Réforme du collège : Horaires Enseignements pratiques interdisciplinaires Brevet Progressivité «Tu me dis, j oublie. Tu m enseignes, je me souviens. Tu m impliques, j apprends» Benjamin Franklin Stage de Formation Continue PRF 2015-2016 Antananarivo 28 au 29 janvier 2016 Laurence Comte EEMCP2 1
Les nouveaux cycles école collège Cycle 1 Apprentissages premiers Cycle 2 Apprentissages fondamentaux Cycle 3 Consolidation Cycle 4 Approfondissements CP - CE1 - CE2 CM1 - CM2-6 e 5 e - 4 e - 3 e rentrée 2014 rentrée 2016
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Les nouveaux programmes / Le nouveau socle commun Des programmes soclés : le travail dans le cadre des programmes doit permettre l acquisition du socle commun. 5 domaines de formation 4 types de langage 2. Les méthodes et outils pour apprendre 3. La formation de la personne et du citoyen 4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques 1. Les langages pour penser et communiquer 5. Les représentations du monde et lactivité humaine Comprendre, s exprimer en utilisant la langue française à l oral et à l écrit Comprendre, s exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale Comprendre, s exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques Comprendre, s exprimer en utilisant les langages des arts et du corps
AP + EPI «Pratiquement tous les enseignants participent à au moins un EC» «Cycle 3 : 3 h AP Cycle 4 : 4h = 1hAP + 3h EPI ou 2hAP + 2hEPI» 5
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Cycle 4 : cycle d approfondissement Les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires Catherine Reverdy Chargée d étude et de recherche, service veille et analyses de l IFE (ENS de Lyon) Florence Robine Directrice générale de l'enseignement scolaire 8
L interdisciplinarité, pourquoi et comment? Ne remet pas en cause les disciplines Les enseignants ne sont pas amenés à faire des choses qu ils ne maitrisent pas. Amène les disciplines donc les enseignants à collaborer et à dialoguer dans un objectif commun (synthèse). S exerce à la fois sur le plan curriculaire, didactique et pédagogique. S appuie sur la construction de liens de complémentarité ou de coopération, d interpénétrations ou d actions réciproques entre les disciplines sous divers aspects en vue de favoriser l intégration des apprentissages et des savoirs chez les élèves. Permet aux enseignants de mieux comprendre la synthèse qu ils sont amenés à demander aux élèves et sa difficulté. 9
L interdisciplinarité, pourquoi et comment? Un regard différent sur les savoirs disciplinaires; Des compétences élargies plutôt qu une perte d expertise; Un enrichissement pour l élève qui fait l expérience de regards différents sur des objets communs et construits ses savoirs dans toutes ses dimensions. Un enrichissement pour le professeur qui perçoit mieux les perspectives de son enseignement. Des mises en œuvre diversifiées : Un seul professeur porte l approche interdisciplinaire devant les élèves (EIST); Plusieurs professeurs interviennent dans la démarche; L interdisciplinarité comme moyen de traiter les programmes; L interdisciplinarité pour prolonger les programmes. 10
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EPI Quelques pistes sur les organisations possibles Quelle durée pour UN EPI?: un trimestre? Un semestre? Quelques semaines? La durée doit être adaptée aux objectifs du projet et aux contenus (volume et niveau de complexité) Selon quel découpage entre disciplines? Combien d EPI a la fois? Quelle organisation élèves? Des cointerventions? 13
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1. Quelques pistes sur les organisations possibles Les choix possibles sur les thèmes d EPI et les projets menés -Toutes les divisions d un niveau font le même thème d EPI et le même projet -Toutes les divisions d un niveau font le même thème d EPI mais les projets d une classe à l autre sont différents. Dans ce cas attention aux compétences développées qui doivent être les mêmes. -Toutes les divisions d un niveau ne font pas le même thème d EPI : difficilement envisageable (ancrage dans les programmes) 2. Les choix possibles sur le nombre de disciplines EPI unique = 3 heures (ou 2) par semaine A deux disciplines : En SVT entre 0,5 et 1,5 h par semaine, en Anglais entre 2,5h et 1,5h A trois disciplines : en SVT entre 0,5h et 1h, en Anglais entre 2h00 et 1h00, en PC entre 0,5 et 1h00 Plus?... 3. Les choix possibles sur l organisation des EPI - Les élèves sont en classe entière dans les disciplines impliquées - Les élèves sont en groupe dans l une des deux disciplines - Les élèves sont en groupe dès qu ils ont des EPI Des coûts de structure très différents! - Des semaines EPI? 17
