MÉTHODOLOGIE DE LA MISE EN ŒUVRE DES ENSEIGNEMENTS COMPLÉMENTAIRES

MÉTHODOLOGIE DE LA MISE EN ŒUVRE DES ENSEIGNEMENTS COMPLÉMENTAIRES

MÉTHODOLOGIE DE LA MISE EN ŒUVRE DES ENSEIGNEMENTS COMPLÉMENTAIRES ÉTAPE 1 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ Travail préparatoire à l'élaboration des projets d'accompagnement personnalisé ENSEIGNEMENTS PRATIQUES INTERDISCIPLINAIRES Travail préparatoire à l'élaboration des projets d'epi ÉTAPE 2 Élaboration du projet d'organisation des enseignements complémentaires ( EPI 5, 4, 3 ; AP 6, 5, 4, 3 ) ÉTAPE 3 Élaboration des projets de fonctionnement pédagogique de l'accompagnement personnalisé par niveau d'enseignement Élaboration des projets d'epi par les équipes pédagogiques et éducatives ÉTAPE 4 Présentation du projet global de fonctionnement des enseignements complémentaires (EPI, AP) au conseil pédagogique ÉTAPE 5 Validation du projet de fonctionnement pédagogique de l'établissement par le conseil d'administration ÉTAPE 6 Mise en œuvre et suivi du fonctionnement pédagogique de l'établissement

MÉTHODOLOGIE DE LA MISE EN ŒUVRE DES ENSEIGNEMENTS PRATIQUES INTERDISCIPLINAIRES

MÉTHODOLOGIE DE LA MISE EN ŒUVRE DES ENSEIGNEMENTS PRATIQUES INTERDISCIPLINAIRES ÉTAPE 1 Travail préparatoire à l'élaboration des projets d'epi ÉTAPE 2 Élaboration du projet d'organisation des enseignements complémentaires ( EPI 5, 4, 3 ; AP 6, 5, 4, 3 ) ÉTAPE 3 Élaboration des projets d'epi par les équipes pédagogiques et éducatives ÉTAPE 4 Présentation du projet global de fonctionnement des enseignements complémentaires (EPI, AP) au conseil pédagogique ÉTAPE 5 Validation du projet de fonctionnement pédagogique de l'établissement par le conseil d'administration ÉTAPE 6 Mise en œuvre et suivi du fonctionnement pédagogique de l'établissement

MÉTHODOLOGIE DE LA MISE EN ŒUVRE DES ENSEIGNEMENTS PRATIQUES INTERDISCIPLINAIRES ÉTAPE 1 : Travail préparatoire à l'élaboration des projets d'epi - Conseil d'enseignement - Coordinateurs de discipline - Faire un diagnostic du contrat d objectifs et/ou du projet d établissement pour déterminer la répartition des EPI et des AP sur les différents niveaux du cycle 4. - Établir les repères annuels de progression dans les programmes du cycle 4 par discipline ( les connaissances et les compétences à acquérir par les élèves des différents niveaux). - Identifier les contributions essentielles des différentes disciplines et des champs éducatifs au socle commun. - Identifier le lien avec les parcours éducatifs : parcours avenir, parcours citoyen, parcours d'éducation artistique et culturelle. - Identifier les liens entre les programmes disciplinaires, le socle commun et toutes les thématiques des EPI (problématiques du monde actuel). -Evaluer le volume horaire nécessaire au regard des objectifs d apprentissage. - Intégralité du cycle 4 - Articulation entre les programmes, le socle commun et les parcours éducatifs. - Toutes les disciplines sont concernées. Les documentalistes et les CPE peuvent y être associés. - Programmes scolaires des cycles 3 et 4 ( arrêté du 9 novembre 2015 bulletin officiel spécial n 11 du 26 novembre 2015) - Socle commun de connaissances, de compétences et de culture (décret n 2015-372 du 31 mars 2015) - Grille de compétences et de connaissances à acquérir par niveau et par discipline (appui sur les corps d inspection)

