d escalade au second trimestre ) - en élémentaire : intervention possible, en fonction de la qualification de l intervenant. * le temps d intervention ; - en aucun cas, l intervenant ne pourra prendre en charge la totalité de l horaire de l E effective. * l organisation administrative : - un projet pédagogique, élaboré par le maître en liaison avec l intervenant extérieur, sera lié à la demande de cet I.E., selon trois cas : 1/ intervention simple, un intervenant extérieur pour une classe ; élaborer un projet pédagogique par classe et par activité. 2/ interventions multiples, un intervenant pour plusieurs classes; élaborer un projet pédagogique par classe, par activité et un emploi du temps de l intervenant dans l école. 3/ interventions multiples, un intervenant pour plusieurs écoles ; élaborer un projet pédagogique par classe, par activité, l emploi du temps par école et une fiche récapitulative d intervention annuelle sur plusieurs écoles. * l organisation pédagogique de la séance : - il est exclu d envisager une activité sans l implication active du maître. L intervenant extérieur ne peut en aucun cas se substituer au maître. - ces préalables impliquent la possibilité d organiser la classe selon les trois cas suivants ; le maître enseigne avec un intervenant extérieur agréé : il y a cointervention, chacun des adultes prend en charge un groupe d enfants pour faire pratiquer l une des activités de l E ( à proximité l un de l autre ), le maître enseigne avec plusieurs intervenants agréés, il a un groupe d enfants en charge : il y a co-intervention, chacun des adultes prend en Equipe départementale E1 des Pyrénées Orientales Juin 2012 3
charge un groupe d enfants pour faire pratiquer l une des activités de l E ( à proximité les uns des autres ), le maître coordonne plusieurs intervenants agréés, il n a pas de groupe en charge. Il passe d atelier en atelier où se pratique l une des activités de l E ( chaque atelier à proximité les uns des autres ). Conformément à la circulaire sur la natation scolaire de juillet 2011, ce troisième cas ne pourra être celui d une organisation de la classe dans le cadre d une activité aquatique. En effet, cette circulaire précise bien le rôle de l enseignant : «l enseignement de la natation est assuré sous la responsabilité de l enseignant de la classe ou, à défaut, d un autre enseignant dans le cadre du service de l école. Celui-ci conduit la leçon dans le cadre d un projet pédagogique établi avec l appui des équipes de circonscription». e) sécurité et responsabilité pénale : Afin de limiter le risque lié à la responsabilité pénale des enseignants, le législateur est intervenu à deux reprises. D une part, la loi de mai 1996, prévoit «les fonctionnaires ne peuvent être condamnés pour des faits non intentionnels commis dans l exercice de leurs fonctions que s il est établi qu ils n ont pas accompli les diligences normales compte tenu de leurs compétences du pouvoir et des moyens dont ils disposaient ainsi que des difficultés propres aux missions que la loi leur confie». D autre part, la loi de juillet 2000 tend à préciser la définition des délits non intentionnels ; «les personnes sont responsables pénalement s il est établi qu elles ont, soit violé de façon manifestement délibérée une obligation particulière de sécurité prévue par la loi ou le règlement, soit commis une faute caractérisée et qui exposait autrui à un risque d une particulière gravité qu elles ne pouvaient ignorer». Désormais, pour condamner un agent, auteur indirect de faits ayant entraîné un dommage ( mort ou blessures ), le juge pénal est tenu de caractériser une faute d une certaine gravité soit qui expose autrui à un risque particulièrement grave et que cet agent ne pouvait ignorer, soit qui consiste en la violation manifestement délibérée d une obligation particulière de prudence ou de sécurité prévue par la loi ou le règlement, c est à dire par un décret ou un arrêté. Ainsi, les enseignants ont-ils une obligation de moyens et non de résultat. A ce titre, le maître doit organiser, en liaison avec les intervenants à l école et/ou les responsables du site (en cas de sortie scolaire), la sécurité des élèves, dans le sens le plus large du terme. Quel que soit le type de dispositif pédagogique adopté, il appartient à l enseignant, s il est à même de constater que les conditions de sécurité ne sont manifestement plus réunies, de suspendre ou d interrompre immédiatement l activité. L examen des premières décisions qui ont été rendues montre que les juges interprètent ces nouvelles dispositions de manière favorable à l encontre des élus et des fonctionnaires. Dans le cas ou le fonctionnaire est relaxé, la famille de la victime peut néanmoins obtenir réparation du préjudice subi. 2) Organiser c est programmer : Le directeur d école, dans le cadre du Projet d école engage l équipe pédagogique à élaborer, pendant les heures de concertation, au moment de la pré-rentrée ou autre, une «programmation de l E». Il faut donc : Equipe départementale E1 des Pyrénées Orientales Juin 2012 4
