1 ère partie : INTEGRER LES JEUX COOPERATIFS OU LES JEUX ENFANTINS DANS UNE CREATION CIRCASSIENNNE S approprier l espace (la piste et les autres) Situation d'apprentissage S1 : Se sentir Amener l élève à utiliser d autres sens que la vue : le toucher, l odorat. Reconnaître quelqu un grâce à l odorat et au toucher du visage (sans les mains). En cercle : se déplacer pour sentir l autre par l odorat et le toucher, mains derrière le dos. Puis reformer le cercle, un volontaire se place au centre les yeux bandés, un enfant désigné par le maître s avance devant lui. - Mémoriser l odeur et le contact des autres contre sa joue, pour pouvoir ensuite le reconnaître avec les yeux bandés : - en regardant les enfants du cercle avant de donner son nom - en gardant les yeux bandés pour le nommer. J ai réussi si j ai reconnu un enfant sur les trois présentés - Accepter l approche, «le contact intime» joue contre joue. - Accepter de «donner» son odeur. - Mémoriser le contact olfactif et physique par la peau du visage. - Se reconnaître en touchant les mains de l autre avec ses mains. - Reconnaître quelqu un en lui touchant le visage avec ses mains. - Diminuer (ou augmenter) le nombre d enfants dans le cercle. - Présenter deux mains appartenant à deux enfants différents. Cycle 2 et 3 - compétence 4 -Equipe Départementale EPS 1 er degré Aube / 1 ère partie 1 sur 9
Situation d'apprentissage S2: Tous en contact Amener l élève à prendre en compte le groupe. Se déplacer en restant toujours en contact avec au moins un membre du groupe. Former un «paquet» avec le groupe, chacun devant être en contact avec au moins une personne, sans utiliser les mains. Tout le groupe doit se déplacer en contact, sans utiliser les mains, par le corps. J ai réussi si je ne me «détache» pas du groupe. - rester en déplacement - - garder les yeux fermés. - imposer un type de déplacement. Cycle 2 et 3 - compétence 4 -Equipe Départementale EPS 1 er degré Aube / 1 ère partie 2 sur 9
Situation d'apprentissage S3: Communiquer un rythme Amener l élève A (celui qui fait) à s installer dans un rythme, et l élève B (celui qui reproduit) à s approprier le rythme de A. A doit proposer un rythme en déplacement imitable, et B doit se déplacer en reproduisant le rythme de A. Les élèves sont en cercle. A se déplace en tournant à l intérieur du cercle. B le suit. Le meneur (A) s installe dans un déplacement rythmé. Un enfant volontaire (B) quitte alors le cercle pour le suivre et l imiter. Quand les deux enfants sont parfaitement synchronisés, A se replace dans le cercle. B continue alors seul, puis modifie le geste. Quand son nouveau geste est stabilisé, B devient meneur A et B ont réussi lorsqu ils sont parfaitement à l unisson. A : ne pas choisir des gestes trop complexes, trop rapides, ou mal stabiliser son motif B : s approprier le geste de A, synchroniser avec A. le geste : mobiliser différentes parties du corps la démarche : accentuer ou imiter une attitude, rythme des pas.. la voix : ajouter paroles, ou onomatopées l expression du visage : regard, émotion Cycle 2 et 3 - compétence 4 -Equipe Départementale EPS 1 er degré Aube / 1 ère partie 3 sur 9
Situation d'apprentissage S4 : «Je prends, je casse, j ouvre, et je jette» Amener l élève à passer d une situation de mime d un enchaînement d actions à une théâtralisation. Associer le geste à la phrase : «Je prends, je casse, j ouvre, et je jette.» En déplacement sur la piste, individuellement, quand on le souhaite, on s arrête pour dire et mimer la phrase, puis nouveau déplacement En marchant, imaginer dans ta tête comment dire et mimer cette phrase. Une fois prêt, s arrêter et réaliser la phrase. J ai réussi si j ai associé le geste à la parole, j ai changé de ton et/ou de geste à chaque arrêt. Accepter d être regardé par l autre Passer d un geste mimé à un geste symbolique - installer une rythmique - jouer avec sa voix - choisir une émotion - agrandir le geste - entrer en contact avec un partenaire - le meneur arrête tous les enfants en même temps (statues), désigne un enfant qui dit sa phrase seul devant les autres. Cycle 2 et 3 - compétence 4 -Equipe Départementale EPS 1 er degré Aube / 1 ère partie 4 sur 9
Intégrer des jeux coopératifs dans une création circassienne Situation d apprentissage S1 : Le mouvement des bâtons Amener les élèves à rester en contact avec les autres, être à l écoute. Donner un mouvement à un bâton par 2 sans le faire tomber. Par 2 avec un bâton ; le contact se fait dans le creux de la main, sans le tenir serré (juste posé) Varier les duos. Faire bouger le bâton : un élève prend l initiative du mouvement et l autre le suit. Le bâton doit rester en mouvement sans tomber. Critères de réussite Nous avons réussi si notre bâton bouge tout le temps sans tomber pendant 30 secondes.. arrêter le mouvement ou ne pas accompagner le mouvement du bâton (saccadé) rendre plus fluide et plus ample le mouvement combiner l action du bâton avec les déplacements ou des formes corporelles plus élaborées jouer avec un autre groupe de 2 2 bâtons pour 3 élèves Cycle 2 et 3 - compétence 4 -Equipe Départementale EPS 1 er degré Aube / 1 ère partie 5 sur 9