MÉTHODOLOGIE DE LA MISE EN ŒUVRE DES ENSEIGNEMENTS PRATIQUES INTERDISCIPLINAIRES ÉTAPE 2 : Élaboration du projet d'organisation des enseignements complémentaires ( EPI 5, 4, 3 ; AP 6, 5, 4, 3 ) - Conseil pédagogique - Croiser les programmes en fonction des progressions établies par niveau et par thématiques. - Identifier les EPI possibles ( disciplines concernées, croisement des programmes). - Déterminer les thématiques annuelles et la durée des EPI. - Déterminer le volume horaire hebdomadaire nécessaire pour répondre aux besoins des élèves de 5,4,3 en veillant à l'équilibre entre l'ap et les EPI sur l'ensemble du cycle 4 (2h hebdomadaires d'epi minimum et 3h hebdomadaires d'epi maximum en 5ème, 4ème et 3ème). - Établir une programmation des EPI par niveau sur les 3 ans du cycle (thématiques, durée, disciplines concernées). - Lien avec le projet d'établissement et le contrat d'objectifs. - 6 thématiques à traiter par chaque élève : au moins 2 par an. - Les EPI peuvent être de durée variable (trimestrielle, semestrielle, annuelle) sur un horaire hebdomadaire de 1 à 3 heures. - Le volume horaire hebdomadaire consacré aux EPI peut être croissant de la classe de cinquième à la classe de troisième, mais il doit être le même pour toutes les divisions d un même niveau. - Les EPI s intègrent dans les horaires disciplinaires. - Lien avec les parcours éducatifs. - Donner du sens, de la lisibilité et de la cohérence à l organisation pédagogique. - S interroger sur l organisation (par exemple, faire suivre les heures des disciplines qui interviennent en EPI sur une demi-journée). - Contraintes et besoins matériels. - Ressources humaines (préférer une entrée par discipline plutôt que par personne). - Tableau de croisement entre les thématiques et les connaissances et les compétences à acquérir par les élèves de différents niveaux pour la maîtrise des programmes et du socle commun. - Tableau de programmation des EPI (niveau, thématiques, matières concernées, durée, dispositifs classe) - Tableau de programmation des enseignements complémentaires sur tous les niveaux.

MÉTHODOLOGIE DE LA MISE EN ŒUVRE DES ENSEIGNEMENTS PRATIQUES INTERDISCIPLINAIRES ÉTAPE 3 : Élaboration des projets d'epi par les équipes pédagogiques et éducatives - Réunions de concertation (possibilité d y consacrer tout ou partie des deux demi-journées à l initiative du chef d établissement) - Équipes pédagogiques et éducatives concernées par chaque EPI Les équipes pédagogiques et éducatives concernées par chaque EPI formalisent leurs projets en identifiant : - pour chaque niveau, les objectifs d'apprentissage à atteindre en lien avec les programmes disciplinaires de chaque matière concernée et le socle commun (les connaissances et les compétences à travailler durant l'année dans le cadre de chaque EPI). - les projets à réaliser par les élèves en lien avec la thématique de l'epi (production(s) finale(s)? mise en pratique des langues vivantes? outils numériques? liens avec les parcours éducatifs?) ; - la stratégie de suivi des projets des élèves (carnet de bord, outil numérique, FOLIOS,...) ; - les pratiques d'évaluation (évaluation des connaissances disciplinaires, évaluation par compétences, évaluation conjointe, évaluation de la production finale,...) ; - les modalités d'organisation des enseignements (répartition des horaires entre les disciplines, nombre de séances en fonction de la durée de l'epi programmée, groupement des élèves, coenseignement,...) ; - les modalités de concertation et de travail en équipe ; - les besoins matériels (configuration salle, outils numériques, productions des élèves,...); - les partenariats éventuels (qui, quand, comment, pour quel objectif). - Lien avec le projet d'établissement et le contrat d'objectifs. - Les 8 thématiques interdisciplinaires des EPI correspondent aux enjeux du monde actuel. - Quels que soient les projets retenus, leur contenu repose sur les programmes d'enseignement du cycle 4, dans l'objectif de la maîtrise du socle commun. - de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective. - Les EPI sont l'occasion privilégiée de mettre en pratique les langues vivantes étudiées ainsi que les outils numériques. - Évaluation partagée. - Une appréciation sur l'implication de l'élève est mentionnée son bulletin scolaire. - Une épreuve orale du DNB porte sur un des projets menés par l'élève dans le cadre des EPI. - Ne pas confondre pluridisciplinarité et interdisciplinarité. - Grille de compétences et de connaissances à acquérir par niveau et par discipline (appui sur les corps d inspection) - Tableau de programmation des EPI (niveau, thématiques retenues, matières concernées, durée, dispositifs classe) - Outil de formalisation des projets d'epi