recenser les ressources en installations, matériels, personnes, aborder, dans chacune des années des cycles, les quatre compétences (réaliser une performance mesurée, adapter ses déplacements à différents types d'environnements, s'affronter individuellement ou collectivement, concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive). Chaque compétence est traitée au travers d'une ou plusieurs activités. Ainsi, la compétence "Réaliser une performance mesurée" peut être travaillée à travers les activités athlétiques, les activités de natation choisir les compétences transversales, générales et les connaissances adaptées aux besoins des élèves de l école, choisir, à partir des ressources et des compétences visées, les activités adéquates, établir un programme de l école, pour chaque cycle, pour chaque classe, illustrant le choix et la répartition des activités, en tenant compte de leur indispensable équilibre ( sur 3 ans ), des rencontres USEP Afficher ce document afin que les élèves, les enseignants, les parents puissent, en permanence, le consulter. 3) La démarche : prévoir le contenu de chaque unité d apprentissage retenue (objectifs, situations, évaluations). a) à la maternelle : C'est en s'exerçant librement, puis de façon plus guidée, que les enfants vont peu à peu construire les actions, les diversifier, les enrichir, commencer à les coordonner et les enchaîner entre elles. Elles ne sont pas élaborées pour elles-mêmes, mais au travers de la pratique des activités physiques qui leur donnent tout leur sens. b) à l école élémentaire : Les diverses activités physiques, sportives et artistiques proposées ne sont pas la simple transposition des pratiques sociales existantes. Elles doivent permettre aux élèves de vivre des "expériences corporelles" particulières, dont les intentions poursuivies, les sensations et les émotions éprouvées sont différentes selon les types de milieux et d'espaces dans lesquels elles sont pratiquées (Incertitude ou non, interaction des autres ou non...). En s'engageant dans des activités physiques, sportives et artistiques variées, ayant du sens (affectif, social) pour eux, les élèves peuvent construire quatre types de compétences spécifiques, significatives de ces expériences corporelles, réalisant et enchaînant des actions de plus en plus complexes et variées qui enrichissent ainsi leur répertoire moteur. c) élaborer une Unité d Apprentissage : La concrétisation de ces démarches se réalise à partir d unités d apprentissages. Celles-ci peuvent être constituées d un nombre de séances différent. Exemple: (SR) + S1+ S2 + S3 + S4 + S5 + (SR) => Cette Unité d Apprentissage se compose de 7 séances dont 5 séances encadrées par deux (SR). Equipe départementale E1 des Pyrénées Orientales Juin 2012 5
La SR (situation de référence), est pour toute activité une situation globale conservant «l essentiel» de l activité et permettant d identifier les «acquis» des enfants (au plan du comportement moteur, de la stratégie ). Les besoins, ainsi repérés, sont travaillés lors des situations d apprentissage (S1, S2 ). La (SR) reprise, à l identique, en fin d unité d apprentissage, permet de constater les progrès réalisés, le niveau atteint et, ainsi de suite Chaque Unité d Apprentissage se compose d au moins 7 séances à raison d une séance par semaine, en continu. Ce minimum correspond à une période d un demi trimestre, repris par les exemples de programmation suivants. Cependant, de la maternelle au CM2, les Unités d Apprentissages s allongent jusqu à atteindre une quinzaine de séances afin de rendre la formation plus performante, sans pour autant devenir excessive. L association d école, USEP, à partir des projets de secteur, de partenariat et départementaux, devient, dans ce cadre, une aide fondamentale. En effet, ces différents projets offrent l occasion à l équipe pédagogique d insérer dans la programmation des Unités d Apprentissage permettant, à la fois, des temps de préparation et un aboutissement pour l activité choisie, sous la forme de rencontres inter-école, inter-classe De plus, ces rencontres permettent de confirmer la nécessaire cohérence entre les valeurs que l école entend faire acquérir aux élèves au travers des programmes et leur mise en œuvre dans le cadre associatif. Le code de l'éducation prévoit, pour chaque élève du premier degré, un livret scolaire, instrument de liaison entre les maîtres, ainsi qu'entre l'école et les parents. Il permet d'attester progressivement des compétences et connaissances acquises par chaque élève au cours de sa scolarité. Le livret scolaire suit l'élève jusqu'à la