Autoévaluation du geste vocal en éducation musicale La voix, entre efficacité et reconnaissance Sandrine Nicolas Octobre 2013 Illustration: Nathalie Cavalier
Geste vocal ou acte vocal en éducation musicale, dans le cadre de la formation initiale des enseignants Voix chantée/voix parlée: dépasser le simple fait de chanter avec les enfants (Programme des études, 2008) Voix, outil de communication en situation d apprentissage: séduire le public, attirer l attention, assurer l engagement des enfants dans les activités (Gillie-Guilbert & Fritsch, 2001) Voix, outil de gestion de groupe: gérer le groupe classe sans épuisement (Pillot Loiseau & Vaissiere, 2009) Voix, outil de travail malmené: apprendre les gestes qui assurent une hygiène vocale (Loie, 2001)
Problème Affirmations des étudiants Sentiment d efficacité personnelle (Bandura, 2010) Croyances personnelles (Bandura, 1980, 2010) Reconnaissance (Todorov, 1995) Écarts trop importants entre (Bourgeois in Barbier & ali., 2006) Image vocale de soi Image vocale pour autrui Image vocale de soi Modèles vocaux, référentiels audiovisuels perçus Image vocale de soi Image vocale professionnelle préalablement construite ou pas
Tensions entre représentations vocales trop importantes Apprentissages impossibles Image vocale professionnelle non intégrée (normative) Auto handicap
Objectif du dispositif Réduire les tensions entre les différentes images vocales perçues et/ou construites pour permettre l apprentissage du geste vocal Outil Autoévaluation de l acte vocal Arguments Apprentissage = transformation de soi (cognitive, conative et affective) (Bandura, 1980, 2010) Dans le cadre de la formation initiale, apprentissage = développement professionnel (Paquay, 2010) Développement professionnel a lieu dans l action mais surtout, dans la réflexion sur l action (Paquay, 2010)
Autoévaluation du geste vocal en éducation musicale Mise en place d un dispositif pédagogique basé sur la réflexion sur l action Prise de conscience individuelle de la voix personnelle et de la voix de l enseignant (construction et intégration d une image vocale professionnelle) Dispositif basé sur l observation et l analyse de pratiques vocales en situation d apprentissage auprès des enfants Observation de modèles (référentiels vocaux) accessibles Dispositif plaçant les étudiants en situations d apprentissage sécurisantes (erreurs constructives et non échecs)
Dispositif: l observation Construction, intégration de l image vocale professionnelle Observations des enseignants en situations de communication avec les enfants (vidéos) Observations du professeur en situation de communication avec les enfants (vidéos et AFP) Observations du professeur en situation de communication avec les étudiants (en classe) Observations des étudiants entre eux, en situation de communication avec les enfants (AFP)
Dispositif: la réflexion sur soi Réalisation d une carte d identité vocale Prise de conscience de sa propre voix: construction, intégration, communication de l image vocale de soi Prise de conscience des modèles vocaux: construction, intégration, communication, de l image vocale de référence Observations des étudiants entre eux, en situation de communication avec les enfants (AFP): construction, intégration, communication de l image vocale professionnelle
Dispositif: l analyse Réalisation d un guide d autoévaluation vocale Critères établis par les étudiants, suite aux observations Critères objectifs Critères déclinés en indicateurs «autoobservables» Guide modulable, ajustable, adaptable au fur et à mesures des situations vécues en classe, lors des AFP et des moments d autoévaluation
Dispositif: le guide 1.Adopter une posture adéquate à la production vocale: dos droit, assis sur le bord de la chaise ou debout tête droite, regard dirigé vers les enfants, attitude d ouverture à l égard des enfants, épaules, nuque, buste, bras détendus, pieds à plat au sol. 2.Pratiquer un balayage visuel individualisant et personnalisé: regarder tous les enfants de façon à ce qu ils se sentent concernés, forcer leur attention du regard, chercher les regards des enfants. 3.Amplifier et exagérer la prononciation, l articulation de façon à ce qu elle soit visible de tous: insister sur chaque syllabe, prendre conscience de la manière dont chaque son est formé par les organes de l articulation, pouvoir détailler l articulation. 4.Adapter le tempo (la vitesse) pour permettre aux enfants de chanter: ralentir le tempo de façon à permettre à chaque enfant de prendre conscience de ce qui se passe, de ce qui est chanté afin de lui permettre de participer, d imiter l enseignant et de chanter à son tour. 5.Adapter la hauteur vocale à celle des enfants: parler, chanter en adoptant une intonation aiguë, attirant l attention des enfants, modulant la voix, fixant l attention des enfants sur le discours parlé ou chanté.