MÉTHODOLOGIE DE LA MISE EN ŒUVRE DES ENSEIGNEMENTS PRATIQUES INTERDISCIPLINAIRES ÉTAPE 4 : Présentation du projet global de fonctionnement des enseignements complémentaires (EPI, AP) au conseil pédagogique - Conseil pédagogique Le conseil pédagogique finalise le projet global de fonctionnement pédagogique de l établissement en faisant des propositions sur : l'organisation pédagogique des cycles ; l'organisation des nouvelles modalités d'enseignement ; les modalités de l'accompagnement pédagogique des élèves ; les expérimentations pédagogiques. Le conseil pédagogique prévoit les modalités d'évaluation de l'organisation des enseignements complémentaires (bilans des organisations retenues). - Lien avec le projet d'établissement. - Recueil des projets d EPI des différentes équipes pédagogiques. - 6 thématiques à traiter par chaque élève : au moins 2 par an. - Équilibre dans l'organisation des EPI et de l'ap sur l'ensemble du cycle 4 ( 2h d'epi min et 3h max en 5ème, 4ème et 3ème). - Les EPI peuvent être de durée variable (trimestrielle, semestrielle, annuelle) sur un horaire hebdomadaire de 1 à 3 heures. - Le volume horaire hebdomadaire consacré aux EPI peut être croissant de la classe de cinquième à la classe de troisième. - Une sortie, un voyage, une classe transplantée peuvent constituer une partie de l EPI, mais ne peuvent pas s y substituer. - Les EPI s intègrent dans les horaires disciplinaires. - La programmation est identique pour tous les élèves d'un même niveau. - S emparer des espaces pour en faire un atout pour l accompagnement personnalisé. - Besoins matériels. - Ressources humaines. - Tableau de programmation et de fonctionnement des enseignements complémentaires.

MÉTHODOLOGIE DE LA MISE EN ŒUVRE DES ENSEIGNEMENTS PRATIQUES INTERDISCIPLINAIRES ÉTAPE 5 : Validation du projet de fonctionnement pédagogique de l'établissement - Conseil d'administration - Le conseil d'administration valide les propositions concernant le fonctionnement pédagogique de l'établissement formulées par le conseil pédagogique. - Lien avec le projet d'établissement. - Contraintes matérielles. - Ressources humaines. - Tableau de programmation et de fonctionnement des enseignements complémentaires.

MÉTHODOLOGIE DE LA MISE EN ŒUVRE DES ENSEIGNEMENTS PRATIQUES INTERDISCIPLINAIRES ÉTAPE 6 : Mise en œuvre et suivi du fonctionnement pédagogique de l'établissement - Conseil pédagogique - Conseil d'administration Le programme de l organisation des enseignements complémentaires est communiqué aux parents (CA, autres instances, ENT, ) Le chef d'établissement s'appuie sur les coordinateurs de discipline, de cycle et de niveau et les IA-IPR pour assurer le suivi du fonctionnement pédagogique de l'établissement. - Inspections croisées - Partage de pratiques - Rapport annuel du fonctionnement pédagogique de l'établissement

MÉTHODOLOGIE DE LA MISE EN ŒUVRE DE L'ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ EN COLLÈGE

MÉTHODOLOGIE DE LA MISE EN ŒUVRE DE L'ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE EN COLLÈGE ÉTAPE 1 Travail préparatoire à l'élaboration des projets d'accompagnement personnalisé ÉTAPE 2 Élaboration du projet d'organisation des enseignements complémentaires ( EPI 5, 4, 3 ; AP 6, 5, 4, 3 ) ÉTAPE 3 Élaboration des projets de fonctionnement pédagogique de l'accompagnement personnalisé par niveau d'enseignement ÉTAPE 4 Présentation du projet global de fonctionnement des enseignements complémentaires (EPI, AP) au conseil pédagogique ÉTAPE 5 Validation du projet de fonctionnement pédagogique de l'établissement par le conseil d'administration ÉTAPE 6 Mise en œuvre et suivi du fonctionnement pédagogique de l'établissement