Situation d apprentissage S2 : La statue évolutive Amener les élèves à prendre contact avec les autres, être à l écoute et utiliser l espace. Créer une statue collective qui évolue. 4 élèves construisent une statue au centre de l espace et au fur et à mesure les élèves autour, 4 par 4, participent à l élaboration d une suite de statues. consigne 1 : construire une statue qui ne représente rien de concret où toutes les formes sont permises ; contact obligatoire avec un autre participant par n importe quelle partie du corps. consigne 2 : une fois la statue en place, 4 autres élèves viennent remplir les espaces vides et forment ainsi une nouvelle statue avec des points de contacts entre eux mais sans toucher la première statue. consigne 3 : les 4 premier s en vont sans toucher la deuxième statue. Critères de réussite Niveau 1 : nous avons réussi si nous avons créé une statue à 4 avec contact. Niveau 2 : nous avons réussi si nous avons complété la première statue en en créant une nouvelle. ne pas se parler ni se choisir (spontanéité du groupe) varier les points de contact varier les points de contact varier les niveaux des statues (utiliser des points de contact de plus en plus élevés) Cycle 2 et 3 - compétence 4 -Equipe Départementale EPS 1 er degré Aube / 1 ère partie 6 sur 9
Situation d apprentissage S 3 : La machine humaine Amener les élèves à prendre contact avec les autres, être à l écoute et créer un rythme. Créer une machine humaine. Un enfant prend une position au centre de la pièce et fait un geste simple et répétitif accompagné d un son ou non. Les autres élèves vont s ajouter au premier au fur et à mesure en faisant un geste simple et répétitif accompagné d un son ou non, pour former une grosse machine. Pour ceux qui complètent la machine : devenir une pièce de la machine. Il faut un point de contact entre la pièce qui s ajoute et une autre des pièces de la machine. Faire un geste différent des autres, qui complète les autres pièces (mouvements et sons) Critères de réussite Nous avons réussi si nous avons réalisé une machine «harmonieuse» garder chacun son rythme donner un rythme à la machine varier le nombre de participants. Cycle 2 et 3 - compétence 4 -Equipe Départementale EPS 1 er degré Aube / 1 ère partie 7 sur 9
Des jeux enfantins aux jeux circassiens Situation d'apprentissage S1 : «Comptine» Amener l élève à oublier la technique du jeu organisé, pour entrer dans un jeu improvisé, où l on s autorise à des vertiges. Coopérer pour agir avec les autres, à être attentif, réactif. Créer une chorégraphie, en introduisant des «prouesses». A partir d une comptine : «Tiens voilà main droite, tiens voilà main gauche, tiens voilà main droite, main gauche, tiens voilà les deux.» - Par deux, dire la comptine en frappant dans ses mains. - Par deux, jouer au miroir : un meneur (qui fait le mouvement) et un miroir (en face qui reproduit le mouvement). - Jeu du miroir (ou du miroir inversé avec des grands) : un meneur et un miroir composé de un enfant, puis deux, puis trois, puis quatre (bien groupés). Nous avons réussi si nous ne nous sommes pas quittés des yeux (si le meneur perd le contact avec son miroir par le regard, ce dernier s éteint), et si les spectateurs ne peuvent pas deviner qui est meneur et qui est miroir. - les gestes du meneur sont trop difficiles, trop rapides - le miroir coordonne mal ses gestes (gauche, droite ) - le meneur répète suffisamment longtemps la même séquence, pour que le miroir puisse s installer. - utiliser la rythmique, les différentes parties de son corps, la voix, l expression du visage, la démarche Cycle 2 et 3 - compétence 4 -Equipe Départementale EPS 1 er degré Aube / 1 ère partie 8 sur 9
Situation d'apprentissage S2 : «la corde à sauter» - Amener l élève à oublier la technique du jeu organisé, pour entrer dans un jeu improvisé, où l on s autorise à des vertiges. - Amener l élève à utiliser ses réponses improvisées pour construire une chorégraphie qui va progressivement se structurer. 1. S approprier des règles du jeu de la corde à sauter. 2. Faire évoluer ces règles pour transformer ce jeu enfantin en jeu circassien. - Les enfants sont sur la piste, une corde pour 1, une corde pour 2, une corde pour 3, sans ou avec déplacement. - Apport éventuel d un rythme, d une musique. - Dans le deuxième temps, utilisation de matériel de cirque (balles ) - Vous apprenez à vos partenaires toutes les règles du jeu de la corde à sauter que vous connaissez. - Vous transformez petit à petit ces jeux pour qu ils deviennent des jeux de cirque. - Vous organisez les improvisations retenues dans une chorégraphie construite. Nous avons réussi si nous avons su intégrer des paramètres du cirque : jonglage, acrobaties, mime, prise de risque - J ai réussi si : grille d analyse plus fine de la gestuelle, de la performance technique. - réussite de l acrobatie prévue - anticipation et prise en compte de la trajectoire de l autre - rendu de la chorégraphie quelque soit la place du spectateur autour de la piste - donner la possibilité à l enfant de faire plusieurs fois la même acrobatie - nombre d enfants et de trajectoires qui s entrecroisent sur la piste Cycle 2 et 3 - compétence 4 -Equipe Départementale EPS 1 er degré Aube / 1 ère partie 9 sur 9