fin de sa scolarité primaire. Il est transmis à l'école d'accueil en cas de changement d'école. La partie qui intéresse l'e se trouve dans la circulaire n 2008-155 du 24-11-2008, B.O.N 45 du 27-11-08: Palier 1 CE1 «Les compétences sociales et civiques» Avoir un comportement responsable oui non Respecter les autres et les règles de la vie collective Pratiquer un jeu ou un sport collectif en respectant les règles Appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les adultes à l'école et hors de l'école, avec le maître au sein de la classe Palier 2 CM2 «Les compétences sociales et civiques» Avoir un comportement responsable oui non Respecter les règles de la vie collective, notamment dans les pratiques sportives Respecter tous les autres, et notamment appliquer les principes de l'égalité des filles et des garçons Equipe départementale E1 des Pyrénées Orientales Juin 2012 6
L'E se retrouve également dans bon nombre de compétences attribuées aux autres activités. Ce livret scolaire facilite aussi la continuité des apprentissages du primaire au collège. 4) La programmation E à l école primaire A) Exemple de programmation E en maternelle Agir et s exprimer avec son corps Par la pratique d activités physiques libres ou guidées Par la pratique d activités qui comportent des règles Par la pratique des activités d expression à visée artistique A la fin de l école maternelle, l enfant est capable de : - adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés. - coopérer et s opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives. - s exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement. - se repérer et se déplacer dans l espace. - décrire ou représenter un parcours simple. Compétences à développer : Attitudes : -affirmer son autonomie dans l espace par rapport aux objets, aux personnes. -adapter son comportement dans une situation où il n est pas seul. -comprendre des jeux. -observer, verbaliser, dessiner. Concept espace-temps : -se situer dans un espace donné. -savoir parcourir un itinéraire simple. -se donner des repères et des codes. Méthodes : -identifier les observations données par ses sens. -comprendre et exécuter une consigne. Motrices : -s engager dans l action dans des situations qui ont un sens pour lui. -oser réaliser, en sécurité, des actions dans un environnement proche. -participer à des jeux simples. -utiliser un répertoire d actions élémentaires. -s exprimer avec son corps. Equipe départementale E1 des Pyrénées Orientales Juin 2012 7
CHOIX DES COMPETENCES ET REPARTITION DES ACTIVITES POUR LA MATERNELLE (1, 1 MS, 1 GS, 1 séance par jour) Agir et s exprimer avec son corps Activité Jeu de Compétence à développer rentrée toussaint noël L M J V L M J V Pratique d activités physiques libres ou guidées adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés. Courir Sauter Lancer grimper s orienter A définir pour chaque situation suivant le tableau ci-dessus Préparer la rencontre USEP Décrire et représenter un parcours simple. MS GS GS MS MS GS MS GS Coopérer et jeux d opposition s opposer individuellement ou jeux de tradition collectivement Accepter les contraintes collectives GS MS GS MS S exprimer sur un rythme musical ou non mime expression corporelle Exprimer des sentiments et des émotions MS GS MS GS Equipe départementale E1 des Pyrénées Orientales Juin 2012 8
B) Exemple de programmation E au CP-CE1 Compétences Réaliser une performance. Adapter ses déplacements à différents types d environnement. Coopérer et s opposer individuellement et collectivement. Concevoir et réaliser des actions à visée expressive, artistique, esthétique. Compétences à développer Attitudes : -écouter le maître et les autres. -prendre la parole à bon escient. -émettre des suppositions. -faire des choix. Concept espace-temps : -réaliser des représentations simples de l espace familier, s y situer. -mémoriser un cheminement. Méthodes : -mener un travail à son terme. -lire un plan simple. -établir des relations entre la manière de faire et le résultat. -appréhender les notions de déplacement, de durée. Motrices : -agir en fonction d un risque reconnu. -tenir divers rôles dans une équipe. -explorer des milieux inhabituels. -respecter une consigne. Equipe départementale E1 des Pyrénées Orientales Juin 2012 9
CHOIX DES COMPETENCES ET REPARTITION DES ACTIVITES POUR LE CP-CE1 (1CP, 1 CE1, 1 séance par jour) Compétence Activité Jeu de Compétence à développer rentrée toussaint noël L M J V L M J V Réaliser une performance Courir vite Lancer loin A définir pour CE1 chaque situation suivant le tableau CP ci-dessus CP CE1 Adapter ses déplacements à différents types d environnements poney orientation Agir en fonction d un risque reconnu CE1 CP CE1 CP Coopérer et s opposer individuellement et collectivement jeux opposition jeux de tradition Préparer la rencontre USEP CP CE1 CE1 CP Concevoir et réaliser des actions à visée expressive, artistique, esthétique mime expression corporelle danse folklorique Exprimer des sentiments et des émotions CE1 CP CE1 CP Equipe départementale E1 des Pyrénées Orientales Juin 2012 10