Dispositif: le guide 6.Adapter l intensité vocale à la situation: utiliser la voix projetée dans les situations collectives et la voix faible dans les situations intimes. Employer le chuchotement à des fins de surprises, pour gagner l attention des enfants 7.Interpréter le chant de façon à transmettre son message: parler, chanter en faisant passer les sentiments, le message du chant par la voix, les expressions du visage, les gestes et les attitudes corporelles, de façon à ce que l enfant puisse en comprendre le sens sans nécessairement comprendre le texte. 8.Adopter une attitude dynamique de manière à amener les enfants à participer: inviter les enfants à participer en employant la communication non verbale. Sourire, regarder, marquer le chant corporellement, balancer la tête, le buste, les hanches, marquer la pulsation du chant corporellement, faire des gestes, des mimes 9.Donner le départ du chant, du refrain, du couplet ou d un phrasé à l aide d une inspiration profonde et visible: amener l enfant à comprendre qu il est invité à chanter par le langage non verbal. Accompagner la prise d air d un mouvement du buste, de la tête, du bras ou de la main.
Dispositif: considérations pratiques Respect du rythme de chacun lors des présentations des autoévaluations: contenus, supports, lieux choisis par l étudiant en fonction de ses besoins, de ses attentes, de ses possibilités affectives, cognitives, conatives et temporelles Prédominance de l aspect formatif des autoévaluations: la cote est posée si l étudiant le souhaite et/ou s en sent capable Séances d autoévaluations individuelles, en tête à tête avec le professeur. Possibilité de réaliser l autoévaluation à partir de situations filmées sur le terrain (diversification des situations, adaptation du dispositif aux besoins de chacun)
Dispositif: considérations pratiques Pondération simple des critères (0, 1 ou 2) pour la certification Evaluation de type continu: prises de rendez-vous durant toute l année Echanges avec le professeur: l étudiant argumente son observation sur lui Possibilité de conserver la meilleure cote si plusieurs sont posées par l étudiant (sécurité, prise en compte des situations vécues, des éventuels problèmes vocaux) «Chanter juste» ne fait pas partie de l évaluation: non objectif. Les indicateurs assurent l esthétisme vocal jugé nécessaire par l étudiant (image vocale professionnelle construite)
Dispositif: points négatifs Abandon assez rapide des étudiants dont l engagement n est pas fondé sur la prise de conscience et l intégration d un profil professionnel enseignant: ne pas oser prendre rendez-vous. Passage d un profil «scolaire» de l étudiant à une autonomie totale de la gestion de sa formation par l évaluation: oublier de prendre rendez-vous pour un moment d autoévaluation Prise en compte de l aspect psychologique des difficultés vocales: impact des feed-back vocaux négatifs, habitudes d apprentissage silencieuses Dispositif couteux en énergie: temps, disponibilité du formateur, utilisation et compréhension du guide Limites institutionnelles: obligation de certification
Conclusion A améliorer. Avec les étudiants!!!!!
Bibliographie Bandura, A. (1980). L apprentissage social. (J.A. Rondal, Trad.). Bruxelles : Pierre Mardaga. (Œuvre originale publiée en 1976). Bandura, A. (2010). Auto-efficacité. Le sentiment d efficacité personnelle(j. Lecomte, Trad.). Bruxelles : De Boeck Université. (Œuvre originale publiée en 2007). Barbier, J.-M., Bourgeois, E., de Villers, G. Kaddouri, M. & Eds. (2006). Constructions identitaires et mobilisation des sujets en formation. Paris : l Harmattan Gillie-Guilbert, C., Fritsch, L. (2001). Se former à l'enseignement musical: approches didactique et pédagogique. Paris : Bordas. Loie C. (2005). Comment protéger sa voix? Paris : Mutuelle Générale de l éducation nationale. En ligne http://crdp.ac-bordeaux.fr/data/uploads/file/comment%20protger%20sa%20voix.pdf, consulté le 15 février 2012. Ministère de la Fédération Wallonie Bruxelles, (2008). Programme des études. Bruxelles : Centre Technique et Pédagogique de la Communauté française. Paquay, L., (2010). «L évaluation, levier du développement professionnel?». Bruxelles: De Boeck. Pillot-Loiseau, C. & Vaissiere, J. (2009). La portée de la voix parlée et chantée : aspects scientifiques et rééducatifs. Paris : Université paris III-Sorbonne Nouvelle. En ligne http://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00517573 consulté le 19 octobre 2012. Todorov, T. (1995). La vie commune. Paris : Editions du Seuil.