MÉTHODOLOGIE DE LA MISE EN ŒUVRE DE L'ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE EN COLLÈGE ÉTAPE 1 : Travail préparatoire à l'élaboration des projets d'accompagnement personnalisé - Conseil d'enseignement - Coordinateurs de disciplines - Conseil école-collège - Faire un diagnostic de l établissement, de la classe, de l élève. - Continuité des 1er et 2 nd degrés. - Identifier les contributions essentielles des différentes disciplines et des champs éducatifs au socle commun. - Établir les repères annuels de progression dans les programmes par discipline de la 6 à la 3 ( les connaissances et les compétences à acquérir par les élèves des différents niveaux). - Évaluer le volume horaire hebdomadaire nécessaire pour répondre aux besoins des élèves de 5,4, 3. - Identifier le lien avec les parcours éducatifs : parcours avenir, parcours citoyen, parcours d'éducation artistique et culturelle. - Réfléchir au découpage de l'année scolaire en périodes. - Réfléchir aux modules pédagogiques qui pourraient être proposés aux élèves en fonction de leurs besoins et de leur leur niveau d enseignement. - Toutes les disciplines peuvent contribuer à l'accompagnement personnalisé. Les documentalistes et les CPE peuvent y être associés. - L'accompagnement personnalisé peut prendre des formes variées ( approfondissement ou renforcement, développement des méthodes et outils pour apprendre, soutien, entraînement, remise à niveau). Quelles que soient les formes retenues, il repose sur les programmes d'enseignement, dans l'objectif de la maîtrise du socle commun - Risque d éparpillement - Programmes scolaires des cycles 3 et 4 ( arrêté du 9 novembre 2015 bulletin officiel spécial n 11 du 26 novembre 2015) - Socle commun de connaissances, de compétences et de culture (décret n 2015-372 du 31 mars 2015) - Grille de compétences et connaissances à acquérir par niveau (appui sur le corps d inspection)

MÉTHODOLOGIE DE LA MISE EN ŒUVRE DE L'ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE EN COLLÈGE ÉTAPE 2 : Élaboration du projet d'organisation des enseignements complémentaires dans le cadre du conseil pédagogique ( EPI 5, 4, 3 ; AP 6, 5, 4, 3 ) - Conseil pédagogique - Déterminer le volume horaire hebdomadaire nécessaire pour répondre aux besoins des élèves de 5,4,3. - Proposer le découpage de l'année en périodes. - Réfléchir au groupement et la rotation des élèves en fonction de leurs besoins. - Réfléchir au suivi de l'accompagnement personnalisé (désigner éventuellement un (des) référents). - Réfléchir aux circuits d'information sur les rotations des élèves dans les groupes d'accompagnement personnalisé (élèves, familles, enseignants, vie scolaire). - Lien avec le projet d'établissement et le contrat d'objectifs. - Équilibre dans l'organisation des EPI et de l'ap sur l'ensemble du cycle 4 (3h d'ap en 6ème, 1h min et 2h max en 5ème, 4ème et 3ème). - Les élèves sont regroupés en fonction de leurs besoins et au sein des groupes dont la composition peut varier au long de l'année. - Tous les élèves d'un même niveau de classe bénéficient du même nombre d'heures d'accompagnement personnalisé. - Toutes les disciplines peuvent contribuer à l'accompagnement personnalisé. Les documentalistes et les CPE peuvent y être associés. - Contraintes et besoins matérielles. - Ressources humaines(préférer une entrée par discipline plutôt que par personne). - Tableau de programmation des AP sur tous les niveaux d enseignement - Tableau de programmation des enseignements complémentaires sur tous les niveaux

