Michael Power, professeur agrégé, Université Laval of Technology (UOIT)
Au menu Le mobile learning (ou l apprentissage à l aide de moyens mobiles ou apprentissage assisté par ordinateur ou téléphone mobile) et
Au menu Le mobile learning (ou l apprentissage à l aide de moyens mobiles ou apprentissage assisté par ordinateur ou téléphone mobile) et Les classes virtuelles dans les universités canadiennes
Au menu 1. Présentation de mon université (LAVAL)
Au menu 1. Présentation de mon université (LAVAL) 2. Présentation de mes pratiques incluant les technologies mes recherches et de ma vision d'avenir
Au menu 1. Présentation de mon université (LAVAL) 2. Présentation de mes pratiques incluant les technologies 3. Présentation de mes recherches et de ma vision d'avenir
1. Université Laval 16-01-07
1. Université Laval Québec, 400 e en 2008 16-01-07
16-01-07
X 16-01-07
16-01-07 ledevoir.com
X 16-01-07 ledevoir.com
1. UNIVERSITÉ LAVAL, QUEBEC, CANADA 2 e plus ancienne après Harvard +40 000 étudiants 10 + grandes Université de langue française 16-01-07
16-01-07
2. mes pratiques incluant les technologies Enseignement en ligne Dominance du modèle asynchrone Environ 50% de tous les cours offerts hors campus à Laval Source: Department of Education (USA) (2009) 16-01-07
2. mes pratiques incluant les technologies Enseignement en ligne Dominance du modèle asynchrone Cours «forum» 16-01-07 site WEB
2. mes pratiques incluant les technologies Enseignement en ligne Dominance du modèle asynchrone Cours «forum» 16-01-07 site WEB
2. mes pratiques incluant les technologies Enseignement en ligne Hybridation des modes synchrone/asynchrone caméra Web 16-01-07 Salle virtuelle site WEB de base
2. mes pratiques incluant les technologies Enseignement en ligne Hybridation des modes synchrone/asynchrone Temps réel cam.k12.il. us caméra Web 16-01-07 Salle virtuelle site WEB de base
2. mes pratiques incluant les technologies Enseignement en ligne Hybridation des modes synchrone/asynchrone cam.k12.il. us Temps réel Temps différé caméra Web 16-01-07 Salle virtuelle site WEB de base
2. mes pratiques incluant les technologies Enseignement en ligne Hybridation des modes synchrone/asynchrone cam.k12.il. us Le webinaire caméra Web 16-01-07 Salle virtuelle site WEB de base
Mode hybride en ligne (synch-asynch) les 2 traditions universitaires se rejoignent UNIV. TRAD. SYNCHRONE Tradition ORALE Blackboard.com M. Power 2009, 2010, 2012
Mode hybride en ligne (synch-asynch) les 2 traditions universitaires se rejoignent UNIV. TRAD. SYNCHRONE + FOAD Tradition ORALE Tradition ÉCRITE Blackboard.com M. Power 2009, 2010, 2012
Mode hybride en ligne (synch-asynch) les 2 traditions universitaires se rejoignent UNIV. TRAD. SYNCHRONE + FOAD Tradition ORALE Tradition ÉCRITE BLENDED ONLINE LEARNING DESIGN (BOLD) Blackboard.com M. Power 2009, 2010, 2012
2. La pédagogie du webinaire ÉTUDES SUPÉRIEURES booleanblackbelt.com
2. La pédagogie du webinaire
2. La pédagogie du webinaire Travail en équipe en modes synchrone ou asynchrone
2. La pédagogie du webinaire Travail en équipe en modes synchrone ou asynchrone
3. recherches et vision d'avenir
3. recherches et vision d'avenir Potentiel énorme http://sites.google.com/site/changchienlily/blankworldmap.gif M. Power 2012
3. recherches et vision d'avenir Mais il faut aligner centres de recherche et programmes d études supérieures (Master s et PhD). M. Power 2008
3. recherches et vision d'avenir Vers une grande augmentation
POURQUOI LES ÉTUDES SUPÉRIEURES? Universités peinent à maintenir certains programmes; Universités doivent accroître leurs options/recrutement; booleanblackbelt.com