Elaborer les EPI EPI = démarche de projet entre quelques professeurs de disciplines différentes; = temps d interdisciplinarité où on traite une partie du programme avec des pédagogies différentes et donc une évaluation différente = Un projet bien pensé par une équipe, suffisamment «complexe» pour développer les compétences attendues, et permettant de placer l élève dans une situation nouvelle et inattendue. Tous les objets d étude, du fait de leur complexité, peuvent faire l objet d une étude interdisciplinaire. L intérêt est plus grand autour du pratique et du concret ouvert sur l actualité et la proximité. Les enjeux de formation Développer des compétences transversales Construire et mobiliser des connaissances de différents champs disciplinaires et lever les barrières entre les disciplines Développer des compétences collaboratives, organisationnelles Aboutir à une production qui réponde aux objectifs Contribuer à la mise en œuvre des parcours des élèves (citoyen, Avenir, éducation artistique et culturelle et Santé) L ensemble des cinq domaines de compétences du socle peut être mobilisé Prise de conscience la transversalité des compétences du socle commun 18
Elaborer les EPI : comment? Analyser son programme d enseignement = Repérer les contenus disciplinaires pouvant faire l objet d un EPI : Soit en repérant tous les autres champs disciplinaires nécessaires à leurs études Soit en croisant la même analyse des objets d étude avec les autres champs disciplinaires Réfléchir aux champs d investigation interdisciplinaires les mieux adaptés à : leur étude pratique, aux spécificités de l établissement et au contexte environnemental, aux affinités des enseignants concernés Faire des liens avec des projets existants dans l établissement dans lesquels sa discipline est déjà impliquée et réfléchir à comment passer d'un projet pluridisciplinaires hors temps scolaire à un EPI. Temps de concertation Concevoir contenus, progression, organisation de l EPI 19 Un EPI peut mobiliser plusieurs thèmes.
Un exemple d EPI : La Tamise : Histoires de réhabilitation Niveau d enseignement : 3ème Thèmes engagés Langues et Cultures Etrangères Transition Ecologique et Développement Durable Les disciplines concernées SVT, Anglais, PC, des contenus de 4ème en Histoire-Géographie peuvent être mobilisés Réaliser un voyage d étude à Londres sur le thème de l action humaine sur l environnement - En rendre compte au travers d un blog, d une émission, d une exposition Les effets de l industrialisation et de la croissance démographique au 19ème et au 20ème siècle Préparer son itinéraire et organiser ses contacts, visites Réaliser le voyage et présenter la/les réalisations finales Compétences identifiées dans les programmes réalisées au sein des EPI SVT «Expliquer comment une activité humaine peut modifier l organisation ou le fonctionnement des écosystèmes en lien avec quelques questions environnementales globales» Anglais «Repères historiques et géographiques» (niveaux A2/ B1) Chimie «Décrire et expliquer les transformations chimiques» (remobilisation) Histoire (4ème) «L Europe de la Révolution Industrielle» (remobilisation des grandes idées) 20
Un nouveau brevet : session 2017 BO n 3 du 21 janvier 2016 UN EXAMEN TERMINAL 3 épreuves - - une épreuve orale qui porte sur un des projets menés par le candidat dans le cadre des EPI du cycle 4, du parcours Avenir, du parcours citoyen ou du PEAC; une épreuve écrite qui porte sur les programmes de français, H-G et EMG ; une épreuve écrite qui porte sur les programmes de mathématiques, PC, SVT et technologie. 0 à 100 points pour chaque épreuve 300 points Obtention du diplôme = nombre total de points au moins égal à 350 sur 700 = points attribués selon le niveau de maîtrise de chacune des composantes du premier domaine et de chacun des quatre autres domaines du socle + points obtenus par les notes des épreuves d'examen. CONTRÔLE CONTINU Pour chacune des quatre composantes du domaine 1 «les langages pour penser et communiquer» et pour chacun des quatre autres domaines de formation du socle 10 25 40 50 points points points points si le candidat obtient le niveau «Maîtrise insuffisante» s'il obtient le niveau «Maîtrise fragile» ; s'il obtient le niveau «Maîtrise satisfaisante» ; s'il obtient le niveau «Très bonne maîtrise». 400 points ENSEIGNEMENT DE COMPLEMENT Points supplémentaires 10 points si les objectifs d'apprentissage du cycle sont atteints ; 20 points si les objectifs d'apprentissage 21 du cycle sont dépassés.