MÉTHODOLOGIE DE LA MISE EN ŒUVRE DE L'ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE EN COLLÈGE ÉTAPE 3 : Élaboration des projets de fonctionnement pédagogique de l'accompagnement personnalisé par niveau d'enseignement - Conseil école-collège - Réunions de concertation (possibilité d y consacrer tout ou partie des deux demi-journées à l initiative du chef d établissement) - Référent(s) «accompagnement personnalisé» En appui sur le projet d'organisation des enseignements complémentaires élaboré par le conseil pédagogique, élaborer les projets de fonctionnement de l'accompagnement personnalisé par niveau : - Réaliser, pour chaque niveau, une grille de connaissances et de compétences à travailler (objectifs d'apprentissage à atteindre en lien avec les programmes et le socle commun). - Déterminer les modules pédagogiques à proposer aux élèves en fonction de leurs besoins et de leur niveau d enseignement et réfléchir : - à leur contenu, - à leur rythme en rapport avec le découpage de l'année en périodes, - aux disciplines concernées par les modules en lien avec leurs contributions à l'acquisition des programmes et du socle commun, - aux situations d'apprentissage (groupes à effectifs réduits, co-enseignement, différentiation,...), - au diagnostic initial et aux pratiques d'évaluation et de suivi des progrès des élèves (avis du conseil de classe, entretien personnalisé, questionnaire, grilles de compétences et de connaissances, livret scolaire, cahier de suivi,...) - au lien avec les parcours éducatifs, - aux modalités de concertation et de travail d'équipe, - aux besoins matériels (configuration salle, outils numériques,...); - à un éventuel partenariat extérieur. - Lien avec le projet d'établissement et le contrat d'objectifs. - Continuité et cohérence entre les 1er et 2 nd degrés ainsi que les différents niveaux d'enseignement. - Tous les élèves d'un même niveau de classe bénéficient du même nombre d'heures d'accompagnement personnalisé. - Les élèves sont regroupés en fonction de leurs besoins et au sein des groupes dont la composition peut varier au long de l'année. - Toutes les disciplines peuvent contribuer à l'accompagnement personnalisé. Les documentalistes et les CPE peuvent y être associés. - L'accompagnement personnalisé peut prendre des formes variées ( approfondissement ou renforcement, développement des méthodes et outils pour apprendre, soutien, entraînement, remise à niveau). Quelles que soient les formes retenues, il repose sur les programmes d'enseignement, dans l'objectif de la maîtrise du socle commun - L accompagnement personnalisé constitue l'une des possibilités de la diversification des modalités de l'accompagnement pédagogique. - Une appréciation sur l'implication de l'élève est mentionnée dans son bulletin scolaire. - Projet de fonctionnement pédagogique de l accompagnement personnalisé par niveau.

MÉTHODOLOGIE DE LA MISE EN ŒUVRE DE L'ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE EN COLLÈGE ÉTAPE 4 : Présentation du projet global de fonctionnement des enseignements complémentaires (EPI, AP) au conseil pédagogique - Conseil pédagogique Le conseil pédagogique finalise le projet global de fonctionnement pédagogique de l établissement en faisant des propositions sur : l'organisation pédagogique des cycles ; l'organisation des nouvelles modalités d'enseignement ; les modalités de l'accompagnement pédagogique des élèves ; les expérimentations pédagogiques. Le conseil pédagogique prévoit les modalités d'évaluation de l'organisation des enseignements complémentaires. - Recueil des projets de fonctionnement pédagogique de l'accompagnement personnalisé par niveau. - Lien avec le projet d'établissement et le contrat d objectifs. - Continuité et cohérence entre les 1er et 2 nd degrés ainsi que les différents niveaux d'enseignement. - Mise en place d un outil commun inter-degrés de suivi des acquis des connaissances et des compétences à valider en continu - Équilibre dans l'organisation des EPI et de l'ap sur l'ensemble du cycle 4 (3h d'ap en 6ème, 1h min et 2h max en 5ème, 4ème et 3ème). - Tous les élèves d'un même niveau de classe bénéficient du même nombre d'heures d'accompagnement personnalisé. - Toutes les disciplines peuvent contribuer à l'accompagnement personnalisé. Les documentalistes et les CPE peuvent y être associés. - Harmonisation des pratiques et des outils de suivi et d'évaluation des acquis des élèves. - S emparer des espaces pour en faire un atout pour l accompagnement personnalisé. - Ressources humaines. - Tableau de programmation et de fonctionnement des enseignements complémentaires. - Outil commun inter-degrés de suivi des acquis des connaissances et des compétences à valider en continu