POURQUOI LES ÉTUDES SUPÉRIEURES? Universités peinent à maintenir certains programmes; Universités doivent accroître leurs options/recrutement; Étudiants souvent déjà des professionnels au travail; Habituellement, très motivés et autonomes; Déjà familiers à apprendre avec la technologie en réseau; Petits nombres (environ 12-15 chaque cohorte); Ce qui permet la mise en œuvre du synchrone; M. Power 2008 booleanblackbelt.com
POURQUOI LES ÉTUDES SUPÉRIEURES? Universités peinent à maintenir certains programmes; Universités doivent accroître leurs options/recrutement; Étudiants souvent déjà des professionnels au travail; Habituellement, très motivés et autonomes; Déjà familiers à apprendre avec la technologie en réseau; Petits nombres (environ 12-15 chaque cohorte); Ce qui permet la mise en œuvre du synchrone; Moins de design en amont, accélération de la migration du corps professoral en ligne; Plus d accès; autant de qualité (grâce au dialogue, force négligée); plus de coût-efficacité (bcp de coûts évités). M. Power 2008 booleanblackbelt.com
BOLD, un réseau en émergence www.bold-research.org M. Power 2008
BOLD, un réseau en émergence BOLD International Research Network Universités bimodales Fondateur: M. Power / Co-fondateur: N. Vaughan / Coordinatrice: A. St-Jacques www.bold-research.org M. Power 2012
Chercheurs BOLD et intérêts Design péd. et technologie éd. BOLD M. Power 2012
Chercheurs BOLD et intérêts Design péd. et technologie éd. BOLD FAD/ Appren. en ligne/ Mode hybride M. Power 2012
Chercheurs BOLD et intérêts Design péd. et technologie éd. BOLD FAD/ Appren. en ligne/ Mode hybride Études Supérieures M. Power 2012
Chercheurs BOLD et intérêts Design péd. et technologie éd. Pédagogie universitaire BOLD FAD/ Appren. en ligne/ Mode hybride Études Supérieures M. Power 2012
Chercheurs BOLD et intérêts Design péd. et technologie éd. Pédagogie universitaire BOLD FAD/ Appren. en ligne/ Mode hybride Études Supérieures Ferez-vous partie de notre communauté? M. Power 2012
Quelques publications BOLD Power, M. & Morven-Gould, A. (2011). Head of gold, feet of clay: the online learning paradox. 12 (2) IRRODL. http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/916 Power, M. & Vaughan, N. (2010). Redesigning online learning for graduate seminar delivery. Journal of Distance Education. 14(3) http://www.jofde.ca/index.php/jde/article/view/649 Power, M. (2009). A Designer s Log: Case Studies in Instructional Design. Athabasca University Press http://www.aupress.ca/index.php/books/120161 Power, M. (2008). The emergence of blended online learning. Journal of Online Learning & Teaching. (4) 4. http://jolt.merlot.org/vol4no4/power_1208.htm michael.power@fse.ulaval.ca
Le mobile learning (m-l) Prolifération des appareils mobiles (téléphones intelligents, à applications avancées) Paradoxalement, peu d utilisations; Utilisations principales: Baladodiffusion (podcasting); clips ponctuels (Screenr Captivate BB Collaborate); Enregistrements de classes virtuelles; Texting (textage); messagerie instantanée
Les classes virtuelles Essor rapide, mais surtout dans le secteur privé; À l université, avancement progressif mais certaines résistances observées (face à la FOAD en général); Potentialités au niveau supérieur compte tenu des petits nombres (groupes de 12-18); Rapprochement avec la pédagogie universitaire
Études supérieures et centres de recherche Contexte de rareté de ressources et d augmentation de besoins mondialement Rapprochement inévitable et souhaitable Permettra l amélioration de la qualité (équipes sur mesure) l accroissement de l accessibilité (tout en ligne) l augmentation du niveau de coût-efficacité (inscriptions par établissement à peu de frais coûts majeurs transférés ou carrément évités)
La pédagogie du webinaire Séminaire + Web = webinaire
Au 1 er cycle - le panel virtuel 10 représentants choisis au hasard, à chaque semaine 286 étudiants
Au 1 er cycle - le panel virtuel 10 représentants choisis au hasard, à chaque semaine 286 étudiants
Au 1 er cycle - le panel virtuel