Les nouveaux programmes : des programmes cyclés Programmes de cycle : il revient aux équipes de choisir les progressions sur les 3 années de chaque cycle. Les progressions du programme de sciences et Technologie du cycle 3 : à cheval sur l école et le collège chaque progression doit être élaborée en concertation avec les professeurs des écoles du secteur. Chaque équipe doit concevoir son projet pédagogique
Progressivité Cycle 2 CP Cycle 3 CE1 CE2 Mêmes compétences Mêmes notions et concepts QUESTIONNER LE MONDE L élève explore, observe, expérimente, questionne le monde qui l entoure. CM1 Cycle 4 CM2 6ème Mêmes compétences Mêmes notions et concepts SCIENCES ET TECHNOLOGIE Les notions déjà abordées sont revisitées pour progresser vers plus de généralisation et d abstraction, en prenant toujours soin de partir du concret et des représentations de l élève 5ème 4ème 3ème Mêmes compétences Mêmes notions et concepts SVT Il s agit de permettre aux jeunes de se distancier d une vision anthropocentrée du monde et de distinguer faits scientifiques et croyances, pour entrer dans une relation scientifique avec les phénomènes naturels ou techniques, et le monde vivant. Cette posture scientifique est faite d attitudes (curiosité, ouverture d esprit, esprit critique, exploitation positive des erreurs ) et de capacités (observer, expérimenter, modéliser, ). 23 Les professeurs veillent à la progressivité et à la continuité dans les apprentissages des notions et concepts, sur l ensemble du cycle, pour laisser aux élèves le temps nécessaire à leur assimilation.
Ecrire un projet revient à Progressivité et continuité sur l ensemble du cycle concevoir un projet pédagogique Ecrire le chemin, le parcours de ce qui sera vécu par l élève : Le programme explicite les attendus institutionnels Le projet décline ce que les élèves vont vivre dans le cadre particulier de l établissement dans lequel ils sont scolarisés In fine le projet doit permettre d atteindre les attendus institutionnels. En veillant à : Garantir des progressions cohérentes Fixer des objectifs rendant lisible une progressivité (Complexité (de l échelle des organismes à l échelle cellulaire, du niveau local au niveu régional), compétences mobilisées, champs investis,...) Anticiper des programmations incluant des organisations particulières (projets approches transdisciplinaires parcours classes de terrain -...) Préciser le support des traces écrites : classeur, cahier, cahier de cycle, traces numériques Préserver : les spécificités disciplinaires dans le cadre d un projet interdisciplinaire par exemple. Une souplesse indispensable pour assurer une adaptabilité vis à vis des rythmes d apprentissages des élèves La liberté pédagogique (modalités d enseignement, organisation, supports, etc
Programmation/progression Élaborer des programmations et des progressions = prévoir, organiser, mettre de l'ordre, structurer, adapter, préparer l'année scolaire, planifier les parcours d'apprentissage de l'élève. Pour conduire ce travail, les enseignants s'appuient, en référence aux programmes, sur leur connaissance du développement de l'enfant et des apprentissages, sur l'évaluation quotidienne qu'ils font des acquis des élèves Comment élaborer la progression des apprentissages? Partir des compétences des attendus de fin de cycle. Les décliner sous forme de compétences spécifiques et d'objectifs (voir programmes). Les décliner sur les différents niveaux du cycle. Les répartir sur des périodes. Les assortir de critères d'évaluation précis. Organiser la continuité avec les cycles précédents ou suivants. Programmation de cycle = organisation logique de contenus - répartition dans le temps des apprentissages disciplinaires et transversaux ; elle évite la répétition annuelle de certains sujets. Progression et programmation sont définies par l équipe en conseil d enseignement, en conseil de cycle, C est grâce aux documents élaborés par le conseil de cycle ou le conseil d enseignement ou le conseil école-collège que l enseignant connaît une partie de son contrat d enseignement pour l année. Pour aider les équipes dans ce travail, les programmes proposent des repères pour organiser la progressivité des apprentissages : C3 : BO N 11 du 26 novembre 2015 C4 : BO n 48 du 24 décembre 2015 25