C) Exemple de programmation E au CE2-CM1-CM2 Compétences Réaliser une performance mesurée en distance et en temps. Adapter ses déplacements à différents types d environnement. Coopérer ou s opposer individuellement et collectivement. Concevoir et réaliser des actions à visée expressive, artistique, esthétique. Compétences à développer Attitudes : -exercer des responsabilités personnelles. -identifier les problèmes de l environnement. -affirmer ses choix, les expliciter. -savoir repérer les éléments significatifs d une situation. -participer à des actions en respectant les règles. Concept espace-temps : -s organiser en fonction de l espace et du temps. -comparer la représentation à des échelles différentes. -mobiliser les connaissances de base mémorisées. Méthodes : -sélectionner des informations et les organiser. -communiquer ses démarches. Motrices : -anticiper sur les actions à réaliser. -utiliser ses savoirs de manière efficace dans les activités physiques d expression. -choisir des stratégies d action. -acquérir des savoirs. -s inscrire dans un projet individuel visant à la meilleure performance. -s inscrire dans un projet collectif et apprécier son niveau de pratique. -agir en fonction d un risque reconnu et apprécié. Equipe départementale E1 des Pyrénées Orientales Juin 2012 11
CHOIX DES COMPETENCES ET REPARTITION DES ACTIVITES POUR LE CE2-CM1-CM2 (1 CE2, 1 CM1, 1 CM2, 1 séance par jour) Compétence Activité Jeu de Compétence à développer rentrée toussaint noël L M J V L M J V Réaliser une performance mesurée en distance et en temps Course d obstacles Saut en hauteur Lancer de javelot A définir pour CM1 CM2 chaque situation suivant le tableau ci-dessus CE2 CE2 CM2 CM1 Adapter ses déplacements à différents types d environnements Natation Orientation Préparer la rencontre USEP CM2 CM1 CE2 CM1 CE2 CM2 Coopérer ou s opposer individuellement et collectivement Tennis Rugby Respecter les règles et assurer des rôles différents CE2 CM2 CM1 CM2 CM1 CE2 Concevoir et réaliser des actions à visée expressive, artistique, esthétique Natation synchronisée Activité de cirque Exprimer des sentiments et des émotions CE2 CM2 CM1 CE2 GRS CM2 5) Conclusion : Ce travail d organisation, de l E dans votre école, sera également l occasion de réaliser un projet d équipe, de guider les éventuelles interventions extérieures vers les objectifs de l école primaire et ainsi de faire entrer de plein pied, votre établissement, dans le XXI siècle. Equipe départementale E1 des Pyrénées Orientales Juin 2012 12
REFERENCES OFFICIELLES Code du sport : articles L 212-1, L 212-3, L 211-1. Code de l éducation : articles L 312-3. Circulaire n 92-196 du 3-07-92 relative à la participation d intervenants extérieurs aux activités d enseignement dans les écoles maternelles et élémentaires.(b.o. n 29 du 16-07-92) Loi n 96-393 du 13-05-96 et loi du 10-07-2000 relatives au code pénal. Circulaire n 99-136 du 21-09-99 relative à l organisation des sorties scolaires dans les écoles maternelles et élémentaires publiques.(b.o. hors série n 7 du 23-09-99) Arrêté du 09-06-2008 : BO Hors série n 3 du 19-06-2008 fixant les programmes et les horaires de l école primaire. Circulaire n 2011-090 du 07-07-2011 relative à l enseignement de la Natation dans les établissements du premier et du Second degré. BIBLIOGRAPHIE SOMMAIRE CD-ROM de la circonscription de Céret : de la théorie à la pratique de l E à l école primaire. Exemples d Unités d Apprentissages et de situations exploitables directement sur le terrain. Jeux d oppositions. Activité rencontre. CRDP Montpellier. Lucien Marc et André Gelade. Le guide de l enseignant ; tome 1 et 2 : Revue E, 11 avenue du Tremblay 75012 Paris L éducation physique ; volume 1, 2 et 3,de J.R. Courtois : CRDP de Grenoble, 11 avenue Général Champon 38031 Grenoble Cédex. L Education Physique à l école primaire (cycles I, II, III ) ; 11 avenue du Tremblay 75012 Paris. L E à l école maternelle ; 11 avenue du Tremblay 75012 Paris. Articles de la Revue E1 ; 11 avenue du Tremblay 75012 Paris. Essais de Réponses du Ministère édités par la Revue E ; 11 avenue du Tremblay 75012 Paris DOCUMENTS DEPARTEMENTAUX La randonnée, la plongée, la baignade, le ski, L E et les Sorties Scolaires, le sentier sous-marin, les cartes d orientation Tous ces documents peuvent être consultés sur le site de l Inspection Académique : http://ia66/ Pour tout autre renseignement ou tout renseignement complémentaire, contacter les conseillers pédagogiques en E, de circonscription ou départementaux. Equipe départementale E1 des Pyrénées Orientales Juin 2012 13