MÉTHODOLOGIE DE LA MISE EN ŒUVRE DE L'ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE EN COLLÈGE ÉTAPE 5 : Validation du projet de fonctionnement pédagogique de l'établissement - Conseil d'administration - Le conseil d'administration valide les propositions concernant le fonctionnement pédagogique de l'établissement formulées par le conseil pédagogique. - Lien avec le projet d'établissement et le contrat d objectifs. - Contraintes matérielles. - Ressources humaines. - Tableau de programmation et de fonctionnement des enseignements complémentaires.

MÉTHODOLOGIE DE LA MISE EN ŒUVRE DE L'ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE EN COLLÈGE ÉTAPE 6 : Mise en œuvre et suivi du fonctionnement pédagogique de l'établissement - Conseil pédagogique - Conseil d'administration - Référent(s) «accompagnement personnalisé» Le chef d'établissement s'appuie sur les référents «accompagnement personnalisé», les coordinateurs de discipline, de cycle et de niveau et les IA-IPR et les IEN pour assurer le suivi du fonctionnement pédagogique de l'établissement. Inspections croisées Partage de pratiques - Rapport annuel du fonctionnement pédagogique de l'établissement

COORDINATION: Evelyne GREUSARD, directrice académique des services de l'éducation nationale, directrice des services départementaux de l'éducation nationale de la Côte d'or (21) Joëlle LANOT, secrétaire générale, DSDEN de la Côte-d'Or (21) Daniel BOLLOTTE, inspecteur de l'éducation nationale chargé de l'information et de l'orientation, DSDEN de la Côte-d'Or (21) Tatiana DIOT, chargée de mission pour les projets éducatifs et pédagogiques, DSDEN de la Côte-d'Or (21) ONT CONTRIBUÉ A L ÉLABORATION DE CE DOCUMENT: Jean-Christophe BECK, principal du collège le Chapitre à Chenôve (21) Fabrice BERTRAND, IA-IPR EPS, académie de Dijon Gilles BONNEFOY, principal du collège Marcelle Pardé à Dijon (21) Claude CENSIER, IA-IPR SVT, académie de Dijon Daniel DE MOLINER, principal adjoint du collège Marcel Aymé à Marsannay-la-Côte (21) Denis DOUGÉ, principal du collège Les Lentillères à Dijon (21) Paul GERMAIN, IA-IPR sciences physiques, académie de Dijon Bruno DURAND, IA-IPR arts plastiques, académie de Dijon Michel GEY, proviseur du lycée Carnot à Dijon (21) Valérie GRISON, principale adjointe du collège Les Lentillères à Dijon (21) Françoise JUGNET, principale du collège Jean-François Champollion à Dijon (21) Jean-Yves LABAUNE, principal du collège Collège Jacques Mercusot à Sombernon (21) Isabelle MAGNIN, IA-IPR éducation musicale, académie de Dijon Sandrine MARTINE, principale adjointe du collège Carnot à Dijon (21) Emmanuel MASSON, principal du collège Jean Rostand à Quétigny (21) Nolwenn MATHIEU, principale adjointe du collège Albert Camus à Genlis (21) Jean-Claude MEUNIER-LARIOTTE, principal du collège Albert Camus à Genlis (21) Isabelle OTTONE-GUILLET, principale du collège Docteur Kuhn à Vitteaux (21) Carole PONIEWIERA, principale du collège Arthur Rimbaud à Mirebeau-sur-Bèze (21) Marie-France SIESKIND, principale du collège Marcel Aymé à Marsannay-la-Côte (21) Martine TABELLION, principale du collège Lazare Carnot à Nolay (21) Eric VADOT, principal du collège Collège Henry Berger à Fontaine Française (21)